《書憤》教學(xué)反思
一、教學(xué)設(shè)計一定要有教材意識,要考慮文本在教材中的位置,以及整個教材的編寫意圖。
首先,《書憤》處于《中國古代詩歌散文欣賞》的“詩歌之部”,所處的單元賞析要求是“以意逆志,知人論世”,于是我擬定的教學(xué)目標是運用 “知人論世”等方法探究詩歌的主旨,體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。第二,這是一本選修教材,是在高一、高二古詩文教學(xué)基礎(chǔ)之上的`提升教學(xué),那么,課堂的呈現(xiàn)應(yīng)該有一定的深度和廣度。于是,我將這首詩進行賞析,目的是為了提高學(xué)生比較賞析的能力。單單從教學(xué)設(shè)計上而言,這堂課的設(shè)計是體現(xiàn)了課程意識,教材意識的。
二、備課時還應(yīng)該有學(xué)情意識,應(yīng)充分考慮學(xué)生的認知水平。
課堂的呈現(xiàn)是老師和學(xué)生雙向活動的過程,如果僅有優(yōu)秀的設(shè)計,卻沒有恰當(dāng)?shù)谋磉_渠道,那么再精美的設(shè)計也只是空中樓閣,夢中烏托邦。
第一次試上就沒有考慮到學(xué)生的認知水平,造成了課堂上老師的“一言堂”現(xiàn)象,聽課老師覺得索然無味,學(xué)生也覺得收獲甚微。
第二次課堂呈現(xiàn),仍然沒有考慮到學(xué)情。第三次上課的班級,學(xué)生的總體水平是比較高的,那么我最初的主問題“聯(lián)系社會背景和作者身世,探究此詩在歌頌諸葛亮功績、抒發(fā)個人情感、表現(xiàn)手法等方面的設(shè)置,就不會造成理解上的困難,如果組織學(xué)生圍繞這三個方面去探討,課堂也許會更有序,環(huán)節(jié)也會更緊湊些,學(xué)生對詩的解讀也會更全面,更深刻。
三、教師一定要有良好的課堂機智,來應(yīng)對課堂的突發(fā)事件。
課堂機智包含兩方面內(nèi)容:既是指教師在教學(xué)過程中臨堂發(fā)揮的靈感教學(xué),即教師能以其敏捷的思維能力與應(yīng)變能力隨機調(diào)整與課堂教學(xué)進展不一致的內(nèi)容或節(jié)奏或教學(xué)方法,又是指教師能從容面對課堂上的突發(fā)事件,以巧妙的手段予以引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、淡化等恰當(dāng)處理,將教學(xué)引向深入。
我這堂課的呈現(xiàn)之所以不理想,和我愚鈍的反應(yīng)大有關(guān)聯(lián)。上課伊始,解讀《書憤》一題,一學(xué)生回答“看見書就很憤怒”,這是一個出乎意料的回答,也是一個展現(xiàn)教師教學(xué)機智的良好契機,但是我卻直接將“書憤”的含義展示在了PPT上。這里如果靈機一動,將“書”的意義的演變大略地解釋一下,學(xué)生就理解詩題的含義了。教學(xué)手段不夠婉轉(zhuǎn),牽引的痕跡太過明顯,這一點在課堂很多地方都表現(xiàn)出來。那種“雁過無聲,風(fēng)過無痕”的教藝境界仍然是我努力的方向。
“路漫漫其修遠兮”,我的“求索”之途遙且艱。
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