《比較數(shù)的大小》的教學(xué)反思范文（通用18篇）
在我們平凡的日常里，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《比較數(shù)的大小》的教學(xué)反思范文，希望對(duì)大家有所幫助。
《比較數(shù)的大小》的教學(xué)反思 篇1
比較數(shù)的大小，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)都有自己的經(jīng)驗(yàn)。
能有條理說(shuō)出自己比較的方法很重要，所以，這節(jié)課，我緊緊圍繞“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，講清方法很重要”，引導(dǎo)學(xué)生把比較的'方法講清楚，以講梳理思考的條理性。
在完成想想做做第4題時(shí)（如下圖），出現(xiàn)了下面一幕：
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你寫(xiě)了哪三個(gè)數(shù)？
生：14、24、34。34最大，14最小。（師板書(shū)：14 24 34）
師：還有誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：34、44、54。（師板書(shū)：34 44 54）
師：這里最大的是——
生：54。
師：最小的是——
生：34。
師：怎么剛才34是最大的，這里卻變成最小了呢？
生：因?yàn)楹?4、24相比，34是最大的數(shù)，但是和44、54相比，34最小。
師：看來(lái)，比較一個(gè)數(shù)的大小，不能只看這一個(gè)數(shù)，還要看看和他相比的數(shù)！
學(xué)生們舉的兩個(gè)例子很巧，正好把34處于兩個(gè)極端。我抓住這個(gè)素材，讓孩子初步體會(huì)數(shù)大小的相對(duì)性，簡(jiǎn)單一比，學(xué)生初步感悟，挺好的
《比較數(shù)的大小》的教學(xué)反思 篇2
今天我上了《100以內(nèi)數(shù)的大小比較》這節(jié)課。比較數(shù)的大小，學(xué)生是有經(jīng)驗(yàn)的。一方面他們?cè)趯W(xué)習(xí)20以內(nèi)的數(shù)時(shí)，曾比較過(guò)數(shù)大的大��；另一方面，在日常的生活中，他們也多次接觸甚至親自解決這樣的問(wèn)題。但是，究竟怎樣比較100以內(nèi)數(shù)的大小的方法，不少學(xué)生還是似懂非懂的。課前我認(rèn)真研讀了教材，進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，課后我的反思如下：
一、課堂中應(yīng)該滲透的比較數(shù)的大小的四種方法：
1、觀察法，通過(guò)觀察主題圖，知道誰(shuí)大誰(shuí)小。
2、通過(guò)數(shù)數(shù)，知道數(shù)的順序，從而知道誰(shuí)大誰(shuí)小。
3、數(shù)的組成，由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成來(lái)比較大小。
4、計(jì)數(shù)器，總結(jié)出比較數(shù)的大小的方位。先看十位，十位大就大，十位相同看個(gè)位。
關(guān)于上述四種方法，課本以第四種，通過(guò)計(jì)算數(shù)的數(shù)位來(lái)比較數(shù)的大小，從而總結(jié)出比較數(shù)的大小的通用方法。
二、課堂教學(xué)中吸引學(xué)生注意力
1、順口溜。“火車跑得快，全靠車頭帶！”，“兩位數(shù)來(lái)比較，十位大，它就大，十位相同看個(gè)位�！�
2、學(xué)生做練習(xí)時(shí)，一個(gè)學(xué)生回答其他學(xué)生做對(duì)了，就給自己劃對(duì)號(hào)。
三、關(guān)于提問(wèn)
提問(wèn)的時(shí)候要和數(shù)學(xué)有關(guān)。如問(wèn)“圖上畫(huà)的.是什么？”那是沒(méi)有意義的，有的學(xué)生說(shuō)是公雞，有的學(xué)生說(shuō)是母雞。如果這樣問(wèn)，“認(rèn)真觀察情景圖，你能從中獲得哪些數(shù)學(xué)信息？”效果就會(huì)好一些。
在本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我能夠突出學(xué)生學(xué)的過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，新課的導(dǎo)入和展開(kāi)都先讓學(xué)生自己嘗試探究。這樣設(shè)計(jì)，一方面便于了解學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的掌握情況，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，另一方面有助于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。練習(xí)題我力求做到開(kāi)放且有梯度，主要培養(yǎng)學(xué)生的想像、猜測(cè)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生參與知識(shí)獲得的全過(guò)程。
《比較數(shù)的大小》的教學(xué)反思 篇3
這一課是在孩子認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)和數(shù)的順序基礎(chǔ)上安排的，通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生掌握比較100以內(nèi)數(shù)的比較方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。課雖已上好，但留給我學(xué)習(xí)、思考的地方有很多很多。
一、課中鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)習(xí)積極性
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，你在任何時(shí)候也不要給孩子打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記�。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量。這就啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于學(xué)習(xí)。
一年級(jí)孩子好動(dòng)、好玩，學(xué)生的注意力不能集中，課堂難以調(diào)控。針對(duì)這一情況，如果你一味地批評(píng)，效果適得其反。不妨你改變一下方式，從激勵(lì)的原則出發(fā)，這會(huì)大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課上，我善于把握時(shí)機(jī)，在教學(xué)過(guò)程中自然而貼切的運(yùn)用各種激勵(lì)方法。課堂上，當(dāng)有的同學(xué)回答正確時(shí)，我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：你和老師想的一樣，真不錯(cuò)！你剛才回答得很響亮，表達(dá)得也很清楚，真是好樣的！哎喲！你真了不起，我們還沒(méi)學(xué)呢，你就已經(jīng)知道了，那么大家來(lái)猜猜，他是怎么想出來(lái)的？這樣的一個(gè)猜字，既可以把那個(gè)學(xué)生先穩(wěn)住了，又能一下子調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，把他們各自的思維方式展露出來(lái)。這樣做不但讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，而且有時(shí)還能夠激發(fā)他從腦中迸發(fā)出另一種獨(dú)到的極富有創(chuàng)造性的回答。
二、啟發(fā)運(yùn)用多種策略的同時(shí)適時(shí)優(yōu)化算法
在比較小松鼠和小白兔誰(shuí)撿的多時(shí)，我放手讓學(xué)生自己解決，充分相信學(xué)生，給學(xué)生比較充足的時(shí)間，有助于拓寬學(xué)生的思維空間。讓學(xué)生分組討論，到底誰(shuí)撿的多，為什么？有的說(shuō)46里面有4個(gè)十，而38里面只有3個(gè)十，所以 46比38大；有的說(shuō)46十位上是4，38十位上3，4比3大，所以46大 ；還有的說(shuō)在百數(shù)表中，46在38的后面，所以46大，總之學(xué)生能運(yùn)用不同的策略比較數(shù)大小，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、獨(dú)立思考和創(chuàng)新的精神。啟發(fā)運(yùn)用多種策略的同時(shí)適時(shí)優(yōu)化算法，在教學(xué)時(shí)逐步滲透和引導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)便的方法。
