《認(rèn)識(shí)梯形》教學(xué)反思(通用16篇)
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中,課堂教學(xué)是我們的工作之一,反思過(guò)往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。那么什么樣的反思才是好的呢?以下是小編整理的《認(rèn)識(shí)梯形》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《認(rèn)識(shí)梯形》教學(xué)反思 1
這個(gè)活動(dòng)之前孩子們已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形、半圓形等平面圖形的本質(zhì)特征,為本次活動(dòng)的教學(xué)作好了一定的知識(shí)、技能準(zhǔn)備。由于梯形是只有一組對(duì)邊平行的四邊形,是幼兒所要認(rèn)識(shí)的平面圖形中最難理解的一種,尤其是梯形的概念,比較的抽象,我就通過(guò)各種有效的操作活動(dòng),讓幼兒反復(fù)感受,逐步理解梯形的特征,從而實(shí)現(xiàn)將教育游戲化、生活化的原則。
游戲是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的`一種娛樂(lè)形式,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,開展一些與教學(xué)有關(guān)的游戲活動(dòng),是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量的有效的途徑。從一開始活動(dòng)的氣氛就很輕松,沒(méi)有一板一眼的上課形式,而是將游戲真正融入到了活動(dòng)中,一下子就增加了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,讓幼兒在不知不覺(jué)的情況下認(rèn)識(shí)了梯形。
幼兒接受知識(shí)的能力是由易到難的,因此我們教師在活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該遵循這個(gè)原則,我在設(shè)計(jì)的時(shí)候就是遵循了這一原則,從認(rèn)識(shí)梯形----等腰梯形,然后再是各種圖形的混合體,最后是每一個(gè)孩子的獨(dú)立思考操作,每一個(gè)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣,由淺入深。
在日常生活中,幼兒遇到困難,都是大人及時(shí)解決,幼兒很難得到鍛煉,也不會(huì)主動(dòng)克服困難,要是讓孩子經(jīng)過(guò)自己的努力克服困難后,就會(huì)有種從沒(méi)有過(guò)的快感,從心底里得到滿足。為此,我在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意設(shè)置一定難度,讓幼兒經(jīng)過(guò)一定的努力后才能跨越過(guò)去,從中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如:在認(rèn)識(shí)梯形的活動(dòng)中我運(yùn)用機(jī)器人來(lái)讓幼兒尋找梯形,其實(shí)這一步是比較難的,因?yàn)闄C(jī)器人身上有那么多的梯形,幼兒容易混淆。還有一點(diǎn)在機(jī)器人頭部這個(gè)梯形上缺了一點(diǎn)點(diǎn)的線沒(méi)有連接起來(lái),就是要讓幼兒發(fā)現(xiàn)沒(méi)有圍起來(lái)的不是梯形。我還請(qǐng)幼兒上來(lái)給它變變,使這個(gè)圖形變成梯形。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就比較有難度,對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。
《認(rèn)識(shí)梯形》教學(xué)反思 2
由于幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓形、三角形、正方形及長(zhǎng)方形,本著循序漸進(jìn)的原則,在此基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)梯形,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程,也是一個(gè)提高的過(guò)程。梯形的概念是較抽象的,幼兒要了解它的特點(diǎn),就要借助于操作,對(duì)比,觀察等方法來(lái)理解,如果教學(xué)方法不當(dāng),更會(huì)使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到枯燥乏味。
因此,我通過(guò)游戲法、比較法讓幼兒用長(zhǎng)方形紙對(duì)折出梯形;顒(dòng)開始,以幼兒熟知的各種幾何拼搭的物體引出長(zhǎng)方形和梯形,使幼兒初步感知長(zhǎng)方形和梯形的不同特點(diǎn),進(jìn)一步通過(guò)看一看,說(shuō)一說(shuō),折一折,比一比等方法得出梯形的.概念。在此知識(shí)的基礎(chǔ)上,發(fā)展幼兒的思維,讓幼兒通過(guò)拼搭,引導(dǎo)其說(shuō)出生活中玩過(guò)的和見(jiàn)過(guò)的和梯形相似的東西,在活動(dòng)中加深對(duì)提醒的概念。通過(guò)幼兒實(shí)際操作,使幼兒進(jìn)一步掌握梯形的概念,并知道一些等腰、直角、一般梯形,讓幼兒切實(shí)感到生活里處處有數(shù)學(xué),同時(shí),激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣有培養(yǎng)了幼兒勤動(dòng)手動(dòng)腳,勤探索的良好品質(zhì)。然而,幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況卻完全不同,它提高了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,輕松自如,饒有興趣的學(xué)習(xí),取得最佳教育效果,更好理解梯形的概念。
《認(rèn)識(shí)梯形》教學(xué)反思 3
