以內(nèi)數(shù)的比較大小教學(xué)反思集合
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的以內(nèi)數(shù)的比較大小教學(xué)反思集合，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
以內(nèi)數(shù)的比較大小教學(xué)反思集合1
“小數(shù)的大小比較”的教學(xué)要求是讓學(xué)生在具體的情景中，通過(guò)自主觀察、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法，進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解。
在引入時(shí)，我先復(fù)習(xí)整數(shù)的大小比較，在此基礎(chǔ)上過(guò)渡到小數(shù)的大小比較。由于數(shù)的大小比較這一知識(shí)點(diǎn)，難度并不是很大，所以在在探究小數(shù)的大小比較時(shí)，我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主研究、自主總結(jié)。但是為了讓學(xué)生的自主探究有目的、有條理有成效，我設(shè)置了三個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題。如：（先讓學(xué)生自主）嘗試：比較下面四個(gè)小數(shù)的大�。�3.05、2.84、2.88、2.93，然后設(shè)問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）你是怎樣比較3.05 和 2.93的大��？
（2）那么，怎樣比較2.93 和 2.88？
（3）怎樣比較2.88 和 2.84？ 這樣引導(dǎo)，目的是想讓學(xué)生傾向于思考小數(shù)大小比較的方法，為下一步的方法總結(jié)做好思考性的準(zhǔn)備。
但在課堂實(shí)際操作中，卻事與愿違！放開(kāi)了學(xué)生的“手腳”，但學(xué)生自主探討的積極性不高，有的學(xué)生甚至在發(fā)呆，只想等待老師的`答案；另外，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力很欠缺，在總結(jié)小數(shù)大小比較的方法時(shí)，學(xué)生表述不清。這兩個(gè)情況導(dǎo)致了這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)許多，從而影響后續(xù)的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)、思考探究環(huán)節(jié)的進(jìn)行！
這次課雖然失敗了，但我收獲了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一是，備學(xué)生要備得再細(xì)些，要多做預(yù)設(shè)，以免措手不及；二是，要加強(qiáng)教學(xué)組織能力，其中要注意調(diào)控好學(xué)生的紀(jì)律，要注意樹(shù)立教師的威信。
以內(nèi)數(shù)的比較大小教學(xué)反思集合2
“輕松、愉快、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達(dá)到的最高境界。為了達(dá)到這一境界我們創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，安排各種教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。
這部分內(nèi)容，難度相對(duì)較低。因?yàn)橛辛苏麛?shù)的大小比較的知識(shí)基礎(chǔ)，所有的孩子都能比較簡(jiǎn)單的小數(shù)的大小。在這節(jié)數(shù)學(xué)課開(kāi)始，我先出示整數(shù)的大小比較和排序題，為新知的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
新課安排幾個(gè)層次。第一個(gè)層次，先比較整數(shù)部分不同的，要看整數(shù)部分比；第二個(gè)層次，比較整數(shù)部分相同的.，要看十分位比；第三個(gè)層次，比較整數(shù)部分和十分位都相同的，要看百分位比，并借助觀察米尺長(zhǎng)度來(lái)驗(yàn)證。
“授人魚(yú)，不如授人以漁”，說(shuō)明了“方法比知識(shí)更重要”。學(xué)生有猜想后，組織學(xué)生通過(guò)游戲驗(yàn)證預(yù)測(cè)，在教學(xué)中重視學(xué)生知識(shí)獲取的過(guò)程，在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，放開(kāi)手腳，主動(dòng)去操作探究，給予他們自主思維的空間和時(shí)間，從“經(jīng)歷過(guò)程”的視角設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。學(xué)生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)的都能把方法說(shuō)出來(lái)，所以教師只要引導(dǎo)把方法總結(jié)歸納完整準(zhǔn)確就可以了，然后通過(guò)練習(xí)使本來(lái)不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。
我設(shè)計(jì)的練習(xí)形式多樣。先是基礎(chǔ)練習(xí)，有比較兩個(gè)數(shù)的大小、由大到小排序、判斷題等，還有拓展深化練習(xí)：一張成績(jī)單上的三個(gè)數(shù)字都弄臟了，根據(jù)名次寫(xiě)出成績(jī)單上的成績(jī)。還有“下面的□里能填幾？3.□7＜3.27”等類似的題目。正因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)單，如果題目單一，學(xué)生就會(huì)失去興趣，不在專心；不過(guò)正是有了這些不同的練習(xí)題，才調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
存在的問(wèn)題：本節(jié)課在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱。小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語(yǔ)言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí)，說(shuō)的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。
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一、自主探索，自主研究
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。同時(shí)也指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，“教師應(yīng)幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法”。本課在“比較數(shù)字大小的方法”的探索過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并且充分肯定了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平及能力。
