《視圖》教學(xué)個(gè)人反思
教學(xué)片段一、
導(dǎo)入:
1.今天老師帶來(lái)一個(gè)數(shù)碼相機(jī),給一位小朋友拍一張照片。
請(qǐng)仔細(xì)觀察,老師是從哪些角度拍的?
教師從正面、側(cè)面、上面拍照,其中左面、右面各拍一張。
2.將拍好的照片導(dǎo)入電腦,演示。
每張照片分別是從什么調(diào)度拍攝的?
從正面拍的這張圖片我們也可以叫它“正視圖”
從側(cè)面拍的這張圖片我們也可以叫它“側(cè)視圖”
從上面拍的這張圖片我們也可以叫它“俯視圖”
3.
這些照片拍的都是一位小朋友,但是為什么拍出的效果不一樣呢?
小結(jié):從不同的方向觀察同一物體,觀察到的物體形狀往往是不同的。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的本領(lǐng):(板書:視圖)
教學(xué)片段二、
探究各人眼中的壺
1、觀察猜測(cè)。
看,我們的好朋友小丁丁、小胖、小亞、小巧他們?cè)诟墒裁矗?/p>
他們四人圍做在一起看得真仔細(xì),你知道這些圖是誰(shuí)看到的呢?
(媒體播放)請(qǐng)小朋友猜一猜
2、實(shí)踐驗(yàn)證。
究竟猜得對(duì)不對(duì),我們給四個(gè)小朋友作為編上號(hào),請(qǐng)小朋友交換一下座位親自去體驗(yàn)一下。
師:同一把茶壺在四人眼中卻各不相同,這是為什么?討論交流。
小結(jié):這是因?yàn)橛^察的方向不同,觀察的結(jié)果也不同。
教學(xué)片段三、
上升為各人眼中的積木
多媒體演示:小亞、小丁丁他們搭積木,如果把小亞看到的這面當(dāng)作正面的話,小丁丁看到的是積木的哪一面?(側(cè)面)小鳥呢?(上面)
。ú僮鞣e木)按圖上擺法。
師:請(qǐng)你們也搭一個(gè)跟圖上一樣的積木圖。從三個(gè)方向仔細(xì)地觀察一下,他們?nèi)齻(gè)小朋友會(huì)看到怎樣的形狀?并畫一畫。
反思:
視圖這個(gè)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),有一些生活經(jīng)驗(yàn),但要真正理解和掌握是有一定難度的,而且比較抽象。我在教學(xué)時(shí)以學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線開展,以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)已有的知識(shí)出發(fā)創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生觀察,猜想,實(shí)踐,驗(yàn)證,交流等一系列活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)獲取知識(shí)。
這節(jié)課我充分運(yùn)用教材調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)積極性,我采用了小朋友喜聞樂見的拍照引入,把不同角度拍出的照片馬上直觀的'演示在他們的眼前,學(xué)生的注意力和興趣馬上就集中了,并且能很快理解正視圖、側(cè)視圖和俯視圖。使學(xué)生初步理解了觀察的角度不同,看到的物體形狀也不同。在教學(xué)教材第一個(gè)例題看壺時(shí)。學(xué)生結(jié)合觀察、想象、辨別、選擇,和剛才學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)理解了從不同方向觀察同一物,觀察到的物體往往是不同的,所以很快就能得到正確的答案。
接著是教學(xué)教材的第二個(gè)例題從實(shí)物觀察,自然而然過(guò)渡到幾何體,有了上面的鋪墊,比較抽象的幾何體學(xué)生就能較準(zhǔn)確把握不同方向觀察到不同圖像,再次自己搭一搭、看一看、畫一畫,親身驗(yàn)證在腦海中留下了很深的烙印。
這節(jié)課通情景的創(chuàng)設(shè),學(xué)生的主體地位得到尊重,從被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索,學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程變得精彩而不在枯燥無(wú)味,借助于多媒體的演示初步培養(yǎng)了學(xué)生的空間概念。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,對(duì)于知識(shí)技能的掌握,還是要回到解決問(wèn)題和生活實(shí)際中去,通過(guò)看一看、猜一猜、畫一畫讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。
【《視圖》教學(xué)個(gè)人反思】相關(guān)文章:
《視圖》教學(xué)反思教學(xué)11-01
《三視圖》教學(xué)反思03-28
技術(shù)與設(shè)計(jì)《三視圖》課堂教學(xué)反思07-19
精選教學(xué)設(shè)計(jì):視圖與投影07-16