本節(jié)課的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)梯形及基本特征,認(rèn)識(shí)梯形的底和高以及等腰梯形等。梯形的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握了平行四邊形特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時(shí)充分展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與聯(lián)系,關(guān)注知識(shí)形成的'過(guò)程。教學(xué)采用了把平行四邊形剪去一個(gè)三角形,讓學(xué)生觀察并思考:剩下的會(huì)是什么圖形?讓學(xué)生初步感知梯形“一組對(duì)邊平行,一組對(duì)邊不平行”。
在建立梯形表象過(guò)程中,讓學(xué)生不斷把梯形與平行四邊形的特征進(jìn)行比較,加深兩種圖形之間的區(qū)別,也為學(xué)生溝通四邊形之間的聯(lián)系作好鋪墊。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是比較多的,包括梯形的特征及各部分名稱、直角梯形和等腰梯形的特殊性、畫梯形的高等,但是學(xué)生已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)底和高的經(jīng)驗(yàn),并不陌生。這部分知識(shí)安排了學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生匯報(bào)時(shí)教師對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)的追問(wèn),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在畫高時(shí)總結(jié)了口訣,先找一個(gè)點(diǎn),再找一條邊,對(duì)準(zhǔn)點(diǎn)和邊,畫上一虛線,謝清底和高。學(xué)生基本能畫出高,但易忘畫直角符號(hào),所以還需多練習(xí)鞏固。
《認(rèn)識(shí)梯形》教學(xué)反思 4
《平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)》一課,我主要讓學(xué)生通過(guò)畫四邊形、貼四邊形使學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)的四邊形。接著通過(guò)同桌合作畫四邊形、給四邊形分類、交流分類的理由等活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)所見(jiàn)過(guò)的四邊形。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生理解并抽象概括出平行四邊形和梯形的概念及特征。而后通過(guò)擺一擺、畫一畫加深理解這兩種圖形,并會(huì)用集合圖表示。最后通過(guò)玩平行四邊形木架,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平
行四邊形易變的特性,來(lái)了解生活中平行四邊形的應(yīng)用。
學(xué)生雖然對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形有了一些認(rèn)識(shí),其余的了解甚少,如有些學(xué)生能夠畫出梯形,但對(duì)它的了解還是不夠的。如果課前能夠事先準(zhǔn)備好幾個(gè)大一點(diǎn)的、并涂上顏色的四邊形的話,這樣學(xué)生的視覺(jué)感覺(jué)就會(huì)更清楚、明白些,認(rèn)識(shí)效果可能會(huì)更好。在學(xué)生探究完平行四邊形的`特征后,學(xué)生自己能概括出平行四邊形的定義就行了,老師可再通過(guò)習(xí)題來(lái)驗(yàn)證學(xué)生對(duì)概念的理解、掌握情況。而我在教學(xué)中,讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞、反復(fù)讀,其目的是想讓學(xué)生記住定義,其實(shí)效果并不理想,其實(shí)學(xué)生只有對(duì)知識(shí)理解了才能牢記概念。
《認(rèn)識(shí)梯形》教學(xué)反思 5
認(rèn)識(shí)梯形是中班下學(xué)期的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。梯形對(duì)中班的孩子來(lái)說(shuō)并不陌生,因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)也很重視這方面的教育,但是幼兒對(duì)梯形的.認(rèn)識(shí)可能只停留在表面,而不知道其真正的一些特征。由于梯形只有一組對(duì)邊是平行的,是幼兒所要認(rèn)識(shí)的平面圖形中最難理解的一種,尤其是梯形的概念,比較抽象,因此這節(jié)課我通過(guò)游戲、操作活動(dòng),讓幼兒反復(fù)感受,逐步理解梯形的特征,和兩種特殊梯形,從而將教育游戲化、生活化。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)圖形、區(qū)分圖形、找圖形和剪圖形等環(huán)節(jié),讓孩子們?cè)谶@次活動(dòng)中,通過(guò)自己親身參與,獲得成功的體驗(yàn);顒(dòng)以圖形分類開始,讓幼兒復(fù)習(xí)所學(xué)的各種幾何圖形:圓形、橢圓形、正方形、長(zhǎng)方形、三角形等,鞏固所學(xué)的知識(shí)。在認(rèn)識(shí)梯形的開始中,先讓幼兒發(fā)現(xiàn)梯形和什么圖形有點(diǎn)像,幼兒說(shuō)像三角形,接著我讓他們找一找梯形和三角形哪里像,并且讓一幼兒上前把三角形變成梯形,讓大家對(duì)梯形的概念進(jìn)一步了解。然后我又讓幼兒比較長(zhǎng)方形和梯形的相同和不同點(diǎn),并且展示如何把長(zhǎng)方形剪成梯形,孩子們都看得特別認(rèn)真,很感興趣。在認(rèn)識(shí)特殊梯形:直角梯形和等腰梯形時(shí),有幼兒會(huì)說(shuō)出怎么從長(zhǎng)方形變的,真讓我感到吃驚。
這節(jié)課上有一個(gè)遺憾,出于安全考慮,沒(méi)讓每個(gè)幼兒都親手剪一個(gè)梯形,這樣就使幼兒失去了動(dòng)手操作的寶貴探索機(jī)會(huì)。如果放上這一環(huán)節(jié),相信孩子們會(huì)更加感興趣,對(duì)梯形的認(rèn)識(shí)也會(huì)更深刻。