三、多樣化的練習(xí)，學(xué)生樂(lè)此不疲。
練習(xí)題形式多樣，難易程度不同，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課上，我設(shè)計(jì)了數(shù)字大比拼、猜一猜、寫(xiě)寫(xiě)比比、寫(xiě)數(shù)游戲等練習(xí)。特別是最后的游戲，每人寫(xiě)一個(gè)你喜歡的數(shù)，同桌比比大小，比30大比60小的數(shù)站起來(lái)，個(gè)位是7的把卡片舉起來(lái)，大于70的數(shù)到前面排隊(duì)，從小到大。實(shí)際上這是綜合性很強(qiáng)的練習(xí)題，把課堂氣氛推向xx，讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。
《比較數(shù)的大小》的教學(xué)反思 篇4
《1000以內(nèi)數(shù)大小的比較》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)1000以內(nèi)的數(shù)、會(huì)數(shù)會(huì)讀會(huì)寫(xiě)、了解數(shù)序的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)好這部分知識(shí)為今后的估數(shù)和認(rèn)識(shí)更大數(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活
我首先用多媒體出示一些商品的價(jià)格，（兩位數(shù)和一位數(shù)的）這是學(xué)生所熟悉的，讓他們選其中的兩種商品比較它們的價(jià)格，哪個(gè)貴，哪個(gè)便宜。并說(shuō)說(shuō)自己比較的方法。對(duì)于這些價(jià)格，學(xué)生能很快的說(shuō)出誰(shuí)貴誰(shuí)便宜，但有些學(xué)生卻并說(shuō)不出原因，因此，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，能喚起學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
接著讓學(xué)生比一比誰(shuí)的壓歲錢多。（三位數(shù)）讓學(xué)生根據(jù)多媒體的提示寫(xiě)出每個(gè)人得到的壓歲錢，幫他們排排序，然后再說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)的壓歲錢最多，誰(shuí)的壓歲錢最小，你是怎樣想的。在這里既復(fù)習(xí)了1000以內(nèi)數(shù)的寫(xiě)法，又讓學(xué)生自己比較大小，自己學(xué)習(xí)了新知。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用
在學(xué)生比較后，我并不急于告訴學(xué)生比較的方法，而是讓學(xué)生自己用語(yǔ)言表達(dá)自己的比較方法。在這里，我只是引導(dǎo)學(xué)生有梯度的'自主構(gòu)建數(shù)位相同和數(shù)位不同兩種情況下，1000以內(nèi)的數(shù)的大小的比較方法。對(duì)學(xué)生而言，教師的語(yǔ)言引發(fā)了學(xué)生深入的思考。通過(guò)思考，學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述出了比較數(shù)的大小的方法，使學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮。
3、練習(xí)有趣味性，有梯度，尊重學(xué)生的個(gè)體差異
在練習(xí)時(shí)我設(shè)計(jì)一系列的游戲闖關(guān)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，闖不同的關(guān)，這樣既有趣，而且每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而樹(shù)立信心。
4、教師的課堂語(yǔ)言有待規(guī)范，課堂組織紀(jì)律有待加強(qiáng)
由于都是學(xué)生很熟悉的情景，學(xué)生都要表達(dá)自己的看法，這時(shí)老師沒(méi)有很好的疏導(dǎo)，只是強(qiáng)制壓下，以致打擊一些學(xué)生的積極參與性。在課堂教學(xué)中，老師的語(yǔ)言總是重復(fù)，不精煉，在以后的教學(xué)中要注意有意識(shí)地規(guī)范自己的語(yǔ)言。
《比較數(shù)的大小》的教學(xué)反思 篇5
本節(jié)課，我將從以下幾個(gè)方面來(lái)反思我的教學(xué)：
優(yōu)點(diǎn)：
1、創(chuàng)造性地使用教材，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)及特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，就考慮如何讓學(xué)生充分感受“比較數(shù)的大小”這一知識(shí)點(diǎn)在生活中的運(yùn)用。因此我利用了幫助老師選購(gòu)電視機(jī)這一活動(dòng)，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶到生活中去，為了解決“買到教師既喜歡又價(jià)格便宜”這一問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)了新課的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)不斷地情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分感受到“比較數(shù)的大小”在生活中的運(yùn)用，從而提高學(xué)生問(wèn)題解決的.能力。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一件快樂(lè)的事情，針對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)，在課堂中創(chuàng)設(shè)買電視機(jī)的情境，讓學(xué)生帶著愉快輕松的心情參與學(xué)習(xí)，在鞏固環(huán)節(jié)，以游戲等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，使學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
3、突出學(xué)生主體地位，始終以引導(dǎo)者、組織者、合作者的身份參與課堂教學(xué)。新課標(biāo)中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”因此在新授過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)，請(qǐng)其他學(xué)生幫忙補(bǔ)充，讓學(xué)生自由地說(shuō)，盡可能把更多的時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)會(huì)從傾聽(tīng)中辨別學(xué)生思維的正誤，并適時(shí)作出引導(dǎo)。
不足：
1、比較方法不夠明朗。本堂課的知識(shí)點(diǎn)其實(shí)是屬于舊知識(shí)了，我們常說(shuō)“溫故知新”，而雖然我的課堂溫故了，但是沒(méi)有很好地將資源轉(zhuǎn)移到新授中來(lái)，使學(xué)生在表述中一直未能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表述數(shù)的大小比較的方法，導(dǎo)致整堂課學(xué)生雖然會(huì)比較，但是不能很清晰地表達(dá)自己比較的方法。
2、練習(xí)缺乏鞏固升華性，課堂容量有待提高。由于這節(jié)課的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)不難，因此新授部分應(yīng)該盡量少花一點(diǎn)時(shí)間，騰出時(shí)間來(lái)對(duì)此類題型進(jìn)行大量地操練，在不同層次的練習(xí)中，讓學(xué)生不斷鞏固理解比較的方法，既鞏固升華了課堂知識(shí)，同時(shí)也大大提高了課堂容量，提高學(xué)生思維的活躍度。
