《我可以捉住陽光》教學(xué)反思
堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程�！~瀾
那天，我們學(xué)習(xí)的是第一冊(cè)中的《陽光》一。在教學(xué)“陽光是大家的，誰也捉不住陽光”這一段時(shí)，我感慨萬千地說：“是啊，陽光是公正無私的，它給予每一個(gè)人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有�！睕]想到，我的話音剛落，教室里卻出現(xiàn)了不和諧的聲音——有人嘀咕了一句：“我可以捉住陽光�！�
特級(jí)教師沈大安老師曾經(jīng)說過，在程的實(shí)施過程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃同堂的真實(shí)情境間經(jīng)常性地存在著某種偏差，其實(shí)這種“偏”正是學(xué)生個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界等“兒童化”的外顯，正是學(xué)生對(duì)本教材碰撞的自我解讀，其中應(yīng)該不乏有價(jià)值的成分。由此想，堂中那個(gè)嘀咕的聲音不正是這種“兒童化”的外顯嗎？其他學(xué)生的真實(shí)思想中是不是也存在著這樣的想法呢？
我再一次對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真鉆研，于是在第二時(shí)中就有了這樣的對(duì)話：
師：（輕輕地）上節(jié)誰說可以捉住陽光？
生：老師，周筱說她可以捉住陽光。
師：周筱同學(xué)真棒，有自己的看法。周筱，說說你怎樣捉住陽光，好嗎？
生：（大聲）我家有一個(gè)太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光，
教室里爆發(fā)出—陣笑聲。這—下，其他學(xué)生的思路也被打開了，有的說：“我家有太陽灶，利用它可以捉住陽光燒飯�！庇械恼f：“我家有太陽能蓄電池，利用它我可以捉住陽光，想什么時(shí)候用電就什么時(shí)候用�！薄�
“大家都說的很有道理，我們修改一下，讓它更科學(xué)，好嗎？”這一下，學(xué)生的興致更高了！“太陽能熱水器、太陽灶等都是科學(xué)家發(fā)明的.，改為‘科學(xué)家能捉住陽光，陽光是科學(xué)家的’�！薄奥斆鞯娜丝梢宰阶￡柟�，陽光是屬于聰明人的。”“媽媽曬東西時(shí)捉住了陽光，陽光是媽媽的。”……當(dāng)有人說出“我們捉住了陽光，陽光是我們的”時(shí)，學(xué)生完全在愉悅、自豪中領(lǐng)會(huì)了陽光的寶貴，人類的偉大。我也被學(xué)生的靈動(dòng)所感染，所折服。
后，興奮之余，我也有了更加深刻的反思。
長(zhǎng)期以，我們總認(rèn)為“端上桌子的都是好菜”，習(xí)慣了分析作品中的成功之處，缺乏批判的眼光，我們?cè)诤魡編熒裰髌降鹊耐瑫r(shí)，往往忽略了教師與教材、學(xué)生與教材之間的平等，教師“跪”著教書，學(xué)生便習(xí)慣了“跪”著學(xué)習(xí)。
堂上發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)后，教師及時(shí)予以關(guān)注和引導(dǎo)，并進(jìn)行放大，讓所有學(xué)生都關(guān)注，推敲中的語言，改變句子的說法。學(xué)生的智慧得以催生，情感得以撞擊，視界得以敞亮，也更好地理解了。我想，這是比任何設(shè)定的所謂知識(shí)目標(biāo)更為可貴的資。
教師若能時(shí)時(shí)“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，通過富有智慧的教學(xué)策略重構(gòu)教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心智成長(zhǎng)的愉悅。
【《我可以捉住陽光》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
我可以捉住陽光教學(xué)反思06-24
《我捉住了風(fēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)06-23
《我的陽光小屋》教學(xué)反思06-02
語言活動(dòng)《我可以》的教學(xué)反思01-01
我被螃蟹捉住啦作文02-21
陽光教學(xué)反思06-02
《陽光》教學(xué)反思01-15
《陽光》的教學(xué)反思02-20
陽光的教學(xué)反思02-08