我會(huì)在今后的教學(xué)中,認(rèn)真鉆研教材,精心設(shè)計(jì),使小朋友在游戲中學(xué)到更多的知識(shí)。
《認(rèn)識(shí)梯形》教學(xué)反思 6
認(rèn)識(shí)梯形是概念教學(xué)課,而空間圖形的概念往往又有著其特殊的聯(lián)系性。在學(xué)習(xí)本課之前,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形、平行四邊形,并已正確掌握了這些圖形的基本特征。這些圖形在實(shí)際生活中應(yīng)用十分廣泛,在此之前學(xué)生頭腦中已經(jīng)基本積累了許多表象的東西,而且經(jīng)過(guò)前三年的學(xué)習(xí),也具備了一定的基礎(chǔ)。為此,教師必須把握好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)從學(xué)生的'實(shí)際出發(fā),更好的把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
首先出示情境圖:“你從圖中看到了什么特殊圖形?”學(xué)生指出梯形。那你能說(shuō)出生活中的梯形嗎?再次形成表象。接著提問(wèn):“那你認(rèn)為什么樣的圖形是梯形呢?畫畫看!”學(xué)生畫出梯形后再讓他們嘗試用各種道具做出一個(gè)梯形,有學(xué)生用尺畫,有的用紙折,有的用釘子板,各顯其能,有了上節(jié)課動(dòng)手做平行四邊形的經(jīng)驗(yàn),他們可謂駕輕就熟。整個(gè)過(guò)程氣氛熱烈。展示成果之后,立刻演示梯形提問(wèn):你發(fā)現(xiàn)梯形的對(duì)邊與平行四邊形比較有何相同與不同?學(xué)生通過(guò)動(dòng)手與演示之后,很快得出梯形只有一組對(duì)邊互相平行且長(zhǎng)度并不相等。自然引出梯形的定義并與平行四邊形形成對(duì)比。
在學(xué)習(xí)了定義之后,自然引出你能根據(jù)平行四邊形畫高的方法畫出梯形的高嗎?學(xué)生們信心滿滿,很快探索出結(jié)論,在互相平行的一組對(duì)邊之間畫垂直線段。對(duì)于梯形的上底、下底及腰的定義,則采取讓學(xué)生自學(xué)書上的文字介紹,難度不大,相機(jī)介紹等腰梯形,與等腰三角形有異曲同工之妙。
練習(xí)時(shí),我不是單純的讓學(xué)生量結(jié)果,報(bào)答案,而是讓他們上臺(tái)動(dòng)手指一指,說(shuō)一說(shuō),再標(biāo)一標(biāo)之后再去量長(zhǎng)度。折紙,拼圖,練習(xí)方式多種多樣,讓學(xué)生在手腦并用中輕松學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)梯形。
《認(rèn)識(shí)梯形》教學(xué)反思 7
梯形的認(rèn)識(shí)是學(xué)生在掌握了平行四邊形特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)對(duì)梯形有了一定的感性認(rèn)識(shí),而本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)梯形的特征。教學(xué)中我以學(xué)生現(xiàn)有的'認(rèn)知水平為起點(diǎn),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中著重讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式,動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口去抽象并理解梯形的特征。
學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,而不是一個(gè)單純模仿、記憶的過(guò)程。所以在認(rèn)識(shí)特殊梯形這一環(huán)節(jié)中,我是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是輕松的,思維是活躍的。
不足:
1、在小組合作時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究梯形邊、角特點(diǎn)時(shí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間,歸結(jié)到底是我沒(méi)有給學(xué)生提出合理化建議,因此學(xué)生一直在糾結(jié)于測(cè)量邊的長(zhǎng)度和角的大小時(shí)到底誰(shuí)測(cè)量的準(zhǔn)確,也是在教學(xué)平行四邊形特點(diǎn)時(shí)沒(méi)有及時(shí)解決問(wèn)題留下“后遺癥”。
2、整個(gè)課堂環(huán)節(jié)應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的整體,而不能為導(dǎo)入而單純?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)。實(shí)際上導(dǎo)入的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生初步感知一組對(duì)邊平行,一組對(duì)邊不平行,讓學(xué)生把梯形和平行四邊形進(jìn)行比較,強(qiáng)化兩者的區(qū)別,為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊,而我在教學(xué)過(guò)程中忽視了這一點(diǎn),讓導(dǎo)入變得“孤立無(wú)援”。
3、預(yù)習(xí)作業(yè)的布置僅僅是為了布置作業(yè)而布置,因此這樣的作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就變成了一項(xiàng)可有可無(wú)的事情,或者走馬觀花似的瀏覽一遍,跟火眼云煙似的沒(méi)有任何印象,所以預(yù)習(xí)一定要學(xué)生帶著問(wèn)題去思考。
4、對(duì)大部分人來(lái)說(shuō),有時(shí)單純的語(yǔ)言帶來(lái)的效果不如文字和圖形的多,因此板書的設(shè)計(jì)顯得尤為重要,不能在課堂上留下“缺憾”。
《認(rèn)識(shí)梯形》教學(xué)反思 8