《比較數(shù)的大小》的教學(xué)反思 篇6
20xx年xx月xx日，周老師來(lái)我校視導(dǎo)，很榮幸周老師走進(jìn)了我的課堂，聽(tīng)了我的《千以內(nèi)數(shù)的比較大小》一課，聽(tīng)后做了指導(dǎo)。
本課有如下優(yōu)點(diǎn)：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)合理，教學(xué)思路清晰。這原于我校長(zhǎng)期以來(lái)的優(yōu)化課堂教學(xué)的基本途徑，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，要全面協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)內(nèi)容在課堂中的最佳組合，盡量避免教學(xué)活動(dòng)中的重復(fù)雷同和形式主義等的理論培訓(xùn)。
�。病W(xué)生積極、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有自已的獨(dú)特見(jiàn)解，并能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行匯報(bào)。這原于我校進(jìn)行的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練和誦讀活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生在課上敢于發(fā)表自已的見(jiàn)解。
３、本節(jié)課達(dá)到了預(yù)先指定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重、難點(diǎn)確定準(zhǔn)確，在課上突出了本課的重、難點(diǎn)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。這主要是我校一直以來(lái)開(kāi)展的教師的課標(biāo)解讀和教材解讀的活動(dòng)，使我們對(duì)教材有了深入的了解，對(duì)課標(biāo)能夠熟練掌握，在教學(xué)時(shí)能夠指導(dǎo)我們進(jìn)行教學(xué)。
本節(jié)課總體來(lái)說(shuō)是成功的，但也有不足之處，主要表現(xiàn)在：我在進(jìn)行教材挖掘上還不夠深入，還只停留在完成教材上的問(wèn)題上，沒(méi)有對(duì)教材的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行深入地挖掘，沒(méi)有根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的'整合，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行拓展的思維訓(xùn)練。如：課后第三題，這道題的目的是使學(xué)生會(huì)用“多一些、多得多、少一些、少得多”這樣的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述千以內(nèi)的數(shù)的大小。有一個(gè)孩子在匯報(bào)張華家比李明家種的多得多時(shí)，他說(shuō)答案應(yīng)該是600，這時(shí)我只請(qǐng)答案是850的學(xué)生說(shuō)出了為什么選850而不選600就完成了此題的教學(xué)，如果這時(shí)我再追問(wèn)一下，“怎么問(wèn)，正確答案才是600，如果想使正確的答案是100，應(yīng)該怎樣問(wèn)？”
在教學(xué)時(shí)我如果這樣問(wèn)了，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維訓(xùn)練，又挖掘了教材，從而可以訓(xùn)練學(xué)生用“多一些、多得多、少一些、少得多”這樣的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述千以內(nèi)的數(shù)的大小，我的教學(xué)也不只是停留在使用教材了，這也是我們班孩子在月考中優(yōu)秀率低的主要原因，在以后的教學(xué)中我要多在課前設(shè)計(jì)中下功夫，多去挖掘教材，在課上注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練�？傮w來(lái)說(shuō)，我知道無(wú)論從我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，還是理念上和大學(xué)校的老師比還相差很多，我會(huì)在今后的工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己的教學(xué)。感謝周老師的指導(dǎo)。
《比較數(shù)的大小》的教學(xué)反思 篇7
在教學(xué)本冊(cè)《數(shù)的比較》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)用一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩種物品的多少，能用20以內(nèi)的數(shù)序比較20以內(nèi)數(shù)的大小，并已掌握了100以內(nèi)的數(shù)序（當(dāng)然中重度除外），比較100以內(nèi)數(shù)的大小是在此基礎(chǔ)上教學(xué)的。此刻，我反思的是這其中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)大于號(hào)和小于號(hào)。以前學(xué)習(xí)“多和少”都是用具體形象的事物來(lái)進(jìn)行比較�，F(xiàn)在要比較兩個(gè)數(shù)的大小，而且要用“>”、“<”來(lái)表示，是一種感知上的過(guò)渡——從形象思維到抽象思維，想要過(guò)渡得好的關(guān)鍵還是舊知識(shí)的遷移，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和已學(xué)的知識(shí)銜接起來(lái)。
遵循“小步子，多循環(huán)”的原則，我在導(dǎo)入過(guò)程中，用了很多實(shí)物來(lái)演示，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些多哪些少，憑直觀觀察，就一些中重度的學(xué)生也能看出，哪些多哪些少。有了這樣的過(guò)渡，學(xué)生的已有知識(shí)又喚回來(lái)了，但目的'是不僅僅停留在原有認(rèn)知上，而要把舊知識(shí)遷移到新知識(shí)上。例1是通過(guò)比較蘋果和梨的個(gè)數(shù)同樣多，引出兩種數(shù)量相等。出示例圖時(shí)，學(xué)生都在數(shù)是幾個(gè)，結(jié)果我沒(méi)問(wèn)多少個(gè)，我問(wèn)：“發(fā)現(xiàn)它們有什么關(guān)系？”輕度的學(xué)生一下子就說(shuō)出一樣多，都是四個(gè)。中重度的學(xué)生也緊跟的說(shuō)出是一樣。這對(duì)于他們來(lái)講是比較容易掌握的環(huán)節(jié)。所以我也沒(méi)有浪費(fèi)很多時(shí)間去講解，只用一句簡(jiǎn)短的話概括：表示兩個(gè)數(shù)相等用等號(hào)“=”，如4等于4，寫(xiě)作4=4，讀作4等于4。之后，也舉了很多例子，再說(shuō)明幾遍。
