新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思論文
【摘要】新時(shí)代,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要按照素質(zhì)教育的要求,遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的變遷、良好教學(xué)氛圍的構(gòu)建、數(shù)學(xué)課堂的學(xué)法指導(dǎo)、數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)探究、數(shù)學(xué)課堂的激勵(lì)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面,就新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探索研究。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);新理念;教學(xué)氛圍
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念
新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要按照素質(zhì)教育教學(xué)的要求,以學(xué)生為本,創(chuàng)新教學(xué)形式,從其本質(zhì)來(lái)講就是要在教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生為教學(xué)主體,遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)基礎(chǔ),依據(jù)教材內(nèi)容,在學(xué)生認(rèn)可的、和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍內(nèi),加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流,通過(guò)師生互動(dòng)交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在質(zhì)疑問(wèn)題中進(jìn)行思考,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生有所獲得,教師完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,以便讓學(xué)生在交往與溝通活動(dòng)中學(xué)有所得。為此,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,要遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)水平,面向全體學(xué)生改進(jìn)教學(xué)方法方式,以便讓全體學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所成。
二、新時(shí)代良好教學(xué)氛圍的構(gòu)建
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),小學(xué)生正襟危坐,“師動(dòng)生不動(dòng)”。時(shí)至今日,學(xué)生有其自身的個(gè)性特點(diǎn)、活潑好動(dòng),思維活躍,接受新生事物快,愛(ài)好探究,就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有情緒的波動(dòng)和認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)間短暫,對(duì)于此種情形的出現(xiàn),筆者覺(jué)得要在教學(xué)過(guò)程中要遵循學(xué)生的這些特點(diǎn),與學(xué)生進(jìn)行情感、情緒上的互動(dòng),及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維動(dòng)向,確保課堂教學(xué)的有效高質(zhì)。筆者在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí),筆者用多媒體投影一個(gè)多邊形,然后逐漸用黑色把多邊形的“大部分”擋住,這時(shí)只露出一個(gè)有三個(gè)角的三角形,然后讓學(xué)生根據(jù)剩余部分說(shuō)明三角形的定義。于是,學(xué)生的好奇心來(lái)了,開(kāi)始先是竊竊私語(yǔ),隨后開(kāi)始大聲討論:用三條線段組成的圖形叫做三角形,這句話是否正確呢?筆者隨后利用多媒體隨意地用三個(gè)線段組成圖形,但不見(jiàn)得是三角形。于是,多媒體顯示出:看一個(gè)圖形是否是三角形,要把握了兩個(gè)要素:首先,是三條線段;其次,要看能否圍成封閉圖形,筆者重復(fù)了這句話。然后,告訴學(xué)生三角形有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型之分。隨后,在多媒體的大屏幕上分別予以顯示有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型。這樣的教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生參與其中,而且氣氛活躍,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性;這樣的教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且使學(xué)生加深了對(duì)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認(rèn)識(shí),從而使課堂成為新時(shí)代的優(yōu)質(zhì)高效課堂。
三、數(shù)學(xué)課堂的學(xué)法指導(dǎo)
新時(shí)代的素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為教學(xué)主體,并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下建構(gòu)知識(shí),以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情和興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在教學(xué)《三角形面積公式的推導(dǎo)》時(shí),由于學(xué)生對(duì)數(shù)格子缺乏適當(dāng)?shù)腵方法,所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)格子存在誤區(qū),數(shù)不清楚,致使學(xué)生不能準(zhǔn)確計(jì)算的數(shù)推導(dǎo)出三角形的面積。鑒于這種問(wèn)題的出現(xiàn),筆者不失時(shí)機(jī)地啟發(fā),同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥、指導(dǎo):同學(xué)們,請(qǐng)你們想一下能否把我們學(xué)過(guò)的圖形和現(xiàn)在的三角形一并結(jié)合起來(lái)考慮,也就是說(shuō),將三角形細(xì)化成多個(gè)原先學(xué)過(guò)的圖形,然后用已知的圖形推導(dǎo)三角形的面積呢?筆者的提示,學(xué)生好像猛然明白了什么,情緒一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生之間開(kāi)始了互動(dòng)交流和相互切磋。不一會(huì),學(xué)生就發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形或平行四邊形是由兩個(gè)完全相同的三角形組成的,也有的學(xué)生提出而且還可以把三角形從中畫(huà)一條線就可以分成兩部分,分別是一個(gè)三角形和一個(gè)梯形。如果把這兩部分再旋轉(zhuǎn)180°的話,是不是就會(huì)成為平行四邊形呢。經(jīng)過(guò)如此三番的提示、引導(dǎo)和學(xué)生的努力探究,這樣的教學(xué)不但使學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)計(jì)算三角形面積的公式,同時(shí)也讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)新思維。
四、新時(shí)代數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)探究
新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要求教師面向全體學(xué)生構(gòu)建和諧互動(dòng)課堂,體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位,從而實(shí)現(xiàn)課堂師生之間、生生之間多邊互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦以便學(xué)生掌握知識(shí)。在教學(xué)《可能性》這節(jié)課時(shí),筆者從學(xué)生感興趣的摸球游戲作為課堂導(dǎo)入的開(kāi)始:在一個(gè)紙袋內(nèi)裝有一紅二白3個(gè)乒乓球,先后讓5名學(xué)生分別從中隨意的取出一個(gè)球,并且連續(xù)摸3次。隨后,教師在黑板上進(jìn)行了分析:學(xué)生摸球結(jié)果無(wú)外乎3種可能,一是全是紅球,二是兩白一紅,三是全是白球。學(xué)生認(rèn)可了筆者的分析,隨后筆者又提出問(wèn)題:你認(rèn)為上述哪3種情況出現(xiàn)的幾率最大?為什么?這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生參與探究的欲望和激情,此時(shí),同學(xué)們互動(dòng)交流的氛圍起來(lái)了,學(xué)生積極交流的課堂氣氛活躍,并在交流中逐步進(jìn)行探究,最終讓學(xué)生在交流創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。以上教學(xué)氛圍的創(chuàng)建,促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展,讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
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