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了平行四邊形,初步掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征,認(rèn)識(shí)了垂直與平行的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)好這部分內(nèi)容,有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),而且進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生對(duì)空間圖形的興趣,對(duì)學(xué)生理解、掌握、描述現(xiàn)實(shí)空間,獲得解決實(shí)際問(wèn)題的方法有著重要價(jià)值。
成功之處:
1.提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),讓學(xué)生感悟平行四邊形和梯形的特征。對(duì)于平行四邊形的特征,在教師引導(dǎo)下,學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn),給學(xué)生提供充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中首先讓學(xué)生用相同的兩個(gè)三角尺去制作一個(gè)平行四邊形,在制作中初步感悟平行四邊形的特征,然后交流討論探究平行四邊形的特征。對(duì)于梯形的認(rèn)識(shí)是結(jié)合生活畫面引入,讓學(xué)生在動(dòng)手操作、比較、交流和討論從中認(rèn)識(shí)梯形,發(fā)現(xiàn)梯形的基本特征。在這一環(huán)節(jié)中,教師放手讓學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)一步感受到了平行四邊形的特征。
2.重點(diǎn)講解關(guān)鍵詞語(yǔ),利于學(xué)生理解。在教學(xué)平行四邊形的`不穩(wěn)定性時(shí),這里指的不穩(wěn)定性是指四邊長(zhǎng)度確定,其形狀、大小不能完全確定,而三角形一旦三條邊長(zhǎng)度確定,形狀是不可以變化的。所以我們說(shuō)的穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性是指它是否容易變形,并不是實(shí)際生活中的穩(wěn)固的意思。實(shí)際生活中,材料相同,做法不同,它的穩(wěn)固性也不同。所以,在實(shí)際生活中也有許多物體是制作成長(zhǎng)方形或平行四邊形,而且是非常穩(wěn)固的。
不足之處:
由于教學(xué)內(nèi)容較多,做一做的處理沒(méi)有完成,練習(xí)不充分。
再教設(shè)計(jì):
可以把這節(jié)課的內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行,先進(jìn)行平行四邊形的認(rèn)識(shí),再進(jìn)行梯形的認(rèn)識(shí),效果會(huì)更好。
《認(rèn)識(shí)梯形》教學(xué)反思 9
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題,主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象,自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn),把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系,把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境相結(jié)合,讓數(shù)學(xué)生活化,生活數(shù)學(xué)化。
課始,我選取了與學(xué)生生活最貼近的材料——校園情景圖,讓學(xué)生在校園里找熟悉的四邊形,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的資源來(lái)源于生活。鞏固練習(xí)時(shí),我讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)了平行四邊形的用處,截取了一些實(shí)際生活中的視頻圖,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系,許多生活中的現(xiàn)象都是可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決的
對(duì)平行四邊形的特征研究,我本著讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程的方法,先讓學(xué)生看課本上的主題圖,對(duì)平行四邊形的特征有一個(gè)初步的感知,然后讓學(xué)生以小組為單位有序探究,自己量一量、比一比、想一想,從而得出平行四邊形的特征。學(xué)生在匯報(bào)和補(bǔ)充的.過(guò)程中,逐步把知識(shí)點(diǎn)完善起來(lái),得到了有效地學(xué)習(xí)。
考慮到梯形的特征比較簡(jiǎn)單,而且把梯形與平行四邊形放在一起探究比較重復(fù)累贅,就在判斷中使學(xué)生產(chǎn)生矛盾,通過(guò)爭(zhēng)論中得出梯形的特征和定義。該課的難點(diǎn)是用韋恩圖表示出不同四邊形之間的關(guān)系,在課堂上,我沒(méi)有很生硬地直接把圖給學(xué)生,而是讓學(xué)生借助不同四邊形的定義揭示出它們之間的關(guān)系后逐步完善這張圖。但研究這一過(guò)程耗時(shí)很多,主要是學(xué)生說(shuō)的時(shí)候沒(méi)有預(yù)設(shè)時(shí)間,在此節(jié)奏放慢了,影響了后面教學(xué)任務(wù)的完成。
《認(rèn)識(shí)梯形》教學(xué)反思 10
在今年的教學(xué)開放月中,我講了《認(rèn)識(shí)梯形》一課。本節(jié)課的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)梯形及基本特征,認(rèn)識(shí)梯形的底和高以及等腰梯形等。對(duì)于梯形,學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中從未接觸過(guò),但大多數(shù)孩子都對(duì)它有著感性的認(rèn)識(shí)。