等到學(xué)生基本掌握之后，我就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)例2，認(rèn)識(shí)“>”、“<”。過(guò)渡時(shí)，我設(shè)置疑問(wèn)，問(wèn)：“兩數(shù)相等用等于號(hào)，不一樣了，用什么符號(hào)表示呢？”緊接著，我出示例2圖，小雞和小鴨、三角形和圓形。學(xué)生忙著數(shù)數(shù)，我讓他們先不用急著數(shù)，用眼睛看看，哪些多，哪些少，這樣學(xué)生很快就回答是小雞、圓形多，小鴨、三角形少。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)一步講解：“這就說(shuō)明他們之間有多有少，不是相等的。那么相等用等于號(hào)，不相等用什么呢？不等號(hào)有兩種—————大于號(hào)和小于號(hào)�！苯又易寣W(xué)生數(shù)數(shù)，數(shù)后我板書(shū)。在我板書(shū)后，學(xué)生這下都蒙了，不認(rèn)識(shí)這兩個(gè)符號(hào)，不懂得應(yīng)該怎么樣讀。借例題我進(jìn)行一番講解：小雞5只，小鴨3只，5只比3只多，所以5比3大，寫(xiě)作5>3。三角形５個(gè)，圓形６個(gè)，５個(gè)比６個(gè)少，所以５比６小，寫(xiě)作５<６。講解完后又帶領(lǐng)學(xué)生讀了幾遍。為了讓學(xué)生記住兩個(gè)不等號(hào)的讀法，我又向?qū)W生說(shuō)明：主要看左邊，把大于號(hào)小于號(hào)看成口，左邊張大嘴就是大于號(hào)，閉著嘴就是小于號(hào)。讀式子的時(shí)候，我指著左邊，讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，最后基本能分清楚大于號(hào)和小于號(hào)了。在分清楚之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的課堂游戲，我教他們用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)判斷大于號(hào)和小于號(hào)。（是＜的，伸出左手的拇指和食指，其余手指握緊；是＞的，則伸出右手的拇指和食指），然后出示1到9九張卡片，發(fā)給九位學(xué)生，告訴同學(xué)，這九位是數(shù)字王國(guó)成員中不可少的，他們現(xiàn)在要進(jìn)行比賽，比比誰(shuí)的年齡大。你們用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)表示，老師分別請(qǐng)兩位學(xué)生上來(lái)，下面的同學(xué)紛紛舉起手勢(shì)，剛剛開(kāi)始可以說(shuō)是手無(wú)足措，都亂了，后來(lái)才慢慢適應(yīng)了。這節(jié)課就在游戲中結(jié)束了。
目的是基本達(dá)到了，輕度學(xué)生基本掌握，中度學(xué)生初步掌握，可還有很多不足的地方，比如，游戲這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的情緒激昂，他們可能注重的是游戲本身的趣味，而忽視了活動(dòng)能給他們所帶來(lái)的認(rèn)識(shí)。還有鼓勵(lì)做得太少，雖然知道有些學(xué)生是用猜的，但是也是應(yīng)該給與表?yè)P(yáng)，至少參與其中了，不能給予忽視。這節(jié)課突出的瑕庇是玩與學(xué)的結(jié)合不是那么的理想。通過(guò)不斷的反思，我想今后，我會(huì)在教學(xué)中不斷有突破的。
《比較數(shù)的大小》的教學(xué)反思 篇8
本課教學(xué)采用情境串教學(xué)，以連環(huán)畫(huà)的形式，使學(xué)生始終能夠富有興趣地參與教學(xué)活動(dòng)之中。首先，本節(jié)課，將教學(xué)活動(dòng)置于手拉手活動(dòng)情境中，激趣引入農(nóng)村的小朋友也非常好客，今天他們邀請(qǐng)城市的小朋友去參觀，讓我們一起到農(nóng)村去看一看，好嗎？在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循了這一理念，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中的數(shù)學(xué)能讓學(xué)生充分體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。
教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生借助已有的數(shù)的組成和數(shù)位等知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的數(shù)感，引導(dǎo)學(xué)生充分合作交流�；顒�(dòng)一：借助哪種果樹(shù)多？引入對(duì)萬(wàn)以內(nèi)不同數(shù)位的數(shù)，大小比較方法的探索。活動(dòng)二：通過(guò)鵪鶉和鴿子誰(shuí)多？你能介紹一下比較的方法和結(jié)果嗎？讓學(xué)生通過(guò)交流，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性，得出正確估計(jì)近似數(shù)的方法，掌握相同數(shù)位的數(shù)之間比較大小的'方法。
其次，新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)思想和方法。本節(jié)課較好地落實(shí)了這一理念，在活動(dòng)三中：學(xué)生自主解決提出的其它有關(guān)比較的問(wèn)題。如動(dòng)物彩蛋和臉譜彩蛋哪個(gè)多等等。教師加以升華，進(jìn)一步總結(jié)出萬(wàn)以內(nèi)數(shù)比較大小的一般方法及找近似數(shù)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。
《比較數(shù)的大小》的教學(xué)反思 篇9
本節(jié)課聯(lián)系小學(xué)及課本內(nèi)容，把兩個(gè)有理數(shù)的大小比較進(jìn)行系統(tǒng)的概括，體驗(yàn)出兩個(gè)有理數(shù)比較大小的方法。
�、爬脭�(shù)軸比較大��；
⑵利用絕對(duì)值比較大小。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握這兩種方法。在教用數(shù)軸比較有理數(shù)大小的方法時(shí)，引入是采用溫度的排序。根據(jù)常識(shí)，學(xué)生可以由低到高地排列這些溫度，再讓學(xué)生把這些數(shù)表示在數(shù)軸上，可以看到表示它們的各點(diǎn)是從左到右的順序，由此引出利用數(shù)軸比較有理數(shù)大小的規(guī)定：“在數(shù)軸上，左邊的數(shù)小于右邊的數(shù)�！痹谶@部分教學(xué)中，要讓學(xué)生結(jié)合圖形理解這些結(jié)論。在講解利用絕對(duì)值比較大小時(shí)，采用把兩個(gè)負(fù)數(shù)在數(shù)軸表示，利用在數(shù)軸上的數(shù)“左邊的數(shù)小于右邊的`數(shù)”；得出“絕對(duì)值大的負(fù)數(shù)反而小”的結(jié)論。從而得出利用絕對(duì)值比較有理數(shù)大小的方法。這節(jié)課的重點(diǎn)是利用絕對(duì)值比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小。難點(diǎn)是利用絕對(duì)值比較兩個(gè)異分母負(fù)數(shù)大��；這是本節(jié)課較難的部分，為了解決難點(diǎn)，特別要讓學(xué)生清楚地了解進(jìn)行比較時(shí)的過(guò)程：
�、畔惹蟪鰞蓚�(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值。
�、票容^兩個(gè)絕對(duì)值的大小（要通分，化為同分母分?jǐn)?shù)）。
�、歉鶕�(jù)絕對(duì)值大的負(fù)數(shù)反而小的結(jié)論判斷這兩個(gè)負(fù)分?jǐn)?shù)的大小。
上完這節(jié)課后，感覺(jué)到本節(jié)課還有不少地方設(shè)計(jì)得不好。結(jié)合實(shí)際，我的反思如下：
從學(xué)生完成學(xué)習(xí)卷的分析，學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)掌握程度不錯(cuò)，能運(yùn)用兩種方法判斷有理數(shù)的大小，都能較好地完成A組題。
不足之處：
1、在教學(xué)中，過(guò)多地推理概括有理數(shù)比較大小兩種的方法，缺少學(xué)生
發(fā)表自己意見(jiàn)，與同伴合作交流的機(jī)會(huì)。
2、教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性還不夠，時(shí)間控制的不好，學(xué)生練習(xí)時(shí)間不夠充分。
3、比較幾個(gè)有理數(shù)大小的時(shí)候，學(xué)生容易正負(fù)數(shù)混淆。
4、學(xué)生對(duì)比較兩個(gè)負(fù)分?jǐn)?shù)的大小，感到比較困難。例如：比較—和—。
它既用到新學(xué)的兩個(gè)負(fù)數(shù)比較大小的結(jié)論，又聯(lián)系到兩個(gè)分?jǐn)?shù)比較大小的問(wèn)題，學(xué)生往往只做一次比較，比較完兩個(gè)絕對(duì)值的大小后，就得出結(jié)論了。
教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)：
1、對(duì)于難點(diǎn)的處理，可以學(xué)生討論、講解思路，加強(qiáng)學(xué)生課堂上自主學(xué)習(xí)的能力。
