應(yīng)用題教學(xué)反思的數(shù)學(xué)教學(xué)反思
這幾天，我和孩子們都沉浸在研究應(yīng)用題的興致中，可是每當(dāng)遇到計(jì)劃與實(shí)際類問題時(shí)，總有不少學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，究其原因，還是對(duì)“計(jì)劃”與“實(shí)際”的含義理解得不夠透徹。盡管在學(xué)習(xí)的過程中，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)過：計(jì)劃就是操作前的打算，實(shí)際就是操作的行動(dòng)，可效果總不是那么理想。思索再三，想必是課本中的解題環(huán)境——服裝加工、修路、做機(jī)器零件等素材離學(xué)生的實(shí)際生活太過遙遠(yuǎn)，所以在感知上產(chǎn)生距離。做為孩子知識(shí)上的引路人，我該如何為學(xué)生架起一座通向理解的橋梁呢？
我采用的方法是先把問題環(huán)境換成學(xué)生們最為熟悉的日常生活和語言狀態(tài)中去。例如，課本中有這樣的一道題：東風(fēng)農(nóng)機(jī)廠原來制造一臺(tái)機(jī)器要用1.43噸鋼材，技術(shù)革新后，每臺(tái)節(jié)省鋼材0.13噸。原來制造300臺(tái)機(jī)器的鋼材，現(xiàn)在可以制造多少臺(tái)？在解答的時(shí)候，有一部分學(xué)生對(duì)“原來制造300臺(tái)機(jī)器的鋼材”感到費(fèi)解，列出了一些錯(cuò)誤的算式：（1.43-0.13）×300÷1.43，300÷（1.43-0.13）×300，300÷（1.43-0.13），通過交流溝通，雖然他們對(duì)正確算式點(diǎn)頭表示明白，但從某些孩子的眼神中我仍能發(fā)現(xiàn)一份無奈。“讓每個(gè)孩子時(shí)刻都能跟著老師、跟著集體同呼吸、共節(jié)奏地運(yùn)行，這樣孩子才學(xué)得有意思、有奔頭”，這是我教學(xué)一貫堅(jiān)守的原則。一想到“不能讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”，我忽然靈機(jī)一改：咱們學(xué)校做校服時(shí)，計(jì)劃平均每套用布料1.43米，可是遇到一個(gè)技術(shù)高的剪裁師，平均每套可以節(jié)省布料0.13米，那么原來做300套校服的布料現(xiàn)在可以做多少套？這樣以來，首先學(xué)生對(duì)這個(gè)“校服”問題感興趣，然后“布料”是學(xué)生身邊熟悉的.事物，由此變換著、過度著分析，學(xué)生們都頻頻頷首，個(gè)個(gè)臉上露出了舒心地微笑，班上一向不喜歡表現(xiàn)自我的男生于慶野紅著臉，憋著氣，呼地站起來，大聲地說：“老師，我終于徹底弄明白了，不管實(shí)際還是計(jì)劃，完成的工作量是不變的”，接著，教室里響起了為他人、也為自己慶賀地雷鳴般地掌聲……
這一招果然很靈驗(yàn)，在以后的幾天里，凡是碰到這樣的類型題，幾乎是沒有在理解題意上出錯(cuò)的。作為老師，甭提我有多高興了，幸福著終于把他們拖出了這片思維的沼澤地。
看來，回歸生活，回歸學(xué)生的實(shí)際，是孩子們理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的前提。因此，在教學(xué)中，我們當(dāng)老師的要注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性，改編教材中遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的情況和已有的知識(shí)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行必要的整理和加工，恰當(dāng)選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的情境和問題，把社會(huì)生活中的鮮活題材引入教學(xué)中，賦予教學(xué)以新的氣息和活力。
在以后的教學(xué)日子里，我一定要多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多思考，尋到更多的理解橋梁上的結(jié)合點(diǎn)，帶領(lǐng)我的孩子們走出未來求學(xué)路上可能遇到的沼澤帶。
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