相對(duì)來(lái)說(shuō)這一課教學(xué)內(nèi)容較多,但實(shí)際教學(xué)時(shí)還是比較順手的,因?yàn)橛衅叫兴倪呅蔚膶W(xué)習(xí)作鋪墊,學(xué)習(xí)過(guò)程也與平行四邊形的學(xué)習(xí)過(guò)程相類似,先做梯形,比較與平行四邊形的區(qū)別,認(rèn)識(shí)梯形的各部分名稱,認(rèn)識(shí)等腰梯形、直角梯形,最后做練習(xí)。教學(xué)時(shí)在學(xué)生充分感知的.基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)梯形的特征。在交流梯形的特點(diǎn)時(shí),緊扣教材中的問(wèn)題進(jìn)行,通過(guò)對(duì)比突出了梯形只有一組對(duì)邊平行的特征。在最后的教學(xué)中,有意安排了一些通過(guò)折、拼、剪等圖形之間轉(zhuǎn)換的操作活動(dòng),我想這對(duì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、探究平面圖形的面積計(jì)算提供了方法上的幫助。
整個(gè)過(guò)程也較流暢,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也沒(méi)有多少困難,通過(guò)畫、折、剪、拼等形式邊做邊學(xué),學(xué)生也比較感興趣。尤其是動(dòng)手分、動(dòng)手剪,答案不是唯一的,學(xué)生積極性很高。學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中,能體驗(yàn)到一種親身參與的樂(lè)趣,獲得成功的體驗(yàn)。
在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較單一,這樣無(wú)形中扼殺了孩子的一些很有創(chuàng)造性的想法,也降低了孩子們思考的積極性。這節(jié)課上,我也注意了這點(diǎn),但是自己也感覺(jué)到自己的評(píng)價(jià)缺乏感染力,這點(diǎn)是需要在
以后教學(xué)中多注意的,需要向有經(jīng)驗(yàn)的老師多請(qǐng)教。同時(shí),也要注意讓學(xué)生之間開展評(píng)價(jià),而并不只是簡(jiǎn)單的:“你同意嗎?”“對(duì)不對(duì)?”
設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容太多以至于每個(gè)環(huán)節(jié)都很匆忙,沒(méi)有給學(xué)生留下充分活動(dòng)、感知、體驗(yàn)的時(shí)間。不應(yīng)面面俱到,要有重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突破。
在今后的教學(xué)中,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更嚴(yán)密、更科學(xué)。尤其要預(yù)留出學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間。實(shí)行彈性教學(xué),在本節(jié)課未能充分進(jìn)行的環(huán)節(jié)移到練習(xí)課上加以延伸。提高自己的教學(xué)素養(yǎng),提高自己教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。多聽、多學(xué)、多練,力求使每一節(jié)課更高效。
《認(rèn)識(shí)梯形》教學(xué)反思 11
本節(jié)課的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)梯形及基本特征,認(rèn)識(shí)梯形的底和高以及等腰梯形等。因?yàn)橛辛俗銎叫兴倪呅蔚幕顒?dòng)體驗(yàn),現(xiàn)在做一個(gè)梯形,學(xué)生能自己尋找材料,自己設(shè)計(jì),方法多樣,教學(xué)時(shí)我也放得比較開。在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)梯形的特征。在交流梯形的特點(diǎn)時(shí),緊扣教材中問(wèn)題進(jìn)行,突出了梯形只有一組對(duì)邊平行。在最后的教學(xué)中,有意安排了一些通過(guò)折、拼、剪等圖形之間轉(zhuǎn)換的操作活動(dòng),我想這對(duì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、探究平面圖形的面積計(jì)算提供了方法上的幫助。
今天教學(xué)了梯形的認(rèn)識(shí),相對(duì)來(lái)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容較多,實(shí)際教學(xué)時(shí)還是比較順手的,因?yàn)橛衅叫兴倪呅蔚膶W(xué)習(xí)作鋪墊,學(xué)習(xí)過(guò)程也與平行四邊形的學(xué)習(xí)過(guò)程相類似,先做梯形,比較與平行四邊形的區(qū)別,認(rèn)識(shí)梯形的各部分名稱,認(rèn)識(shí)等腰梯形、直角梯形,最后做練習(xí)。整個(gè)過(guò)程也較流暢,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也沒(méi)有多少困難,通過(guò)畫、折、剪、拼等形式邊做邊學(xué),學(xué)生也比較感興趣。尤其是動(dòng)手分、動(dòng)手拼,答案不是唯一的,學(xué)生積極性很高。在最后的補(bǔ)充習(xí)題的最后一題:把一個(gè)等腰梯形奉承一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形,再量量三角形的邊你發(fā)現(xiàn)了什么?好幾個(gè)學(xué)生的得出:這個(gè)三角形的兩條腰是相等的結(jié)論。我當(dāng)時(shí)看到第一位學(xué)生的這個(gè)答案時(shí)還當(dāng)回事,當(dāng)看到幾個(gè)同學(xué)都是這樣回答時(shí)我仔細(xì)想了他們這樣做的“理由”,他們其實(shí)知道題目的結(jié)果是三角形的兩條邊是相等的`,它是一個(gè)等腰三角形,但就是不會(huì)表述,混淆了概念的從屬關(guān)系,還混淆了等腰三角形各部分的名稱與梯形各部分之間的關(guān)系。于是我把這題拿出來(lái)集體分析,從三角形各部分名稱到什么是等腰三角形,什么叫等腰三角形的腰,弄清一個(gè)三角形是等腰三角形,它的兩條相等的邊才叫腰,而不管是什么梯形中不平行的那兩條邊都叫梯形的腰。我記得在講等腰三角形時(shí)我也強(qiáng)調(diào)過(guò)這兩點(diǎn)的先后存在關(guān)系的,可能在表述時(shí)確實(shí)易混淆的。可能過(guò)多的說(shuō)教不會(huì)有太大的作用,只有像這樣遇到具體問(wèn)題時(shí)學(xué)生才會(huì)真正理解。
