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      2. 《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-06-28 17:38:21 教學(xué)反思 我要投稿

        《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思范文

          在實(shí)施新課程改革之前的漫長(zhǎng)歲月中,口算教學(xué)所追求的目標(biāo)是:能正確、迅速地口算,掌握一定的速算技巧,具備一定的口算能力。而評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也很簡(jiǎn)單,即檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生的口算能力就是看他一分鐘時(shí)間內(nèi)能口算多少道題。學(xué)生只是機(jī)械地按照老師所傳授地方法進(jìn)行口算,老師并沒(méi)有真正讓學(xué)生嘗試用自己的方法來(lái)計(jì)算。而算法多樣化卻能很好地解決鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、嘗試用自己的方法計(jì)算的問(wèn)題。

        《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思范文

          誠(chéng)然,算法多樣化是近年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中最易引起爭(zhēng)議的焦點(diǎn)問(wèn)題。而算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念,按照這樣的教學(xué),不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流,而且有利于因材施教,發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能。這樣的教學(xué)不但使得每個(gè)學(xué)生都有成功的愉悅,而且能使不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)。

          《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,加強(qiáng)估算,鼓勵(lì)算法多樣化。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化。如對(duì)于計(jì)算23+31的問(wèn)題,學(xué)生可以采取多種方法,以下列舉的方法都應(yīng)當(dāng)受到鼓勵(lì)。

          教師不要急于評(píng)價(jià)各種算法,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較各種算法的特點(diǎn),選擇適合于自己的方法。又如,解決“在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí),每張長(zhǎng)凳最多坐5人,33位家長(zhǎng)至少需要準(zhǔn)備幾張長(zhǎng)凳”這個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生的思考方法可能是多樣的。有的學(xué)生借助學(xué)具,用小棒代表長(zhǎng)凳,用圓片代表家長(zhǎng),在操作中得出至少應(yīng)準(zhǔn)備7張長(zhǎng)凳,有的學(xué)生通過(guò)計(jì)算33÷5,判斷至少應(yīng)準(zhǔn)備7張長(zhǎng)凳;有的學(xué)生則用乘法,5×7=35,35>33,而5×6=30 30<33,因此至少要準(zhǔn)備7張長(zhǎng)凳。對(duì)于這些方法,教師都應(yīng)該加以鼓勵(lì),并為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì),使學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),而且有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。同時(shí),教師應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生思考這樣的問(wèn)題:你是怎樣想的?剛才你是怎么做的?如果……怎么樣?出現(xiàn)什么錯(cuò)誤了?你認(rèn)為哪個(gè)辦法更好?……以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考并交流解決問(wèn)題的方法。

          下面再以口算萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加減法為例,讓我們一道去探索算法多樣化對(duì)于發(fā)掘?qū)W生潛能的“神奇功效”吧!

          課件出示題目:小明拿著700元,去買價(jià)值250元的自行車和價(jià)值470元的MP3,小明的`錢夠不夠?

          學(xué)生1:不夠,因?yàn)?70元接近500元,而500+250=750元,所以我斷定不夠。

          學(xué)生2:不夠,因?yàn)?70元接近500元,而500+200=700元,顯然700元整是不夠的。

          學(xué)生3:不夠,因?yàn)?50元接近300元,而300+470=770元,所以700元是不夠的。

          學(xué)生4:我看差不多,因?yàn)?70看作500來(lái)算時(shí)多加了30,所以700元也差不多。

          ……

          主動(dòng)猜測(cè),多種算法。在教學(xué)口算250+470=?時(shí),讓學(xué)生想辦法用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法嘗試解決問(wèn)題。提供自主思考學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間,允許并鼓勵(lì)他們有不同的想法,尊重他們的想法,哪怕他們的想法是不合理的,甚至是錯(cuò)誤的,讓他們?cè)谙嗷ソ涣鳌⑴鲎、討論中進(jìn)一步明確算理。

          下面是一個(gè)相關(guān)內(nèi)容的較為成功的教學(xué)片段:

