《爬天都峰》的教學反思范文
《爬天都峰》這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
在教學《爬天都峰》時，我作了一些嘗試。
一、讀。
“書讀百遍，其義自現(xiàn)�！蔽易寣W生周末作了預習。上課伊始，我讓學生在小組內(nèi)展示個人讀。從展示讀中，可以看出大部分學生能做到課前預習，少部分同學沒有養(yǎng)成課前預習的習慣。會讀的還是平時那些同學。為了彌補這一點，我讓學生喜歡讀哪一段就站起來讀哪一段。
二、說。
讀完課文后，學生會有自己的想法，就有表達的欲望，于是我給他們一個說的平臺。我先讓孩子們在小組內(nèi)說說：你知道這篇課文寫了什么內(nèi)容？之后進行小組反饋。第一小組說：“這篇課文主要我和老爺爺一起爬山�！� 從這一小組反饋可以看出他們小組不會學習，沒有進行小組討論。緊接著，第二小組說：“我們小組認為，這篇課文主要寫爸爸帶我去爬山，半路上遇到了老爺爺，后來爬上了天都峰�！逼渌〗M反饋的內(nèi)容大致相同。這種現(xiàn)象屬于理解不到位，對于三年級的孩子來說，非常正常，于是，我進行點撥，提了一個問題：“他們相遇了，很容易就爬上天都峰了？”孩子們在我的點撥下，很快找出了答案：爸爸帶我去爬山，我和老爺爺互相汲取力量，終于爬上了天都峰。之后，我又讓學生說說，你讀懂了什么？通常學生很容易回答：我知道天都峰很高；我怎樣爬天都峰等淺顯的問題。
三、問。
提出問題比回答問題更有藝術。這篇課文質(zhì)疑的的地方比較多。雷亦凡提出：“為什么老爺爺要謝謝小朋友？”“小朋友為什么又說要謝謝老爺爺呢？”這兩個問題提得非常有價值，解決了這兩個問題，解決課文的重難點也就水到渠成了。
四、釋疑。
要解決提出的以上兩個問題并非易事，于是，我讓孩子們分小組討論，可孩子們還是一臉的茫然。于是，我降低了難度，問：“小朋友做了什么事讓老爺爺覺得她有勇氣呢？老爺爺?shù)氖裁词掠肿屝∨笥延X得有勇氣呢？”帶著這個問題，很快孩子們找出了答案。
反思：
一、小組展示讀、小組討論如果運用得恰到好處可以提高孩子們的參與度，但小組學習未真正落實，只是停留在表面。這種形式還有待在今后的.教學中不斷強化訓練。
二、小組討論的問題難度不宜過大，教師可適當降低難度，使學生“跳一跳就可以摘到蘋果。”
三、讓學生提問，可以激發(fā)學生興趣。隨后釋疑，更能體現(xiàn)生本教育。
四、在說的過程中，如果教師能更大膽地放手讓學生學，效果會更好。如，在說的環(huán)節(jié)中，我讓孩子們說說課文的大概內(nèi)容，學生一下子不能完整地說出來，于是，我進行點撥，提了一個問題：“他們相遇了，很容易就爬上天都峰了？”雖然孩子們在我的點撥下，很快找出了答案，但在這個環(huán)節(jié)教師放手不夠，有硬拽著學生走的嫌疑。如果讓學生釋疑后，再讓學生說說課文大概內(nèi)容，相信效果會更好。
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