《認(rèn)識(shí)梯形》教學(xué)反思 12
梯形,這些圖形在實(shí)際生活中應(yīng)用十分廣泛,在此之前學(xué)生頭腦中已經(jīng)基本積累了許多表象的東西,而且經(jīng)過(guò)前三年的學(xué)習(xí),也具備了一定的基礎(chǔ)。為此,教師必須把握好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),更好的把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)我首先出示情境圖:“你從圖中看到了什么特殊圖形?”學(xué)生指出梯形。那你能說(shuō)出生活中的梯形嗎?接著提問(wèn):“那你認(rèn)為什么樣的圖形是梯形呢?畫畫看!”學(xué)生畫出梯形后,再讓他們嘗試用幾種不同長(zhǎng)度直尺做出一個(gè)梯形,還有的學(xué)生用尺畫,有的用紙折,各顯其能,有了上節(jié)課動(dòng)手做平行四邊形的經(jīng)驗(yàn),這次就比較容易。整個(gè)過(guò)程氣氛熱烈。展示成果之后,我再問(wèn):你發(fā)現(xiàn)梯形的'對(duì)邊與平行四邊形比較有何相同與不同?學(xué)生通過(guò)觀察之后,很快得出梯形只有一組對(duì)邊互相平行且長(zhǎng)度并不相等。從而自然引出梯形的定義。在學(xué)習(xí)了梯形定義之后,自然引出你能根據(jù)平行四邊形畫高的方法畫出梯形的高嗎?學(xué)生們很有興趣,很快得出結(jié)論,在互相平行的一組對(duì)邊之間畫垂直線段。對(duì)于梯形的上底、下底及腰的定義,則采取讓學(xué)生自學(xué)書上的文字介紹,難度不大。練習(xí)時(shí),我讓他們上臺(tái)動(dòng)手指一指,說(shuō)一說(shuō),再標(biāo)一標(biāo)之后再去量長(zhǎng)度。折紙,拼圖,練習(xí)方式多種多樣,整過(guò)一節(jié)課讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中輕松學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)梯形。
梯形的特征是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),所以我在教學(xué)過(guò)程中還注重了學(xué)生操作能力的培養(yǎng),讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做一做,想一想,聯(lián)系具體實(shí)例來(lái)加深對(duì)梯形認(rèn)識(shí)。
通過(guò)教學(xué)“梯形”使我更深地認(rèn)識(shí)到:教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,既能充分發(fā)展學(xué)生的空間觀念及空間想象能力,又能加深學(xué)生對(duì)圖形的特點(diǎn)及相互關(guān)系的理解,同時(shí)也為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供了有利的條件。
《認(rèn)識(shí)梯形》教學(xué)反思 13
對(duì)于梯形,學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中從未接觸過(guò),但大多數(shù)孩子都對(duì)它有著感性的認(rèn)識(shí)。因此,這節(jié)課我結(jié)合學(xué)生的這種感性認(rèn)識(shí),設(shè)計(jì)了“猜圖形——找圖形——做圖形”等幾個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在這些活動(dòng)中,強(qiáng)化這種感性認(rèn)識(shí),同時(shí),通過(guò)比較,通過(guò)老師的點(diǎn)撥,把這種認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。如何讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái),教師如何導(dǎo)才到位,是這節(jié)課重點(diǎn)需要注意的。
在教學(xué)中,我首先以“猜圖形”導(dǎo)入,學(xué)生在猜的過(guò)程中,能體驗(yàn)到一種親身參與,獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)最后一個(gè)梯形出現(xiàn)時(shí),很多學(xué)生沒(méi)能猜出,這樣就不自覺(jué)地引起了他們的疑問(wèn):為什么會(huì)猜錯(cuò)?這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形,了解梯形和平行四邊形之間的聯(lián)系的欲望。
在做圖形之前,我沒(méi)有讓學(xué)生直接拿材料做,而是設(shè)計(jì)了一個(gè)在學(xué)具筐里找梯形的環(huán)節(jié),這實(shí)際上是讓學(xué)生對(duì)梯形進(jìn)行一次再認(rèn),同時(shí)也很自然地引到下一個(gè)做圖形的環(huán)節(jié)。
在“試一試”中,在學(xué)生自己獨(dú)立量完了上底、下底和高之后,我沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)答案,而是請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)邊指邊說(shuō):上底是……下底是……,這樣,既有了量的結(jié)果,同時(shí)也是對(duì)梯形各部分名稱的鞏固。在匯報(bào)第二個(gè)直角梯形時(shí),我問(wèn):“什么它的高就是它的一條腰?”使學(xué)生在以往三角形學(xué)習(xí)的.舊知上,更明確地知道了:如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直,那么這條腰就是梯形的高。不過(guò)遺憾的是,我應(yīng)該再加一句:這是個(gè)什么梯形?在匯報(bào)到第三個(gè)梯形時(shí),我又問(wèn):“為什么不再上下兩條邊之間畫高?”學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了梯形高的概念,同時(shí)也了解到并不是在上面的就叫上底,在下面的就叫下底。
