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      2. 小學《童年的發(fā)現(xiàn)》教學反思

        時間:2021-11-20 18:14:46 教學反思 我要投稿

        小學《童年的發(fā)現(xiàn)》教學反思

          作為一名人民老師,教學是我們的工作之一,對學到的教學技巧,我們可以記錄在教學反思中,那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的小學《童年的發(fā)現(xiàn)》教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        小學《童年的發(fā)現(xiàn)》教學反思

          小學《童年的發(fā)現(xiàn)》教學反思 篇1

          在以往的教學中,我常常發(fā)現(xiàn)學生聽課分心的現(xiàn)象,它極大的影響了教學效果;驹蚴菍W生不會聽不愿聽。本課教學中,我進行了聽的訓練。由一名學生講作者童年發(fā)現(xiàn)的過程,其他同學評出亮點。當學生說了三個亮點后,讓聽的學生總結。這時會發(fā)現(xiàn)聽完全的學生不多?梢姸鄶(shù)學生分心了。讓這位學生再講一遍,學生聽的效果極好。這里有一個有意注意的問題。很多時候當我們采取一問一答的形式時,往往忽視了下面聽課的學生,其實在此活動中他們的思想根本不在其中,這是因為兒童好動,思想不能長時間集中。我們必須想方設法讓他們集中精力。說聽評后,必須讓下面聽的學生總結。因為他們有聽的任務,不聽不行,注意力必然集中。

          我不斷地鼓勵說故事的人,不斷讓聽的學生評、總結,結果學生越說越好。我不能不佩服學生潛力巨大。當看到學生講得頭頭是道時,我想平時我們愛埋怨學生腦子不活,其實是教師沒有極大地調動學生的積極性。在起初學生說得不好時,我們可以找他的亮點,當亮點多起來時找大的亮點,讓學生一次次獲得成功感,他們的 注意力高度集中,智力極度發(fā)揮,他們必將越說越愿說。

          在學生讀文中感受深刻的句子時,我利用的材料講,老師的回答已經是幾十年前的事了,他還記得,可見當時作者聽得何等認真。沒有認真地聽別人說,哪來好的 人物語言描寫。

          就是這樣的聽說訓練,就是這樣有的放矢的引導,課堂上聽講發(fā)言的學生多了,分心的學生少了 。

          小學《童年的發(fā)現(xiàn)》教學反思 篇2

          《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學語文五年級下冊第二組課文中的精讀課文,是這個單元中難度最大的課文。

          白金聲老師說“較為淺顯的文章,可以來個淺文深教;比較深的文章,也可以深文淺教……一句話,就是要因文定法,辯證施教”,所以,我抓住了本文的中“我”的兩個特點,展開教學活動,進行“深文淺教”。

          首先,是夢中飛翔,引發(fā)追問。追問是小學階段所有孩子們的共性,只是所追問的問題不同而己。對于“我”的追問孩子們不難理解。從夢中飛翔到從河里看到小魚會翻來覆去仔細看想了現(xiàn)將來人類會有什么樣的特征,體現(xiàn)一個孩子渴望得到更深層的知識。

          其次,對課文的最后一個自然段,尊重孩子們的感受,從孩子的視角去看問題。為此設置了一個環(huán)節(jié),將一個答對問題的孩子強行趕出教室。他在冷風中體驗到了被老師冤枉的心情。所以,沒有過多去講解“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時還要面臨著被驅逐和迫害的危險”,而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時,建議孩子們在課外看看哥白尼等科學家的故事。

          第一次這樣嘗試著”深文淺教“,還有許多不足之處。在這課的教學當中,板書的設計不夠明朗化,顯得有些亂。上完了一課,靜下來反思,為”再教設計“做準備。

          小學《童年的發(fā)現(xiàn)》教學反思 篇3

          《童年的發(fā)現(xiàn)》一課的教學,我還是試著用一節(jié)課完成的,我運用一線串珠的方法,以“發(fā)現(xiàn)”為線索,引導的著眼點是放在發(fā)現(xiàn)的過程上,著重抓的句子是:

          1、“我在9歲的時候就發(fā)現(xiàn)了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律,這完全是我獨立思考的結果”。

          2、“老師誤解了我的笑聲,以為我是的笑不壞好意!