2、練習(xí)方面，多設(shè)計(jì)幾題學(xué)生易錯(cuò)的題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改正，使學(xué)生加深印象。
3、習(xí)題的設(shè)計(jì)要更加細(xì)心，層次分明。
以上是自己對(duì)這本節(jié)課教學(xué)之后的一些思考。只有根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際多進(jìn)行反思，才能得到不斷改進(jìn)，不斷提高。
《比較數(shù)的大小》的教學(xué)反思 篇10
《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較》這一課，其關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握數(shù)的大小比較的方法。以前教這節(jié)課我采取的方法是：通過(guò)信息窗提出與本節(jié)課有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試解答，練習(xí)后揭示規(guī)律，再安排練習(xí)進(jìn)行鞏固，從而讓學(xué)生達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。這節(jié)課我改變了以往的教學(xué)方法，巧設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的游戲比賽活動(dòng)，把抽象的數(shù)字與具體的操作有效鏈接起來(lái)，把動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合起來(lái)，也把數(shù)的大小比較的策略暗藏其中，激活學(xué)生靈動(dòng)的思考。這樣教師講的少了，但學(xué)生有了充分的自主從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間。在游戲比賽中，學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)到了主動(dòng)，“想贏”成為學(xué)生一種自覺(jué)的心理行為，“如何才能贏”自然也就成為他們積極主動(dòng)思考的問(wèn)題，這時(shí)，“數(shù)學(xué)思考”也真正成為他們的一種自主需要，在潛移默化中養(yǎng)成探究了意識(shí)，獲得了創(chuàng)造的能力。
首先為了揭示本課的主題，我由山的高度，引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)的大小比較的現(xiàn)實(shí)需要，激發(fā)學(xué)生積極的`思維動(dòng)機(jī)。然后又巧妙地安排了位數(shù)相同（首位相同和首位不同）、位數(shù)不同的數(shù)的大小比較，這一輪的比賽，我充分利用學(xué)生的觀點(diǎn)，提煉數(shù)的大小比較的策略，學(xué)生的思想得到認(rèn)可，形成了積極的情感體驗(yàn)。這時(shí)的學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，急切地投入到下一輪的比賽。最后一輪的游戲規(guī)則我讓學(xué)生來(lái)確定。每一次抽到的數(shù)字由他們自己決定放在哪一位上。這時(shí)課堂氣氛更加高漲，學(xué)生充分利用前面游戲所掌握的知識(shí)，靈活的來(lái)安排自己所抽到的數(shù)。既激活學(xué)生的思維，又拓展他們的思維空間。既讓學(xué)生在游戲過(guò)程產(chǎn)生互動(dòng)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)，促使他們不斷深究，去獲取更多的新知，讓思維在成功的歡樂(lè)中跳躍。
《比較數(shù)的大小》的教學(xué)反思 篇11
這部分內(nèi)容主要練習(xí)千以內(nèi)數(shù)的大小比較。第1題先讓學(xué)生按要求寫(xiě)出三組數(shù)，再讓學(xué)生分別比較（2）（3）組中數(shù)的大小，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)比較三位數(shù)大小的一般方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“比較三位數(shù)的大小時(shí)，首先要看百位上的數(shù)，如果百位上的數(shù)相同，則應(yīng)依次比較十位和個(gè)位上的數(shù)”。第2題利用學(xué)生熟悉的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生比較634與643這兩個(gè)相對(duì)容易混淆的數(shù)的大小，啟發(fā)他們?cè)诒容^中進(jìn)一步明確基本方法。第3題把數(shù)的組成與大小比較結(jié)合在一起進(jìn)行練習(xí)，有利于學(xué)生從數(shù)的組成的角度加深對(duì)數(shù)的大小比較方法的理解。第4題把數(shù)的順序與大小比較結(jié)合在一起進(jìn)行練習(xí)，有利于學(xué)生從數(shù)的順序的角度加深對(duì)數(shù)的大小比較方法的理解。由于這道題的答案是開(kāi)放的，因而解答這道題也有利于學(xué)生鍛煉思維的條理性和靈活性。
第5題用填空的形式練習(xí)數(shù)的大小比較，啟發(fā)學(xué)生在比較過(guò)程中細(xì)心觀察、認(rèn)真審題，有利于學(xué)生相對(duì)完整地把握千以內(nèi)數(shù)大小比較的一般方法，并形成相應(yīng)的技能。第6題提供了4種相互關(guān)聯(lián)的具體數(shù)量，要求學(xué)生從不同角度比較這幾個(gè)數(shù)量的多少，有利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)描述數(shù)量多少的不同方式，感受數(shù)的大小比較的應(yīng)用價(jià)值。先讓學(xué)生依次回答書(shū)上的.三個(gè)問(wèn)題，再讓學(xué)生按從小到大或從大到小的順序把題中的四個(gè)數(shù)重新排列，以提高練習(xí)效果。第7、8題結(jié)合實(shí)際情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)相關(guān)數(shù)量大小關(guān)系不同描述進(jìn)行估計(jì)、作出判斷。通過(guò)練習(xí)，能使學(xué)生進(jìn)一步積累把握數(shù)量大小關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)估計(jì)意識(shí)，提高估計(jì)能力。第9題讓學(xué)生根據(jù)兩個(gè)數(shù)的大小關(guān)系以及其他已知條件，把相關(guān)的數(shù)寫(xiě)完整。這樣的練習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的推理能力。
《比較數(shù)的大小》的教學(xué)反思 篇12
本節(jié)課有兩個(gè)主要內(nèi)容：
一是學(xué)習(xí)比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小的方法，并能用符號(hào)表示它們的大小一；
二是結(jié)合現(xiàn)實(shí)材料感受大數(shù)的意義，體會(huì)估計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，立足以下幾點(diǎn)：
1、因?yàn)楸竟?jié)課容量比較大，為了盡快進(jìn)入角色，我采用談話導(dǎo)入，學(xué)生出題。
2、為突出學(xué)生的主體作用，教學(xué)設(shè)計(jì)始終以學(xué)生為中心，以學(xué)生的活動(dòng)為主線。
3、充任利用猜數(shù)游戲這種緊張有趣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的`數(shù)感，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
4、“練一練”中的第1題，先讓學(xué)生結(jié)合情境圖獨(dú)立思考，再組織交流。第2題是選擇的計(jì)數(shù)單位，需要學(xué)生對(duì)“十”、“百”、“千”有具體的認(rèn)識(shí)，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和初步的估計(jì)技能。學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)多個(gè)數(shù)字進(jìn)行比較，并且較準(zhǔn)確。
