埃及的金字塔的教學反思

埃及的金字塔的教學反思

　　《埃及的金字塔》是一篇說明文，以清晰的條理，平實的語言，介紹了金字塔外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所采用的辦法，贊揚了古埃及人民杰出的智慧。結合學校的市級規(guī)劃課題《小學語文閱讀教學中對話策略的研究》，我以“對話”為基點，設計出了《埃及的金字塔》一課的教學。

　　一、構建對話的平臺

　　我借助了一段頗具神秘色彩的音樂再配以展現(xiàn)埃及民族風情的圖片作為新課的導入環(huán)節(jié)，一下子就為學生創(chuàng)設出了學習的情境，將學生領入了埃及那金黃色的沙漠中，矗立在眼前的是一座座巨大的角錐形建筑物，接下來為學生構建好對話的平臺，讓學生暢所欲言，介紹埃及的金字塔，可用上課文中的句子，也可用上自己的語言，還可用上收集的.圖片，在對話中展開教學。

　　二、激發(fā)對話的興趣

　　激發(fā)對話的興趣對于許多一線老師來說并不是什么難事，但如何維持對話的興趣或許就不那么易如反掌了。為了激發(fā)并維持學生對話的興趣，我們在備課時做了大膽的設想，打亂了文本原有的結構脈絡，以學生的興趣為課堂教學的主線，完全從學生的角度出發(fā)。但效果并不如預期的那么理想，看來教學真非一日之功。

　　三、提高對話的質(zhì)量

　　課題研究的范疇是對話策略，但其根本是為提高對話質(zhì)量服務的。作為課堂教學的主導者，我們在給學生構建對話平臺、提供對話機會的同時，更要發(fā)揮我們的主導作用，通過精心的設計使整個課堂顯現(xiàn)出層次性、針對性，對話內(nèi)容緊緊圍繞教學目標或教學重難點展開。

　　四、豐富對話的形式

　　以往，閱讀教學中的對話形式，多數(shù)為學生與老師之間的、學生與文本之間的，而學生與學生之間的對話顯得鳳毛麟角。在這節(jié)觀摩課上，我在傳統(tǒng)的對話形式上進行了嘗試性的突破，豐富了對話的形式。四人小組式的生生對話早已司空見慣，而學生以“專家”的身份運用生活中的實例具體描述胡夫金字塔外觀之宏偉，學生以“專家”的身份運用生活中的玩具情景再現(xiàn)金字塔建造工程之浩大，這樣的環(huán)節(jié)令人眼前一亮。

　　當然，這堂觀摩課雖然較好體現(xiàn)出了對話教學的特色，但課堂中還有些許的遺憾，期待我在今后的教學中改進。

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