          3、“我明白了——世界上所有的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),都不是那么順利的”。我主抓這三個句子,一是句子的意思學生理解有一定的難度,二是貫穿了全文的意思,體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)”的起因,經過和特別是第三句,既說出了科學事業(yè)發(fā)展過程中的真實情況,也是“我”用幽默與自嘲的方式,表達了對此事的看法,意思是說,世界上的大科學家尚且如此,“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢?句子的理解和方法上的融合貫通,節(jié)省了時間,提高了效率。

          一節(jié)課下來,也有不到之處,比如課堂上給學生讀的時間不充裕,總在走過程,為了完成任務而上課,語文課中的語文味不濃。學生的參與面不大。總而言之,一節(jié)課想面面俱到確實有難度,這就得看老師的側重點與處理的角度了。

          小學《童年的發(fā)現(xiàn)》教學反思 篇4

          《童年的發(fā)現(xiàn)》這課的教學設計有以下幾個想法:

          1、學路確定教路。

          結合學生需要以及課后習題來確定學習目標。如目標“能用自己的話說說我的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的過程”,其實就是概括文章主要內容、理清文章脈絡的練習,依然是高年級學生首要訓練重點;“能正確讀寫本課積累的詞語”這一目標的確定,就是化字為詞,反復認讀,強化積累的一個過程。

          2、關注預學要求。

          一次偶見蘇教版的教材,每課后面均有一個積累本課詞語的練習,人教版的沒有,于是除了常規(guī)預習作業(yè)外,我要求學生也要把每課自己喜歡積累的詞語整理在課文后,不懂的.加以理解,給一定的自選權。對于學生的預習,教師一定要有檢查環(huán)節(jié),一方面對懶于預習的學生起督促作用,另一面對預習到位的學生給予鼓勵,更重要的是老師可以及時發(fā)現(xiàn)問題,了解學情,掌握第一手材料,在課堂上學生會的堅決不講,有效節(jié)省課堂時間。

          比如本課聽寫詞語環(huán)節(jié),就選取了五個學生在預習中容易出錯的詞語,共同糾正共同強化。設計好預學要求很重要,它能讓學生有備而來,打有準備的仗,目的性強且有針對性,學生知道自己要做什么,如何去做,更有利于學生課堂展示自信心的培養(yǎng)。

          3、生活、語文兩貫通。

          讓生活是語文,讓語文即生活,是我一直以來孜孜追求的境界,努力使得孩子們的學習貼近生活,讓他們從中感到快樂。比如猜詞游戲環(huán)節(jié)的設計就是有心而為之,詞語的選擇要選生活中使用頻率高的,理解的語言也要貼近生活。如:“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。”

          “夏夜悶熱,我躺在床上輾轉反側,難以入睡。(翻來覆去)”;“用來形容天空或湖面(澄澈)”等,而且描述的語言也是精心設計過的:“隨心所欲”一詞的釋義是引用前一課《祖父的園子》里的一句;“翻來覆去”和“一本正經”的釋義是近、反義詞的練習;“絞盡腦汁”釋義中“攔路虎”是三字固定詞語的運用等等。這個游戲是我學生最愛玩的文字游戲之一。

          4、學習方法的指導。

          教學路上的常話:“授之以魚不如授之以漁。”方法的滲透在點點滴滴。小組學習是目前課堂教學的主流模式,但學生要討論什么,如何討論才有效,不讓討論流于形式,則是我們要追求的效果。

          因此自學提示布置要明確,讓學生知道要完成什么任務;學習方法要有針對性,一課有一課的方法,讓學生懂得該如何完成任務。如小組討論“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的”,那就依據(jù)方法指導中“抓具體事例并簡單概括”進行,學生自然而然理清“我”發(fā)現(xiàn)的過程:夢中飛行——產生疑問——請教老師;老師解釋——繼續(xù)追問——引出問題;癡迷思索——大膽猜想——發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

          5、單元間、課文間的整合。

          我認為每本書、每個單元、每篇課文都不是孤立的,它們都有著承上啟下的作用。如“名言積累”的設計,選擇文言文的名句積累,意在強化學生對古文的認識,為下一單元《楊氏之子》的學習做好過渡。

          上完這節(jié)課,感覺有兩點急需改進:

          1、指導力度不夠,有的問題設計太過籠統(tǒng)。比如自學要求2“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的”改為“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的寫了哪幾件事例”,這樣學生學習起來相對輕松,有路可循,就避免了課堂上小組匯報時不知該從何說起的情況了。

          2、訓練仍不到位,諸如學生匯報學習體會一環(huán)節(jié)中,學生僅僅關注課文內容、關注聯(lián)系生活去談,卻不注意習得的方法,還需進一步強化引導。

          這是一節(jié)常態(tài)課,是一節(jié)“問題導學教學模式”和“先學后教當堂訓練教學模式”整合的嘗試課,可不管哪種課堂教學模式,以生為本是根本,最終就是為了達到“教是為了不教”的目的。

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