《比較數(shù)的大小》的教學(xué)反思 篇13
一、復(fù)習(xí)鋪墊環(huán)節(jié)
我出示幾道萬(wàn)以內(nèi)數(shù)大小比較的習(xí)題，指名口答，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)大小的比較方法。然后讓學(xué)生提出質(zhì)疑：“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)大小的比較方法能不能類推到億以內(nèi)數(shù)的大小比較呢？利用了知識(shí)的遷移，這節(jié)課我們就來(lái)研究。”導(dǎo)入非常自然，也為學(xué)習(xí)新知做了充分的準(zhǔn)備。
二、在探究新知環(huán)節(jié)
我出示國(guó)的土地面積引入，出示土地面積最大的六個(gè)省份，邊出示邊讓學(xué)生讀數(shù)，然后提出問(wèn)題：“你會(huì)比較每?jī)蓚�(gè)省份土地面積的大小嗎？”激發(fā)了學(xué)生的積極性，接著出示位數(shù)不同的兩個(gè)數(shù)讓學(xué)生比較它們的大小，讓學(xué)生更具已經(jīng)學(xué)過(guò)的萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較的'知識(shí)，進(jìn)行比較大數(shù)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)比較方法。
三、總結(jié)：
兩種情況：
1、位數(shù)相同最高位不同的兩個(gè)數(shù)，讓學(xué)生比較它們的大小，最高位相同的兩個(gè)數(shù)，學(xué)生在做的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了億以內(nèi)數(shù)大小的比較和萬(wàn)以內(nèi)數(shù)大小的比較方法是一樣的。
2、位數(shù)不同的如何比較，討論交流。這節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。”這一新課程理念。我只是起引導(dǎo)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正把課堂還給了學(xué)生。
把一組數(shù)按照從大到小或從小到大排列是一個(gè)難點(diǎn)，在學(xué)生掌握兩個(gè)數(shù)大小的比較方法后，我又給學(xué)生提出一個(gè)的問(wèn)題：“你能把我國(guó)面積最大的六個(gè)省份按從大到小的順序排列嗎？”學(xué)生積極性非常高，積極思考，交流，根據(jù)學(xué)生的回答，移動(dòng)圖片，把它們按順序排列。效果很好，突破難點(diǎn)。
四、練習(xí)題的設(shè)計(jì)，結(jié)合新授設(shè)計(jì)，要照顧到差生。
所以本節(jié)課我設(shè)計(jì)了比較每組數(shù)的大小和把下面各數(shù)按從小到大的順序排列的習(xí)題，在學(xué)生完成時(shí)采用男女生比賽的形式激發(fā)了學(xué)生積極性。
《比較數(shù)的大小》的教學(xué)反思 篇14
在二年級(jí)下冊(cè)《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》單元中，學(xué)生已經(jīng)掌握了“千以內(nèi)數(shù)的大小比較”的方法，“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較”只需在此基礎(chǔ)上完成知識(shí)的順遷移即可。因此，在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我并不急著把“比較數(shù)的大小”的方法教給學(xué)生，而是把重點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)大小比較的真正理解上，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)能用自己的方法解決實(shí)際問(wèn)題。
“比較數(shù)的大小”這一內(nèi)容，相信教過(guò)的老師都會(huì)認(rèn)為比較枯燥，因此我將教學(xué)設(shè)計(jì)改變?cè)瓉?lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把整堂課的知識(shí)點(diǎn)都巧妙融入三輪游戲比賽中，讓學(xué)生從比賽中感悟并總結(jié)出比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)大小的方法，真正倡導(dǎo)“在樂(lè)中學(xué)，在樂(lè)中悟”。
我個(gè)人認(rèn)為，在本堂課的教學(xué)中，教師的作用應(yīng)更偏向于充當(dāng)一個(gè)課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，只在關(guān)鍵時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)膸椭�。游戲在課堂教學(xué)中的作用并不純粹是娛樂(lè)和增添熱鬧的氣氛，而只是老師采用的一種教學(xué)形式，游戲的背后是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，有效的數(shù)學(xué)思考。
把“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較”這一知識(shí)，借助于學(xué)生間所進(jìn)行的一場(chǎng)女生隊(duì)與男生隊(duì)的“抽數(shù)比大小”比賽之中。我觀察到，采用這樣的教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿了激情與挑戰(zhàn)，學(xué)生的參與率比平時(shí)更高了，學(xué)生們能夠全身心參與到老師精心預(yù)設(shè)、組織的“競(jìng)賽”活動(dòng)中，“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的`大小比較”的方法自然也水到渠成地“內(nèi)化”為學(xué)生已有的“比較數(shù)的大小”認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
我對(duì)本節(jié)課的新授環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：我把“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的比較方法”預(yù)設(shè)在三場(chǎng)次的“抽數(shù)比大小”比賽活動(dòng)中。第一場(chǎng)：將抽到的數(shù)先放在個(gè)位上，再依次放十位、百位、千位，從這一游戲環(huán)節(jié)中學(xué)生深刻感悟到“數(shù)的大小”與“數(shù)位”的關(guān)系，逐步體會(huì)到高位上數(shù)字的決定性作用；第二場(chǎng)：將抽到的數(shù)先放于千位上，讓學(xué)生進(jìn)一步深刻體會(huì)到高位上數(shù)字的決定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位這一比較的順序；第三場(chǎng)：由自己決定將抽到的數(shù)放在哪位，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，及時(shí)將學(xué)情反饋給教師，以便及時(shí)給于學(xué)困生輔導(dǎo)。
一堂課下來(lái)，從學(xué)生的反饋練習(xí)以及作業(yè)情況看來(lái)，這堂課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成得還算不錯(cuò)，學(xué)生對(duì)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較”方法、“數(shù)位”以及每一位“數(shù)字”的關(guān)系已經(jīng)有了深刻、全面的認(rèn)識(shí)�？磥�(lái)，有效教學(xué)其中一條重要的理念是——拿捏好傳統(tǒng)教學(xué)模式與新教學(xué)理念的度，平衡兩者的關(guān)系，才能向課堂40分鐘要質(zhì)量！
《比較數(shù)的大小》的教學(xué)反思 篇15
