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      2. 《月光曲》的教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-07-04 18:37:12 教學(xué)反思 我要投稿

        《月光曲》的教學(xué)反思

          佳寧的老師利用過渡語將整個(gè)故事連起,讓學(xué)生自比貝多芬,身臨其境地感受當(dāng)時(shí)的情境,從而感受貝多芬迸發(fā)的靈感,聆聽優(yōu)美的《月光曲》。按照這一宗旨,我們一同聽了佳寧老師的《月光曲》。不得不感嘆,美女與這篇課文的氣質(zhì)就是絕搭,佳寧的老師的循循善誘,漸漸使學(xué)生走進(jìn)了曲子。然而,我所思考的是,我與佳寧是截然不同的兩個(gè)人,如果照著她的風(fēng)格上課,起到的效果只能是“畫虎不成反類犬”。改——

        《月光曲》的教學(xué)反思

          課堂伊始,我引導(dǎo)學(xué)生思考貝多芬共彈了幾曲,此時(shí)拋出問題:為何彈了一曲再彈一曲?讓學(xué)生明確貝多芬彈兩首曲子的初衷是有差別的。此時(shí)我利用語言,將學(xué)生帶入情境,感受彈奏第一曲的原因。想象自己此時(shí)就是徜徉在萊茵河畔的貝多芬,享受寧靜的同時(shí),你聽到了什么,看到了什么,又會(huì)想到什么呢?讓學(xué)生從文中找到答案,并將揣測到的貝多芬的心理披露在書中。學(xué)生通過畫句子,品詞語,讀片段,感受到了彈奏第一首曲子的原因——同情窮兄妹。

          趁熱打鐵,我引導(dǎo)學(xué)生“大音樂家貝多芬這么忙,彈完一曲得走了”,學(xué)生此時(shí)一起否決,“沒走,又彈了一首”。我在這時(shí)恰當(dāng)?shù)貑枺銥槭裁床蛔吣?彈第二首前又聽到了什么,看到了什么,有何感受呢?學(xué)生畫句子,品詞語,讀片段,感受到第二次彈奏的原因——感激知音。

          此時(shí),文章進(jìn)入高潮。我恰當(dāng)?shù)厥栈匚业娘L(fēng)趣,讓學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂中讀第九自然段,并思考,這段中有幾個(gè)畫面。音樂停止時(shí),我用四個(gè)字概括出了第一個(gè)畫面的小標(biāo)題“月灑銀光”,讓學(xué)生照樣子寫出另兩個(gè)小標(biāo)題,以鍛煉學(xué)生概括小標(biāo)題的能力,生補(bǔ)充的為“月穿微云”、“月照浪花”,我隨后將其板書。引導(dǎo)學(xué)生讀三個(gè)片段,邊讀邊感受節(jié)奏,同時(shí)播放音樂驗(yàn)證,激勵(lì)學(xué)生用自己的朗讀將音樂表現(xiàn)出來。在朗讀的過程中,學(xué)生互相評價(jià),音樂的節(jié)奏漸漸在班級上空盤旋,我再次將朗讀引入佳境,男女生配合讀,齊讀,由于本段需要背誦,考慮到這段給學(xué)生的印象已經(jīng)很深了,所以我還設(shè)計(jì)了補(bǔ)充讀的環(huán)節(jié)。大多數(shù)學(xué)生在課堂上已經(jīng)完成了背誦。

          “貝多芬”我隨手叫起了一名學(xué)生,“你的這首曲子是為謝知音而作吧?”學(xué)生給出的答案是肯定的,我繼續(xù)追問“為什么這大段描寫卻出自皮鞋匠的聯(lián)想呢?”語文課,不僅要讓學(xué)生“知其然”,更要讓學(xué)生們“知其所以然”,只有在問題難度的漸次升級中,學(xué)生的探究能力才會(huì)有所提高!懊妹檬敲と耍瑳]見過這樣的景色”、“連不懂音樂的哥哥都能感受到音樂的魅力,想來貝多芬彈奏的一定非常好”……見學(xué)生沒有感受到我預(yù)設(shè)的一個(gè)重要的.答案,于是我引導(dǎo)學(xué)生感受文章的詳略得當(dāng)?shù)膶懛。此時(shí)課堂上出現(xiàn)了小斷層,顯然這個(gè)引導(dǎo)破壞了故事的整體性。之后我引導(dǎo)學(xué)生將《月光曲》的節(jié)奏與貝多芬今晚的際遇相聯(lián)系,說說自己得到了什么。學(xué)生很自然地想到,貝多芬走在萊茵河畔,心情恬靜,如音樂的第一樂章——舒緩;聽到窮兄妹的談話,看到貧困的佳境,內(nèi)心泛起漣漪,如音樂的第二樂章——波動(dòng);得知這位盲姑娘竟堪稱自己的知音是,內(nèi)心激動(dòng),正如音樂的第三樂章——激昂。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是很合本節(jié)課的節(jié)拍的,但是我只將表面想象給予了解析,卻沒有深究到問題的實(shí)質(zhì),“藝術(shù)源于生活”,這應(yīng)該是為學(xué)生總結(jié)藝術(shù)來源的一個(gè)絕好的契機(jī),可惜,我卻將這個(gè)機(jī)會(huì)付諸東流了。

          我認(rèn)為本堂課的一大敗筆還在于課后作業(yè),我的想法是,突出聯(lián)想,讓學(xué)生敢于想。但過后想來,本單元的主題是藝術(shù),本課要表達(dá)的也是音樂美,而“99”這個(gè)數(shù)字卻無論如何也融不進(jìn)這節(jié)課,反而為本堂課留下了一個(gè)不協(xié)調(diào)的尾音。

          我執(zhí)教本堂課,得到了范老師、趙老師及中心組成員們的支持,他們課后為本堂課做出的評價(jià)為我留下了思考(優(yōu)點(diǎn)略而不談):當(dāng)教師的風(fēng)格與文章風(fēng)格不符時(shí),何去何留?既然貝多芬的心情與音樂已經(jīng)吻合,何不一句話將藝術(shù)的創(chuàng)作規(guī)律揭示一下?第九自然段是一個(gè)動(dòng)態(tài)的景象,說成“畫面”會(huì)不會(huì)有失偏頗?學(xué)生概括的第三個(gè)小標(biāo)題“月照浪花”不足以表現(xiàn)第三樂章的激昂時(shí),師何不引導(dǎo)下去……當(dāng)課下學(xué)生追著我要聽整篇的月光曲的時(shí)候,我才恍然,課上不曾播放過一整篇的音樂,這不僅是學(xué)生上本節(jié)課的遺憾,更是我的課堂設(shè)計(jì)的失誤。老師們和孩子們提出的問題是我課前所沒有想到的,我為她們呈現(xiàn)了一節(jié)缺憾的語文課,她們卻為我打開了語文課堂的天窗,我的受益豈止用“匪淺”來形容?

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