當(dāng)然,在設(shè)計(jì)問(wèn)題這塊上,我做的還很不夠,很多問(wèn)題問(wèn)的比較隨意,并且沒(méi)有什么明確的目的性與引導(dǎo)性,這點(diǎn)還需在今后的教學(xué)中,認(rèn)真鉆研教材,精心設(shè)計(jì)。
《認(rèn)識(shí)梯形》教學(xué)反思 14
在這節(jié)課中教師關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),準(zhǔn)確地把握教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在以前的教學(xué)中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)過(guò)長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形,在生活中也接觸過(guò)梯形。因此,上課伊始,學(xué)生通過(guò)找一找“肯德基”的標(biāo)牌、畫像、樓梯扶手和窗戶中的四邊形,抽象歸納出六種不同的四邊形:長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形和兩種不規(guī)則的四邊形。這樣在實(shí)際生活情景中既豐富了學(xué)生對(duì)四邊形 的認(rèn)識(shí),又為后面的學(xué)習(xí)提供了素材。
本節(jié)數(shù)學(xué)課以數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為理論依據(jù),創(chuàng)造性地運(yùn)用教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,為理解、突破集合圖這個(gè)難點(diǎn)做好鋪墊,關(guān)注了數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密的邏輯性,達(dá)到“一箭雙雕”的效果。主要體現(xiàn)在以下幾方面:
一、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)出兒童情趣,借助多媒體輔助教學(xué),呈現(xiàn)平行四邊形和梯形的特點(diǎn)及其運(yùn)用,評(píng)價(jià)貫穿課堂教學(xué)的始終,根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)引入小組、個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng),讓學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、由學(xué)生自主合作,小組討論總結(jié)平行四邊形和梯形的'特點(diǎn)。同桌間、小組間互相交流,分工合作共同完成四邊形的分類,并加以總結(jié)出四邊形的關(guān)系,充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)以學(xué)為本,培養(yǎng)學(xué)生手腦并用,探究知識(shí)的能力,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。
三、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)具,制作活動(dòng)的平行四邊形,并將活動(dòng)的平行四邊形進(jìn)行拉動(dòng),探究出平行四邊形的不穩(wěn)定性,體現(xiàn)教師在把握教材的基礎(chǔ)之上。根據(jù)學(xué)生在課堂中的生成性問(wèn)題,適時(shí)地加以引導(dǎo),靈活地處理教材。
縱觀本節(jié)課的教學(xué),無(wú)論是從學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行分類、還是提出問(wèn)題、大膽猜想、進(jìn)行驗(yàn)證、到最后得出結(jié)論的整個(gè)過(guò)程,處處體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,根據(jù)學(xué)生的理解程度,充分發(fā)揮他們的想象,為幾何圖的出現(xiàn)達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維靈活性和深刻性。
《認(rèn)識(shí)梯形》教學(xué)反思 15
《梯形的認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四上年級(jí)的內(nèi)容,是在學(xué)生掌握了平行四邊形特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。按教材進(jìn)度第一次系統(tǒng)認(rèn)識(shí)梯形,要求學(xué)生不僅能根據(jù)“只有一組對(duì)邊平行”的特征直觀判別,而且能與前面學(xué)過(guò)的平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等進(jìn)行比較和溝通;谶@樣的思考,在教學(xué)過(guò)程中我進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的努力:
一、充分展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與聯(lián)系,關(guān)注知識(shí)形成的.過(guò)程
對(duì)梯形的特征研究,我努力讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程。課的引入,采用了把平行四邊剪去一個(gè)三角形,讓學(xué)生觀察并思考:所剩下的會(huì)是什么圖形?讓學(xué)生初步感知梯形“一組對(duì)邊平行,一組對(duì)邊不平行”。在建立梯形表象過(guò)程中,讓學(xué)生不斷把梯形與平行四邊形的特征進(jìn)行比較,加深兩種圖形之間的區(qū)別,也為學(xué)生溝通四邊形之間的聯(lián)系作好鋪墊。
二、精選習(xí)題,整合知識(shí)點(diǎn),用足用好每道習(xí)題
