人教版五年級數(shù)學下冊《分解質因數(shù)》的教學反思
分解質因數(shù)是五年級第三單元倍數(shù)和因數(shù)中的內容，是在因數(shù)和倍數(shù)以及能被2、5、3整除的數(shù)的特征的基礎上進行教學的。分解質因數(shù)是求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)以及約分、通分的基礎。在整個教學過程中，我感覺設計還算流暢，但在個別環(huán)節(jié)的處理上還是存在一些問題的。課后，經(jīng)過聽課教師的評議及個人總結，感覺有以下幾點值得反思：
一、質因數(shù)概念揭示有些“蜻蜓點水”，落實得不夠扎實到位。
通過學生自主探究將60寫成幾個因數(shù)相乘的形式，這一環(huán)節(jié)后，讓學生觀察式子發(fā)現(xiàn)其中的特殊性，這些都引導的較為恰到好處。可之后就匆忙地揭示了質因數(shù)的概念，開始進行下一環(huán)節(jié)了。這樣一來學生對質因數(shù)的概念只是理論上的了解，而沒有實質上的應用。所以，應將揭示質因數(shù)概念環(huán)節(jié)放到舉例完成后再進行，讓學生觀察所有的式子，再說說這些式子有什么特點。學生會說道：所有的式子中因數(shù)都是質數(shù)。此時再揭示質因數(shù)的概念，同時加入讓學生找質因數(shù)的環(huán)節(jié)。在此，教師可先以“60”為例找出其質因數(shù)，說明2、2、3、5都是60的質因數(shù)，其中雖然“2”出現(xiàn)了兩次，但不能只說一個。之后，再將舉例環(huán)節(jié)中學生所舉出的.一些例子做為訓練點，再讓學生去找每個合數(shù)的質因數(shù)，這樣學生對質因數(shù)的理解就更扎實到位了。
二、在小組合作時，沒有合理化的利用時間，有些拖沓。
在小組合作舉例說明時，本想給學生充足的時間去舉例驗證，讓學生在實踐中自己找到答案。由于所要求每組舉例的個數(shù)有些多，班內學生又比較多，這樣一來，無論是小組討論環(huán)節(jié)還是匯報環(huán)節(jié)都耽誤了不少時間，以至于后面的環(huán)節(jié)有些擁擠，甚而沒有了更多練習的時間。在此應要求舉3個例子即可，這樣還可以均出時間給更多小組匯報的機會，以此來充實例子進行總結，效果會更好。
三、沒有利用好學生課堂生成的問題去輔助教學。
在小組合作舉例環(huán)節(jié)，學生在匯報時式子中出現(xiàn)了合數(shù)，可教師卻沒有及時的發(fā)現(xiàn)，失去了一次實例教學的機會。如果當時能夠及時發(fā)現(xiàn)，引導學生討論，相信學生會對分解質因數(shù)的概念有更進一步的理解，也會對學生后期的應用練習起到警示的作用，就不會在后續(xù)的練習中屢屢出現(xiàn)有合數(shù)的現(xiàn)象了。
四、教學短除法環(huán)節(jié)處理較好，引導到位。
在教學短除法時，由于短除法是學生新接觸的內容，而且只是一種特定方法而已，在未接觸時學生是沒有探究能力的，所以采取先由教師利用最簡單的例子介紹講解方法，再由學生探究難點的教學方法來進行。教師先以“6”為例，講解短除法，只除一步即可，之后寫成式子。再舉出“18”為例，讓學生按剛剛所講的方法來敘述，學生在敘述完這一步之后就出現(xiàn)了問題“商是9，是否停止？”讓學生討論明白：9是一個合數(shù)，還要象上面這樣繼續(xù)除下去，直到商是質數(shù)為止。這樣，學生對短除理解掌握就更深刻了。接著再緊跟練習，進行嘗試訓練，由此了解學生掌握情況，再針對所出現(xiàn)的問題進行補充教學。這樣，既體現(xiàn)了學生學習的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導作用；既突破了方法教學的難點，又讓學生很自然的掌握了方法，效果較好。
總體來說，這節(jié)課在整個教學設計上環(huán)節(jié)清晰緊湊，教師在課堂上語言簡練，評價到們，引導適度，但在重難點突破上有些急于求成，希望自己在今后的教學中，能夠揚長避短，逐步提高自己的教學水平，實現(xiàn)有效、高效地教學，讓自己的教學能力再上新臺階。
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