知識(shí)和能力的獲得都是在教師的激勵(lì)的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的內(nèi)化活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)生的要完成真正意義上的內(nèi)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，必須是主動(dòng)獲取，主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)化過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)牽著孩子的鼻子走。而是應(yīng)相信學(xué)生，理解學(xué)生。讓學(xué)生在比較中感悟，在辯論中形成表象。我在上《億以內(nèi)數(shù)的大小比較》一課中有了更深的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能在引導(dǎo)下把億以內(nèi)的數(shù)的大小比較分為位數(shù)相同時(shí)和位數(shù)不同時(shí)兩種情況，由于億以內(nèi)數(shù)位數(shù)較多，如果不把原數(shù)分級(jí)，很容易數(shù)錯(cuò)位數(shù)，在課堂上我忽略了這一點(diǎn)，只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生知道比大小時(shí)先數(shù)數(shù)的位數(shù)，卻忽略了讓學(xué)生找出什么樣的方法去數(shù)位數(shù)不容易出錯(cuò)，在堂上作業(yè)的時(shí)候，部分學(xué)生采用了把數(shù)進(jìn)行分級(jí)再比較的方法，很有效也很準(zhǔn)確，但由于時(shí)間的.問(wèn)題，沒(méi)能及時(shí)在課堂上加以引導(dǎo)，需要在講解練習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生有這樣的意識(shí)，進(jìn)行補(bǔ)救。
在本次課堂本仍然暴露的問(wèn)題是：小組里舉手回答問(wèn)題的同學(xué)比較少，每次上課都是那幾個(gè)同學(xué)，這一點(diǎn)是值得思考的，第一次上億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生舉手去數(shù)數(shù)，那是因?yàn)樗麄儠?huì)了，很多學(xué)生在課堂上比較膽怯，不敢大膽的說(shuō)出自己的想法，不夠自信，在課堂上下，要多鼓勵(lì)這樣的孩子。只有這樣，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們才會(huì)綻發(fā)出令人難以置信的創(chuàng)造熱情。
《比較數(shù)的大小》的教學(xué)反思 篇16
教學(xué)中慢慢地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的知識(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間總是有著一定的關(guān)聯(lián)，許多的知識(shí)都是隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)逐漸地加深，善于運(yùn)用學(xué)生的原有知識(shí)就顯得尤為的重要。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，我也逐漸地更加重視了在自己的課堂中善用知識(shí)的準(zhǔn)備。
億以內(nèi)數(shù)的大小比較是學(xué)生在掌握了千以內(nèi)的數(shù)的大小比較后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，于是在課堂中我進(jìn)行了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的教學(xué)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，然后直接把學(xué)習(xí)的'主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，沒(méi)想到的是自己沒(méi)有一步一步的帶著學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生利用知識(shí)間的聯(lián)系，自己就已經(jīng)把這個(gè)知識(shí)自覺(jué)消化了。
課前呈示：919（）896 587（）549 1003 （）999 讓學(xué)生用最快地速度選擇恰當(dāng)?shù)姆?hào)＞＜＝，填在括號(hào)內(nèi)。學(xué)生立刻那種競(jìng)爭(zhēng)心理就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。很快利用2分鐘的時(shí)間就把練習(xí)完成，然后我讓學(xué)生要把自己比較的方法說(shuō)出來(lái)，為何你能如此快地進(jìn)行比較，學(xué)生也立刻回顧起以前的比較方法，想到了要區(qū)分兩種不同的情況，位數(shù)相同，位數(shù)不相同，該如何進(jìn)行比較。接下來(lái)我引用自己暑假去西藏玩這一事件作為了一個(gè)過(guò)渡，出示一些西藏，四川，廣東等占地面積，讓學(xué)生幫助找出老師到過(guò)的最大的省份是哪里，最小的又是哪里？學(xué)生立刻又跟同桌交流起來(lái)，很快就把幾個(gè)數(shù)據(jù)的大小排列了出來(lái)。我立刻肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，我告訴學(xué)生其實(shí)這就是今天我們所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，但是現(xiàn)在都由同學(xué)們自己自學(xué)完成了。學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了老師的肯定，我及時(shí)地讓學(xué)生把自己剛剛的想法和比較方法表達(dá)出來(lái)，然后讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)自己的想法和感受。經(jīng)過(guò)剛剛自主的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)出原來(lái)比較方法不管數(shù)據(jù)多大都是一樣的，學(xué)習(xí)中利用以前的舊知識(shí)就可以解決好新的知識(shí)了。
看似簡(jiǎn)單的一個(gè)小過(guò)程，但是卻把四十分鐘需要完成的內(nèi)容在十幾分鐘成功處理好了。學(xué)生不僅是自己掌握了同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)就是不斷用舊的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)的道理。我們時(shí)常說(shuō)要提高課堂的時(shí)效性，或者我們自己充分考慮了知識(shí)的特點(diǎn)和教材中的位置，我們必然能把課堂的任務(wù)落實(shí)，也就減輕了我們自己課堂的負(fù)擔(dān)，不用費(fèi)勁唇舌的解釋，不必費(fèi)心塞進(jìn)學(xué)生的腦子。
《比較數(shù)的大小》的教學(xué)反思 篇17
一、自主探索，自主研究
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。同時(shí)也指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，“教師應(yīng)幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法”。本課在“比較數(shù)字大小的方法”的探索過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并且充分肯定了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平及能力。
其次，學(xué)生獲得了一次培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。本課中，我沒(méi)有輕易地澆滅學(xué)生探索的火苗，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給了學(xué)生。學(xué)生為了比較數(shù)的大小，經(jīng)歷了觀察、實(shí)踐操作、合作研究等活動(dòng)，從不同的角度，以不同的方式，用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，找到了正確的答案。學(xué)生在探索中感悟，在感悟中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新。良好的效果表明，相信學(xué)生的能力、尊重學(xué)生的表達(dá)權(quán)，是提升學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)、有效獲取知識(shí)信息的前提。