本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是比較多的,包括梯形的特征及各部分名稱,直角梯形和等腰梯形的特殊性、畫梯形的高等,為此,該如何能夠選好習(xí)題,整合知識(shí),給學(xué)生留足思考和探究的空間,顯得尤為重要。
從判斷是否是梯形開始,到認(rèn)識(shí)梯形各部分名稱及高,再通過(guò)分類認(rèn)識(shí)兩種特殊梯形,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到特殊梯形的底、腰及高的特殊性。
三、精心設(shè)計(jì)課堂中的每個(gè)問(wèn)題。
讓學(xué)生自學(xué)書本66頁(yè)的上底、下底、腰和高之后,我沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)答案,而是請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)邊指邊說(shuō):上底是……下底是……,這樣,既有了認(rèn)識(shí)的結(jié)果,同時(shí)也是對(duì)梯形各部分名稱的鞏固。在匯報(bào)第二個(gè)直角梯形時(shí),我問(wèn):“為什么它的高就是它的一條腰?”使學(xué)生在以往三角形學(xué)習(xí)的舊知上,更明確地知道了:如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直,那么這條腰就是梯形的高。同時(shí)學(xué)生也了解到并不是在上面的就叫上底,在下面的就叫下底。
回顧整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié),我感觸頗深:在練習(xí)方面,學(xué)生練習(xí)量還不夠,這點(diǎn)還需在今后的教學(xué)中,認(rèn)真鉆研教材,精心設(shè)計(jì)練習(xí)。
《認(rèn)識(shí)梯形》教學(xué)反思 16
梯形,學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中從未接觸過(guò),但大多數(shù)孩子都對(duì)它有著感性的認(rèn)識(shí)。因此,在《梯形的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中,我結(jié)合學(xué)生的這種感性認(rèn)識(shí), 設(shè)計(jì)了“聯(lián)系生活,初步感知梯形——分類比較,初步認(rèn)識(shí)梯形——?jiǎng)邮植僮,深入了解梯形”等幾個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在這些活動(dòng)中,強(qiáng)化這種感性認(rèn)識(shí),同時(shí),通過(guò)比較,通過(guò)老師的點(diǎn)撥,把這種認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。如何讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái),把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,教師如何導(dǎo)才到位,是這節(jié)課重點(diǎn)需要注意的。在教學(xué)中,我主要結(jié)合以下幾點(diǎn)來(lái)做:
一、創(chuàng)設(shè)良好的情境,激發(fā)學(xué)生的興趣。
整節(jié)課由“找生活中的平面圖形”導(dǎo)入,學(xué)生在找的過(guò)程中,能體驗(yàn)到一種親身參與,獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)最后梯形出現(xiàn)時(shí),很多學(xué)生沒(méi)能認(rèn)出,這樣就不自覺(jué)地引起了他們的疑問(wèn):這是什么圖形?這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形,了解梯形和平行四邊形之間的聯(lián)系的欲望。 在做圖形之前,我沒(méi)有讓學(xué)生直接拿材料做,而是設(shè)計(jì)了一個(gè)在學(xué)具袋里找梯形的環(huán)節(jié),這實(shí)際上是讓學(xué)生對(duì)梯形進(jìn)行一次再認(rèn),同時(shí)也很自然地引到下一個(gè)做圖形的環(huán)節(jié)。
二、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供足夠的素材。
如何讓他們真正動(dòng)腦、動(dòng)手呢?于是除了課本上提供的`材料外,我又準(zhǔn)備了正方形紙、長(zhǎng)方形紙、三角形等,這樣,看到與課本上不同的東西,更能激起孩子的探索、創(chuàng)造欲。在課堂上,學(xué)生用這些材料確實(shí)做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形,雖然“你是怎樣折的”,學(xué)生講得不是很到位,浪費(fèi)了些時(shí)間,但我認(rèn)為這很真實(shí),這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,他們自己就獲得了對(duì)梯形特征的直接經(jīng)驗(yàn)。
三、精心設(shè)計(jì)課堂中的每個(gè)問(wèn)題。
在“試一試”中,在學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)上底、下底和高之后,我沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)答案,而是請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)邊指邊說(shuō):上底是??下底是??,這樣,既有了認(rèn)識(shí)的結(jié)果,同時(shí)也是對(duì)梯形各部分名稱的鞏固。在匯報(bào)第二個(gè)直角梯形時(shí),我問(wèn):“為什么它的高就是它的一條腰?”使學(xué)生在以往三角形學(xué)習(xí)的舊知上,更明確地知道了:如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直,那么這條腰就是梯形的高。同時(shí)學(xué)生也了解到并不是在上面的就叫上底,在下面的就叫下底。
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