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      2. 以學(xué)定教順學(xué)而導(dǎo)課堂教學(xué)調(diào)控反思

        時(shí)間:2021-07-01 19:03:03 教學(xué)反思 我要投稿

        以學(xué)定教順學(xué)而導(dǎo)課堂教學(xué)調(diào)控反思

          推薦開(kāi)學(xué)之初的一段時(shí)間里,課堂中在講授內(nèi)容之余將重點(diǎn)放在了組織教學(xué)上。組織教學(xué)可以說(shuō)是課堂教學(xué)調(diào)控的一個(gè)最基本的方面。近兩個(gè)月下來(lái),學(xué)生已經(jīng)形成了課堂常規(guī)方面的意識(shí),由最初的“坐正”等生硬的語(yǔ)言到現(xiàn)在老師的一個(gè)動(dòng)作,一個(gè)眼神學(xué)生基本能夠領(lǐng)會(huì)老師的意圖,意識(shí)到自己的問(wèn)題。但我想,要深入到學(xué)生心中,將其成為一種習(xí)慣還是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

        以學(xué)定教順學(xué)而導(dǎo)課堂教學(xué)調(diào)控反思

          一堂課的主體是課堂教學(xué)。反思自己在這一過(guò)程中的問(wèn)題主要就是不能做到“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”。一方面,在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的'現(xiàn)象,前面用時(shí)太多,課堂教學(xué)節(jié)奏把握不好。另一方面,在課堂教學(xué)時(shí)只是按著預(yù)先的設(shè)計(jì)"走教案",較少關(guān)注和傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,很少關(guān)注到學(xué)生的狀態(tài)?偸羌南M趯W(xué)生按教案預(yù)設(shè)走,若不,就感覺(jué)一下子打亂了計(jì)劃,有不知所措的感覺(jué)。當(dāng)學(xué)生的答案與自己設(shè)想的不一樣時(shí),不能做出正確的引導(dǎo),只會(huì)再喊其他人回答,直至達(dá)到預(yù)定答案為止,這樣就打亂了教學(xué)節(jié)奏,或者直接生搬硬套到自己設(shè)想的答案中,讓"死"的教案支配和限制了"活"的學(xué)生,使課堂變得機(jī)械、刻板與程式化。例如,在教授《第八次》時(shí),指生回答:如果你是布魯斯,你如何動(dòng)員已經(jīng)七次戰(zhàn)敗的軍隊(duì)?預(yù)設(shè)是指生回答,然后老師總結(jié)他說(shuō)得很有序。再指生答,老師總結(jié)說(shuō)得很有情,最后總結(jié),這就是演講所必備的兩點(diǎn)。但在真正教的過(guò)程中,第一位學(xué)生說(shuō)得很好,這兩點(diǎn)都做到了,但我還是只總結(jié)了一處:說(shuō)得很有序。然后又找一生,再總結(jié)很有情。完全是按照預(yù)設(shè)。經(jīng)過(guò)老師的指點(diǎn)和反思,這個(gè)地方完全可以在第一個(gè)學(xué)生說(shuō)得很好的情況下,把這兩點(diǎn)都揭示出來(lái),然后問(wèn):“有誰(shuí)能像他一樣做到這兩點(diǎn)呢?”再指生說(shuō)。

          此外,課堂教學(xué)語(yǔ)言也值得自己反思。自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng),語(yǔ)調(diào)過(guò)平,這也使得課堂氣氛不夠活躍。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾·梅拉列斯在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了人接受信息的效果公式:信息的總效果=7%文字+38%音調(diào)+55%面部表情?梢(jiàn),教師的情感、聲音、面部表情等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。在以后的教學(xué)中會(huì)特別關(guān)注自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),用聲音的高低快慢對(duì)教學(xué)重點(diǎn)做出詮釋。

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