二、輕松課堂，充滿情趣
在課堂教學(xué)中努力營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的必要條件，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的濃厚興趣。讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)情境中上升到科學(xué)的、規(guī)范的理性認(rèn)識(shí)，并在活動(dòng)中為學(xué)生提供積極思考和相互交流的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、相互交流、相互評(píng)價(jià)，并通過(guò)有效的評(píng)價(jià)方式不斷激活學(xué)生的思維。
本節(jié)課在練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了猜數(shù)游戲，讓學(xué)生自然地加入到游戲中，尋求問(wèn)題的解決方法，為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的探索空間，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和活動(dòng)動(dòng)機(jī)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，生動(dòng)地、自由地、開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上了一個(gè)臺(tái)階，真正成為活動(dòng)的主體。
三、深刻反思，得到提高
通過(guò)總結(jié)與交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思和總結(jié)一節(jié)課的收獲和體會(huì)，并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和他人，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情感，也是本課注重的一面。學(xué)生經(jīng)過(guò)反思，更好地掌握了數(shù)的`大小比較的方法。
總之，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程已成為廣大教師的共識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是教師簡(jiǎn)單地展示知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，親身經(jīng)歷、主動(dòng)參與、積極思考、與人合作交流和創(chuàng)造等活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)積極的探索者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠探索的情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索。本節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)實(shí)在在的探究空間，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，不斷主動(dòng)探索比較數(shù)大小的方法，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
《比較數(shù)的大小》的教學(xué)反思 篇18
萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較重點(diǎn)是讓孩子掌握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較方法，難點(diǎn)是在比較大小的過(guò)程中形成數(shù)感。學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是100以內(nèi)數(shù)的大小比較方法。
為了上好這節(jié)課，我仔細(xì)研究了課本、教參、學(xué)習(xí)鞏固以及名師課例。這節(jié)課經(jīng)歷由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，再由復(fù)雜變得簡(jiǎn)單的過(guò)程�？偨Y(jié)下來(lái)，這節(jié)課的突破點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。
一、注重學(xué)習(xí)方法的遷移。
孩子們?cè)谝荒昙?jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)100以內(nèi)的數(shù)的大小比較，所以在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了59＜68、78＞72等兩位數(shù)大小的比較，讓孩子說(shuō)說(shuō)比較方法。最后小結(jié)，比較百以內(nèi)數(shù)的大小時(shí)，可以想他們?cè)跀?shù)線上的位置，也可以選擇一個(gè)中間數(shù)做參照，以59、68為例，選60作為參照，59比60小，68比60大，從而確定59＜68。也可以想數(shù)的組成，59里面有5個(gè)十，而68里面有6個(gè)十。在次基礎(chǔ)上，孩子比較940和1899兩個(gè)數(shù)的.大小時(shí)，我先讓孩子思考這兩個(gè)數(shù)有什么不同，然后再讓他們比較兩個(gè)數(shù)的大小。
二、注重知識(shí)生成的過(guò)程。
比較940和1899這兩個(gè)數(shù)的大小時(shí)，學(xué)生很快說(shuō)出三位數(shù)小于四位數(shù)這個(gè)結(jié)論。我沒(méi)有急于總結(jié)，而是啟發(fā)孩子，你是怎么想的？接下來(lái)，孩子說(shuō)，940比1000小，1899比1000大，所以940＜1899。還可以想什么呢？學(xué)生說(shuō)還可以想數(shù)的組成，940是9個(gè)百，1899里面是8個(gè)百。這時(shí)我追問(wèn)，1899是有什么組成的？1個(gè)千。1個(gè)千相當(dāng)于幾個(gè)百？10個(gè)百。還可以考慮什么呢？在數(shù)線上的位置，這個(gè)孩子沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，我給他們點(diǎn)了出來(lái)。經(jīng)歷這樣豐富多彩的思考過(guò)后，我們小結(jié)出，三位數(shù)小于四位數(shù)。接下來(lái)，我又引導(dǎo)，你還有相似的結(jié)論嗎？生兩位數(shù)小于三位數(shù)，三位數(shù)小于四位數(shù)等等，最后得出位數(shù)不同，位數(shù)多的那個(gè)數(shù)大這個(gè)比較方法。
三、注重學(xué)生參與。
每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的生成，我都讓孩子自然參與，自然得出結(jié)論。在大多數(shù)學(xué)生有自己的思考后，才展開(kāi)交流思辨。就拓展延伸這道題，3、0、8、9這四個(gè)數(shù)字可以組成最大的四位數(shù)是多少？最小的四位數(shù)是多少？孩子們很快得出最大的四位數(shù)是9830，最小的是多少呢？小孩子寫(xiě)8309，還有的寫(xiě)3098，這時(shí)，我沒(méi)有急于公布答案，讓孩子在消息欄討論，最后得出3089是最小的四位數(shù)。那第二大是多少呢？第二小是多少呢？讓不同的答案不同的思路碰撞，最后得出，個(gè)位和十位互換得出第二大，第二小。孩子們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中感受數(shù)學(xué)的神奇。
當(dāng)然本節(jié)課我也有不足，時(shí)間把控依然是我要克服的首個(gè)問(wèn)題。學(xué)生想不出來(lái)時(shí)，有幾次沒(méi)有管住講的沖動(dòng)。這是我今后要努力的方向。
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