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      2. 陳太丘與友期行的教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-07-01 20:16:41 教學(xué)反思 我要投稿

        陳太丘與友期行的教學(xué)反思

          最早聽說(shuō)要送教下鄉(xiāng),選了又選,最后確定《陳太丘與友期行》,想一想這節(jié)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單10個(gè)字,學(xué)生容易理解,沒有什么要講的?最初準(zhǔn)備采用的是以朗讀為主的方式。最后發(fā)現(xiàn),這是部編教材七年級(jí)上冊(cè)的第二篇古,如果以朗讀為主要學(xué)習(xí)方式,雖然培養(yǎng)了學(xué)生的言語(yǔ)感,但是不能夠指導(dǎo)學(xué)生積累言實(shí)詞,分析人物形象,進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育,所以最終選擇還是按照常規(guī)的言教學(xué)方式。

        陳太丘與友期行的教學(xué)反思

          為了這次“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng),我試講了四次。在我們名師工作室主持人的幫助下,我們語(yǔ)備組幾位老師的認(rèn)真指導(dǎo)下,名師工作室成員的努力下。我有幾點(diǎn)感悟:一是好是改出的。二是堂永遠(yuǎn)是學(xué)生的天地,學(xué)生永遠(yuǎn)是主角,教師只是執(zhí)行導(dǎo)演。

          本單單是導(dǎo)入的設(shè)計(jì),我就進(jìn)行了五次。一是采用師生問(wèn)話的形式,“同學(xué)們知道我國(guó)古代有哪些體現(xiàn)少年兒童聰明智慧的故事?”“曹沖稱象”“司馬光砸缸!”……事后發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的問(wèn)題,要么是太熟悉的老掉牙,要么是學(xué)生根本沒有聽說(shuō)過(guò)的。如果要學(xué)生把這個(gè)故事講下,可能導(dǎo)入的部分就要花去五六分鐘時(shí)間,從時(shí)間上不劃算。二是采用講故事《道旁苦李》,這就對(duì)老師語(yǔ)言表達(dá)有一個(gè)較高要求,而且這個(gè)故事講下也需要三四分鐘,從時(shí)間上考慮還是稍有些長(zhǎng)。三是采用老師直接導(dǎo)入,“自古以,出現(xiàn)過(guò)許許多多聰穎機(jī)智的少年兒童。關(guān)于他們的美談,至今流傳。我們今天也了解這樣一位兒童陳元方!彼氖且浴皬┎涠慈∏虻墓适隆睂(dǎo)入,結(jié)果發(fā)現(xiàn)我的故事還剛講一半,學(xué)生就把最終的情節(jié)說(shuō)出了,搞得老師講故事有點(diǎn)尷尬。五是運(yùn)用陳元方11歲時(shí)巧妙應(yīng)答袁公的故事,這個(gè)故事,(fsir)與本元方七歲時(shí)的故事,有種水天相接的感覺,最終敲定用《元方善對(duì)》的故事。

          言教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是言字詞的積累,如“期,舍,去,顧,引,尊君,家君,不”,如何讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)達(dá)到舉一反三,融會(huì)貫通的目的,我當(dāng)初設(shè)計(jì)了幾個(gè)成語(yǔ)讓說(shuō)意思,如“不期而遇,舍近求遠(yuǎn),瞻前顧后,拋磚引玉”。有幾個(gè)班我是分為兩大板塊兒進(jìn)行,先積累后運(yùn)用,結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種模式不靈活,說(shuō)成語(yǔ)的意思有點(diǎn)費(fèi)時(shí)間。后干脆就是“就字論字”。另外,老師還補(bǔ)充了一個(gè)表尊稱與謙稱詞語(yǔ)的知識(shí),“加大舍小令外人!本渥拥姆g主要就是舉一個(gè)例子說(shuō)明翻譯句子的方法。

          講故事環(huán)節(jié)。最初采用的是讓學(xué)生根據(jù)圖講故事,效果并不好學(xué)生,只是把這篇翻譯了一下。然后在另一個(gè)班告訴學(xué)生講故事的時(shí)候要要介紹清楚,語(yǔ)言要生動(dòng)形象,最終效果還是不理想,究其原因還是老師指導(dǎo)太過(guò)于籠統(tǒng),學(xué)生思想上沒有形成清晰的認(rèn)識(shí),讓講故事語(yǔ)言缺乏感染力。最后在我們主持人的點(diǎn)撥下,告訴學(xué)生講故事的時(shí)候要交代清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。要想使故事生動(dòng),必須加入人物的語(yǔ)言,動(dòng)作,心理,神態(tài)的描寫。比如說(shuō)友人怒,怎么樣的友人怎么怒,我們可以填入盛氣凌人,怒氣沖沖,氣急敗壞的友人,友人氣的直跺腳,用手指著元方大聲的罵道,用力的甩了甩衣袖,面目猙獰的.用咆哮的語(yǔ)氣等等。然后學(xué)生根據(jù)老師的提示講故事,就比前幾次生動(dòng)形象了,其他的同學(xué)也愿意聽。

          這堂的主體是學(xué)生。從最初的自主學(xué)習(xí),學(xué)生自由朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,讀出感情,小組合作疏通大意,學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生講故事,讀學(xué)生分析人物形象,談體會(huì)收獲……學(xué)生在知識(shí)的掌握方面由易到難,有內(nèi)到外,在能力的訓(xùn)練方面,由淺入深,不動(dòng)口到動(dòng)手,由朗讀到講故事,在情感態(tài)度,價(jià)值觀了體驗(yàn)方面,有誠(chéng)信、有禮到家風(fēng)、國(guó)風(fēng)的教育……回想起一句話“要讓堂‘亂`起!爆F(xiàn)在想想這句話真是有道理。在堂上,老師滔滔不絕的講,學(xué)生“正襟危坐”,這樣的事倍功半。

          這節(jié)也有許多的不足。一是學(xué)生的精彩表演后,教師評(píng)價(jià)不到位。。二是對(duì)堂上發(fā)生的意外,過(guò)早的下結(jié)論,打擊了學(xué)生的興趣。三是環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)還不是特別的自然。

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