六年級(jí)迷人的張家界的教學(xué)反思
一、教學(xué)內(nèi)容分析：
《迷人的張家界》是北京義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第11冊(cè)語文第四單元的一篇寫景文章，課文以生動(dòng)細(xì)膩的筆觸描寫了張家界迷人的自然風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)祖國壯美河山的熱愛之情。文章語言生動(dòng)形象，用詞準(zhǔn)確傳神，想象奇特豐富，布局合理巧妙。課文緊扣“迷人”二字展開，先總說游覽張家界之后的整體感受——“仙境般迷人的景色”，然后具體描寫這里的奇山秀水，再說它在世界自然遺產(chǎn)中的地位，結(jié)尾和開頭相呼應(yīng)，強(qiáng)調(diào)了這里是名副其實(shí)的人間仙境。
二、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思：
1、巧創(chuàng)情景，構(gòu)建認(rèn)知的橋梁。
張家界地處我國湖南省，學(xué)生中很少有人去游覽過。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，我設(shè)計(jì)了這樣的開場(chǎng)白：“同學(xué)們，你們知道嗎，我是個(gè)旅游愛好者。假期中我游覽了湖南省的張家界風(fēng)景區(qū)，給你們看看我照的相片吧。（課件出示相片）張家界迷人的景色讓我流連忘返，就連書中的作者也忍不住去游覽了張家界。你們想去嗎？讓我們跟隨著作者走進(jìn)張家界。”凝練優(yōu)美的導(dǎo)語和真實(shí)的相片，使學(xué)生好像置身于風(fēng)景如畫的張家界風(fēng)景區(qū)。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段金鞭溪時(shí)，恰到好處地運(yùn)用了課件：同學(xué)們欣賞著金鞭溪的圖片，聆聽著輕柔的音樂。這聲形并貌的多媒體課件，在給學(xué)生帶來了美妙的視、聽覺享受的同時(shí)，催化了學(xué)生對(duì)溪水特點(diǎn)的理解，并用填空的形式積累了好詞佳句。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、教師與文本、教師與學(xué)生的對(duì)話，真正做到了“潛移默化”。
2、層次清楚，學(xué)法多樣。
《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)高年級(jí)的學(xué)生要“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法�！薄睹匀说膹埣医纭肥且黄獙懢拔恼�，學(xué)習(xí)寫景文章應(yīng)該明白三個(gè)內(nèi)容：景物有什么特點(diǎn)；如何描寫的；表達(dá)了作者怎樣的.思想感情。在第二自然段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過出聲自由讀找出了山峰千姿百態(tài)的特點(diǎn)，但我并沒有讓學(xué)生停留在這個(gè)層次上，而是讓學(xué)生邊讀邊想象山峰的形態(tài)，接著用簡(jiǎn)筆畫的形式畫出書中描寫山的姿態(tài)。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越高，動(dòng)手畫出了六、七種山的姿態(tài)，對(duì)張家界山峰的姿態(tài)有了感官的認(rèn)識(shí)，并實(shí)現(xiàn)了語文與美術(shù)的整合。在學(xué)習(xí)比喻、擬人、排比的修辭方法時(shí)，我出示了四幅張家界不同姿態(tài)山峰的圖片，邊看圖邊想象用以上修辭方法口頭描述其他山峰的姿態(tài)。在此指導(dǎo)了學(xué)生描寫山峰的寫作特點(diǎn)，而且使學(xué)生了解到張家界的山峰確實(shí)是千姿百態(tài)、形態(tài)萬千。在學(xué)習(xí)黃獅寨一段是我設(shè)計(jì)了：如果你站在點(diǎn)將臺(tái)上向下望能看見怎樣的景色？這樣帶學(xué)生入境，仿佛親臨點(diǎn)將臺(tái)與作者感同身受，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更有利于體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
3、以讀促解,讀中感悟。
《迷人的張家界》一課語言優(yōu)美，感情豐富，教師的朗讀指導(dǎo)是非常必要的。我運(yùn)用多種方式如：引讀、齊讀、默讀、自由讀、填空讀、配樂讀、帶著感受讀等等多種方式指導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀，讓每個(gè)學(xué)生都能從讀得不太通順到讀得流暢，從讀得較為平淡到讀出感情。這樣“以讀促解,讀中感悟”，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)語言文字的品味，使其讀出了語感、情趣和韻味。
4、巧妙遷移，讀寫結(jié)合。
《課標(biāo)》中明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展�！闭Z文學(xué)習(xí)的終極目的是運(yùn)用語言。就這篇課文而言，第一自然段中比喻、排比、擬人修辭方法的配合運(yùn)用，以及描寫山峰姿態(tài)的詳寫與略寫。這樣的描寫，增強(qiáng)了語言的感染力。課上，通過自讀自悟和積累，這段美文中傳神的表達(dá)和張家界山峰特有的姿態(tài)已經(jīng)深深地烙印在學(xué)生的心靈中。故此，教師在課尾巧妙遷移，讀寫結(jié)合，安排了這樣的課上練筆：根據(jù)你的所知，抓住張家界某一方面的特點(diǎn)，精煉語言，寫一句或幾句精彩的廣告詞，向周圍人介紹張家界，打響張家界的知名度。從學(xué)生展示自己在短短的幾分鐘內(nèi)寫成的形式紛呈的精彩的廣告詞中，從教師的相機(jī)點(diǎn)撥中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：無論是內(nèi)容還是表達(dá)，學(xué)生都能恰當(dāng)準(zhǔn)確地巧妙遷移生成，學(xué)以致用，相得益彰。
當(dāng)然我的課也存在很多這樣或那樣的不足。比如：在如何體現(xiàn)“用教材去教”這一方面，教師還需要提高認(rèn)識(shí)，放開手腳。課堂上，要重視過程教學(xué)，“把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生”要真正落實(shí)在教學(xué)行為上，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，挖掘他們的潛能。
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