          教師:那么到底夠不夠,你能不能口算出它的準(zhǔn)確得數(shù)。

          出示算式250+470=?讓學(xué)生小組討論怎樣口算。

          全班交流總結(jié)。

          學(xué)生1:因?yàn)?50+400=650,所以650+70=720

          學(xué)生2:因?yàn)?00+400=600,50+70=120,所以120+600=720

          學(xué)生3:因?yàn)?5+47=72,所以250+470=720

          學(xué)生4:250+470=250+500-30=750-30=720

          ……

          驗(yàn)證猜想,探究算法。任何猜想都要經(jīng)過(guò)證明,才能確定其是否具有普遍意義。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證猜想。驗(yàn)證猜想的過(guò)程,也就是學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)探究的過(guò)程。促使學(xué)生以一個(gè)創(chuàng)造者、發(fā)明者的身份去探索知識(shí),讓學(xué)生在體驗(yàn)滿足感、成功感的同時(shí),獲得一種科學(xué)方法的啟蒙教育。

          下面是另一個(gè)相關(guān)內(nèi)容的較為成功的教學(xué)片段:

          教師:你對(duì)這些方法有什么不同意見(jiàn)?

          學(xué)生:我認(rèn)為第二種方法比較好,因?yàn)樗际钦贁?shù)相加。計(jì)算比較簡(jiǎn)便,比較容易理解。

          學(xué)生:我認(rèn)為第四種比較好,它就象我們平時(shí)買東西,先多付30元,然后售貨員再找回來(lái),也就是先付250+500=750元,再減去30元,也就是找回30元。

          學(xué)生:我認(rèn)為第三種有點(diǎn)弊端,因?yàn)檫@樣做,有時(shí)會(huì)忘記寫0。

          教師:你們提的觀點(diǎn)都是非常好的,這些方法也都是正確的,在以后你認(rèn)為怎樣算又快又對(duì)就怎樣算。

          在《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

          一、密切聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)估算意識(shí)

          新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體情境進(jìn)行估算,并解釋估算的過(guò)程。在口算時(shí)可以先加強(qiáng)學(xué)生的估算的練習(xí),這樣有助于學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高口算的準(zhǔn)確性,促進(jìn)學(xué)生對(duì)口算的理解和應(yīng)用。

          二、重視算法多樣化,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

          由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣的。面對(duì)算式,每個(gè)學(xué)生都有自己的各自不同的思維方式,無(wú)論哪個(gè)學(xué)生,凡是以自己的學(xué)習(xí)方式,根據(jù)自己的特點(diǎn),以自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí),都是有效的。學(xué)生的學(xué)習(xí)總是在自己已有知識(shí)基礎(chǔ)上的自我建構(gòu),學(xué)生的心靈深處不僅有求異和創(chuàng)新的需要,而且完全有創(chuàng)造的潛力。這樣通過(guò)一道題的有效學(xué)習(xí)比訓(xùn)練幾張口算卡來(lái)得收獲更大。

          三、鼓勵(lì)質(zhì)疑評(píng)價(jià),培養(yǎng)反思意識(shí)

          新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要使學(xué)生形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。對(duì)于學(xué)生思維成果的評(píng)價(jià),并非是老師的專利。因此對(duì)學(xué)生各種各樣的口算方法,教師不要急于評(píng)價(jià)優(yōu)劣,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的特點(diǎn),并對(duì)各種算法進(jìn)行質(zhì)疑、剖析。讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià),自己來(lái)反思!盀槭裁唇Y(jié)果要減去30呢?”“對(duì)××同學(xué)的算法,你想發(fā)表什么意見(jiàn)?” “還有不同意見(jiàn)嗎?”等等,特別是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法的思路進(jìn)行比較,讓學(xué)生進(jìn)一步思考:同學(xué)們用多種方法去口算,盡管大家的思考方法不同,但有一種相同的思路,想一想,這一基本的思路是什么?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考發(fā)現(xiàn),都是在想方設(shè)法“湊整”。如果學(xué)生原來(lái)的“湊整”是處于無(wú)意識(shí)狀態(tài),那么,通過(guò)對(duì)自己解決問(wèn)題過(guò)程的反思,就增強(qiáng)了用“湊整”思路來(lái)解決實(shí)際情境中的各種計(jì)算問(wèn)題的意識(shí)。不僅使結(jié)論得到進(jìn)一步的凝練和升華,而且有助于學(xué)生建立初步的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。

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