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      2. 鼻韻母教學反思

        時間:2021-07-10 13:59:21 教學反思 我要投稿

        鼻韻母教學反思范文

          篇一:鼻韻母教學反思

        鼻韻母教學反思范文

          漢語拼音的教學到這一課已接近尾聲, 在最后一個階段的韻母教學中,ang 、eng 、ing 、ong 幾個后鼻韻母的發(fā)音要和an 、en 、in 、un 、ün 這幾個前鼻韻母的發(fā)音認真加以區(qū)別,在本課的教中,這個問題要滲透在教學的過程中,認真加以落實。

          首先,我運用上節(jié)課所學的前鼻韻母an 來引出后鼻韻母ang ,之后讓學生比較它們兩個音在形狀上的不同,從外型上來看前鼻韻母后面只有一個“n ”,但是后鼻韻母則不一樣,后面是“ng ”,讓學生先將兩個音外型上的不同理清楚,讓學生對于前鼻和后鼻有一個淺顯的認識。在學生已經基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在形狀上的差別后, 我播放視頻,讓學生邊看邊聽錄音,認真區(qū)分“an ”和“ang ”的音,然后讓他們自己嘗試著發(fā)發(fā)這兩個音,老師示范發(fā)音,直到發(fā)音準確為止。

          其次,在教學eng 時,我從發(fā)音方法上指導:讀en 時舌尖放到上面牙齒背后,是能看得見舌頭突出來的;但eng 卻是舌頭縮回去,放到下面,看不大見的。學生一模仿,差不多就能讀準了。但有一些同學就是不知道舌頭怎么放,我利用他們熟悉的生字,比如,學生的“生”,花生的“生”,先教學生發(fā)詞的音,再到字的音,最后到韻母,學生逐漸發(fā)音準確。

          本課教學的不足之處,學生雖然能夠發(fā)音準確,但是由于糾正個別同學的發(fā)音用的時間過多,有些浪費大家的時間,因此,課堂上其他的練習項目有些缺乏,不利于對后鼻韻母的鞏固,今后要統(tǒng)籌安排,爭取課堂效率更加高效。

          篇二:鼻韻母教學反思

          純拼音的教學是抽象、枯燥的,但在教學中,如果教學方法設計得巧妙得當,就能引起學生對拼音的興趣,在輕松的氣氛中完成新的學習任務。在教學漢語拼音an、en、in、un、un、yuan、yin、yun時,我充分利用書上的插圖編故事,使插圖的.表音作用得到充分的發(fā)揮,調動起學生的學習興趣,激發(fā)學習動力,讓學生在故事的學習氛圍中輕松學拼音。特別是對于認讀的生字,我隨即擴展了意思相反的詞,由于有上節(jié)課的學習孩子們還是能輕松的找到遠-近、左-右的。

          但通過這節(jié)課的教學,我發(fā)現(xiàn)自己還有待提高的幾個問題:(1)對教材理解不夠全面和深入,在掌握教材中存在不虛心的不良習慣,對小的知識點往往有“想當然”的弊病。下節(jié)課要重新仔細教學,和孩子一起成長。(2) 教學重點不清晰,沒有突出“拼音”教學的重難點,在教學環(huán)節(jié)設計沒能提高學生拼音的知識能力,在學生有一定能力的前提下再學習兒歌,就能體現(xiàn)事半功倍的效果;在識字教學過程中,學生對“左、右”這兩個字有些混淆,應有重點地進行有益的拓展,讓學生扎實走好每一步;學習兒歌的過程中,在學生讀書的基礎上,引導學生去感悟、去體會、去想象到再創(chuàng)造,就能更充分地調動學生的活躍思維,充分利用生活中的語文資源,讓學生快樂學語文。

          篇三:鼻韻母教學反思

          《ang、eng、ing、ong》是小學語文一年級上冊拼音教學的最后一篇課文。課文為了讓學生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節(jié)ying,配上了一幅與學生生活密切相關的圖畫,便于學生學習。新課標中也明確指出:“漢語拼音教學盡可能有趣味,宜以活動和游戲為主,與學說普通話、識字教學相結合!痹谶@一課的教學中,我為學生營造輕松愉快的學習氛圍,啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題,總結規(guī)律,讓學生根據(jù)后鼻韻母的發(fā)音方法嘗試學習,品味成功的樂趣,體現(xiàn)學生學習的自主性。在后鼻韻母的教學,關鍵在于“ng”的發(fā)音,我在教學中對本課難點進行定位。首先由學生熟悉的詞語“羊、燈”引出后鼻尾音“ng”,教師說清楚發(fā)音的方法,然后通過范讀,小老師領讀,指名讀,開火車讀,讓每一個學生都能輕松地、準確地掌握發(fā)音方法。但是他們沒有把前后鼻韻母這個概念弄清楚,概念對于孩子來說還是顯得有點抽象。所以在教學結束時,我引導學生說說在書本中,在生活中尋找后鼻音的音節(jié),如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名動植物名稱等都藏有后鼻音。引導學生們在生活中學習,在生活中實踐,喚起學生的生活體驗。讓拼音教學生活化,即從學生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同與理解,從而引導學生自主地去使用。

          在課堂上做不到面向全體,避免提問不舉手,甚至舉手但平時表現(xiàn)不佳的學生。沒能做到讓每個學生全面發(fā)展。

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