其次，學(xué)生獲得了一次培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。本課中，我沒(méi)有輕易地澆滅學(xué)生探索的火苗，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給了學(xué)生。學(xué)生為了比較數(shù)的大小，經(jīng)歷了觀察、實(shí)踐操作、合作研究等活動(dòng)，從不同的角度，以不同的方式，用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，找到了正確的答案。學(xué)生在探索中感悟，在感悟中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新。良好的效果表明，相信學(xué)生的能力、尊重學(xué)生的表達(dá)權(quán)，是提升學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)、有效獲取知識(shí)信息的前提。
二、輕松課堂，充滿情趣
在課堂教學(xué)中努力營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的必要條件，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的濃厚興趣。讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)情境中上升到科學(xué)的、規(guī)范的理性認(rèn)識(shí)，并在活動(dòng)中為學(xué)生提供積極思考和相互交流的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、相互交流、相互評(píng)價(jià)，并通過(guò)有效的評(píng)價(jià)方式不斷激活學(xué)生的思維。
本節(jié)課在練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了猜數(shù)游戲，讓學(xué)生自然地加入到游戲中，尋求問(wèn)題的解決方法，為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的探索空間，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和活動(dòng)動(dòng)機(jī)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，生動(dòng)地、自由地、開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上了一個(gè)臺(tái)階，真正成為活動(dòng)的主體。
三、深刻反思，得到提高
通過(guò)總結(jié)與交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思和總結(jié)一節(jié)課的收獲和體會(huì)，并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和他人，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情感，也是本課注重的一面。學(xué)生經(jīng)過(guò)反思，更好地掌握了數(shù)的大小比較的方法。
總之，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程已成為廣大教師的共識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是教師簡(jiǎn)單地展示知識(shí)的`過(guò)程，而是學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，親身經(jīng)歷、主動(dòng)參與、積極思考、與人合作交流和創(chuàng)造等活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)積極的探索者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠探索的情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索。本節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)實(shí)在在的探究空間，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，不斷主動(dòng)探索比較數(shù)大小的方法，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
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《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較》這一課，其關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握數(shù)的大小比較的方法。以前教這節(jié)課我采取的方法是：通過(guò)信息窗提出與本節(jié)課有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試解答，練習(xí)后揭示規(guī)律，再安排練習(xí)進(jìn)行鞏固，從而讓學(xué)生達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。這節(jié)課我改變了以往的教學(xué)方法，巧設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的游戲比賽活動(dòng)，把抽象的數(shù)字與具體的操作有效鏈接起來(lái)，把動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合起來(lái)，也把數(shù)的大小比較的策略暗藏其中，激活學(xué)生靈動(dòng)的思考。這樣教師講的少了，但學(xué)生有了充分的自主從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間。在游戲比賽中，學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)到了主動(dòng)，“想贏”成為學(xué)生一種自覺(jué)的心理行為，“如何才能贏”自然也就成為他們積極主動(dòng)思考的問(wèn)題，這時(shí)，“數(shù)學(xué)思考”也真正成為他們的一種自主需要，在潛移默化中養(yǎng)成探究了意識(shí)，獲得了創(chuàng)造的能力。
首先為了揭示本課的主題，我由山的高度，引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)的大小比較的現(xiàn)實(shí)需要，激發(fā)學(xué)生積極的思維動(dòng)機(jī)。然后又巧妙地安排了位數(shù)相同（首位相同和首位不同）、位數(shù)不同的數(shù)的大小比較，這一輪的比賽，我充分利用學(xué)生的觀點(diǎn)，提煉數(shù)的大小比較的策略，學(xué)生的思想得到認(rèn)可，形成了積極的情感體驗(yàn)。這時(shí)的學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，急切地投入到下一輪的比賽。最后一輪的.游戲規(guī)則我讓學(xué)生來(lái)確定。每一次抽到的數(shù)字由他們自己決定放在哪一位上。這時(shí)課堂氣氛更加高漲，學(xué)生充分利用前面游戲所掌握的知識(shí)，靈活的來(lái)安排自己所抽到的數(shù)。既激活學(xué)生的思維，又拓展他們的思維空間。既讓學(xué)生在游戲過(guò)程產(chǎn)生互動(dòng)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)，促使他們不斷深究，去獲取更多的新知，讓思維在成功的歡樂(lè)中跳躍。
