典型的教改在哪里教學(xué)反思范文
要談目前國內(nèi)初中的課堂教學(xué)改革，有三所學(xué)校是不得不關(guān)注的：江西省新建第一中學(xué)、江西省新建第二中學(xué)、江西省新建第三中學(xué)。一下是本人多年教學(xué)過程中得到的一些教學(xué)反思：
盡管這三所學(xué)校的教學(xué)改革取得成功各有招數(shù)，但它們之間的相似點是顯而易見的：三所學(xué)校都處在經(jīng)濟相對欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)；改革之前學(xué)校發(fā)展處于困窘之境，學(xué)生普遍厭學(xué)，生源流失現(xiàn)象嚴重，整體師資水平很差，教學(xué)質(zhì)量低下，是典型的薄弱學(xué)校，有被上級部門撤并的可能；它們都有著“面壁十年”到“一朝成名”的“傳奇”經(jīng)歷，而其成名的過程又都是因中考成績“異軍突起”而引起了“有關(guān)部門和專家”的關(guān)注；在教改成功后，它們都引來了政府的特別支持、學(xué)術(shù)界的特別關(guān)注、媒體的特別追蹤，一時學(xué)習(xí)參觀者、“朝圣者”四方云集，與其相關(guān)的教學(xué)研討會、培訓(xùn)班持續(xù)火爆，學(xué)校還“一不小心”形成了“教改產(chǎn)業(yè)”，甚至當?shù)亟?jīng)濟也得到帶動……
形象一點說，一個垂危的“病人”，一個高明的“郎中”，一個對癥的“方子”，構(gòu)成了這三所學(xué)校教改成功的最基本要素。于是，有人說，這樣的教學(xué)改革是“非典型”學(xué)校進行的“非典型”的教改。
這里的“非典型”，具體來說，一是指學(xué)校薄弱的特殊背景；二是指學(xué)校的領(lǐng)頭人——校長學(xué)歷不高、理論不精的特殊身份，但是其又對教育的本質(zhì)有著自己樸素而又深刻的認識；三是對課堂教學(xué)改革整體強勢推進的特殊方式。
我們仔細分析以上“非典型”的三個特征，恰恰是教學(xué)改革所必須涉及到的幾個基本前提：動力、方向、模式、策略。這三所學(xué)�！安蛔儎t死”的現(xiàn)狀，顯然是校長“窮則思變”的第一動力源。校長和教師在特殊的發(fā)展時期，對改革有了特殊的價值認同。那么，我們的.“典型學(xué)�！睕]有“窮則思變”的“危機”，強有力的改革能否產(chǎn)生？如果能，又來自何方？
這三所學(xué)校的改革都是孤獨地在黑暗中摸索出來的，沒有領(lǐng)導(dǎo)的明確要求，也沒有專家的現(xiàn)場指導(dǎo)，更沒有系統(tǒng)的課改培訓(xùn)。所有改革的方向、思路、策略都是純“草根式”的。我們的“典型學(xué)�！眲t幸運得多，領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心不會少，專家指導(dǎo)也不缺，各種培訓(xùn)乃至“培訓(xùn)套餐”琳瑯滿目。但是，我們的“典型學(xué)校”的改革多是淺嘗輒止，“典型學(xué)�！钡母母镏安莞本烤谷绾尾拍茉蒙睿�
這三所學(xué)校的教學(xué)改革都形成了比較完整的學(xué)校整體性的課堂教學(xué)改革模式。許多人不屑于此，一提模式就認為“統(tǒng)得過死”，“扼殺了師生的創(chuàng)造性”，等等。也有人認為，這三所學(xué)校師資力量也屬于“非典型”。相對比較薄弱，其自有“統(tǒng)”的必要。難道我們的“典型學(xué)�！本驼娴牟荒堋敖y(tǒng)”？如果不“統(tǒng)”，又怎樣才能保證改革“貫穿于全員全程”、“體現(xiàn)于課堂內(nèi)外”？
這三所學(xué)校的教學(xué)改革也都是學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)“強勢管理”下的“強勢推進”。我們的典型學(xué)校往往會更多地追求改革中的民主，民主中的改革。那么，“典型學(xué)�！笔欠裼斜匾�、是否有可能“整體強勢”推進？
既然是“非典型”，就意味著并不能代表大多數(shù)。那么，“大多數(shù)”又是怎樣的現(xiàn)狀呢隨著新課程的推進，各地的課堂教學(xué)改革探索不可謂不多�？墒牵屓烁械揭苫蟮氖�，就初中學(xué)校整體性的課堂教學(xué)方式的變革來說，除了這三所“非典型”學(xué)校的“非典型”教改之外，能對我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式進行大膽改革并取得較顯著成效的，還真不多。我們不禁要問：為什么“非典型”的教改倒能成為全國聞名的教改“典型”，而“典型”的教改卻很少成為教改的“典型”？難道我們的教改，只有“非典型”了才可能成為教改的“典型”？“典型”的教改在哪里？“典型”的教改是怎樣的呢？
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