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知識(shí)和能力的獲得都是在教師的激勵(lì)的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的內(nèi)化活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)生的要完成真正意義上的內(nèi)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，必須是主動(dòng)獲取，主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)化過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)牽著孩子的鼻子走。而是應(yīng)相信學(xué)生，理解學(xué)生。讓學(xué)生在比較中感悟，在辯論中形成表象。我在上《億以內(nèi)數(shù)的大小比較》一課中有了更深的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能在引導(dǎo)下把億以內(nèi)的數(shù)的大小比較分為位數(shù)相同時(shí)和位數(shù)不同時(shí)兩種情況，由于億以內(nèi)數(shù)位數(shù)較多，如果不把原數(shù)分級(jí)，很容易數(shù)錯(cuò)位數(shù)，在課堂上我忽略了這一點(diǎn)，只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生知道比大小時(shí)先數(shù)數(shù)的位數(shù)，卻忽略了讓學(xué)生找出什么樣的方法去數(shù)位數(shù)不容易出錯(cuò)，在堂上作業(yè)的時(shí)候，部分學(xué)生采用了把數(shù)進(jìn)行分級(jí)再比較的`方法，很有效也很準(zhǔn)確，但由于時(shí)間的問(wèn)題，沒(méi)能及時(shí)在課堂上加以引導(dǎo)，需要在講解練習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生有這樣的意識(shí)，進(jìn)行補(bǔ)救。
在本次課堂本仍然暴露的問(wèn)題是：小組里舉手回答問(wèn)題的同學(xué)比較少，每次上課都是那幾個(gè)同學(xué)，這一點(diǎn)是值得思考的，第一次上億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生舉手去數(shù)數(shù)，那是因?yàn)樗麄儠?huì)了，很多學(xué)生在課堂上比較膽怯，不敢大膽的說(shuō)出自己的想法，不夠自信，在課堂上下，要多鼓勵(lì)這樣的孩子。只有這樣，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們才會(huì)綻發(fā)出令人難以置信的創(chuàng)造熱情。
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新課程教學(xué)目標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)“情景性”、“過(guò)程性”和“思考性”，在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)“自主性”“合作性”和“探究性”。本節(jié)課基于新課程的這些理念，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，總的看來(lái)效果較好，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)
一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到較好發(fā)展和延續(xù)。
學(xué)生從一開(kāi)始的情景題產(chǎn)生疑問(wèn)引發(fā)興趣，雖然有學(xué)生說(shuō)出正確答案，但許多學(xué)生的猜測(cè)是錯(cuò)誤的，教師欲擒故縱，乘勢(shì)揭示課題，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究。接著，學(xué)生自己創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，給分?jǐn)?shù)分類，獨(dú)立探究分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始發(fā)展。再進(jìn)入小組交流與合作探討，懂的學(xué)生興致勃勃介紹自己的'“成果”，有疑問(wèn)的學(xué)生流露的是迫切解惑的神情，小組互幫融在其中，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，教師組織“說(shuō)”、“畫(huà)”、“議”、“看”等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在保持中延伸。鞏固練習(xí)也產(chǎn)用多種形式，通過(guò)“比賽”使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到高潮。最后回訪“情景題”，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“成就感”，用以延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到較好培養(yǎng)和發(fā)展。
學(xué)生自行創(chuàng)造學(xué)習(xí)材料，并對(duì)自己所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行研究，從中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的能力。小組交流活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。其中，具體訓(xùn)練學(xué)生交流、互幫、合作探究的能力。匯報(bào)討論時(shí)，教師組織學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、議一議、畫(huà)一畫(huà)、看一看等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、辯、看、手”等多種學(xué)習(xí)能力。多種形式的鞏固性練習(xí)，使學(xué)生不但明其理，而且成其能，把雙基真正落到實(shí)處�？偨Y(jié)評(píng)價(jià)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生回顧、梳理知識(shí)的能力和對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能力。
感到存在的問(wèn)題是個(gè)別學(xué)生對(duì)多個(gè)分?jǐn)?shù)，尤其是其中既有同分母分?jǐn)?shù)，又有同分子分?jǐn)?shù)時(shí)的比較，思路上出現(xiàn)錯(cuò)誤。在下節(jié)課里，應(yīng)展開(kāi)研討。
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