《第一個發(fā)明麻醉劑的人》優(yōu)秀教學(xué)反思
本文記敘了一千七百多年前，我國著名的大夫華佗為了減輕手術(shù)病人的痛苦，研制出麻沸散，再世界上第一個發(fā)明麻醉劑的事。鑒于現(xiàn)在的學(xué)生對很多知識的積累較缺乏，故在課題導(dǎo)入時設(shè)計(jì)了配對環(huán)節(jié)——發(fā)明及發(fā)明者。對于生活中常見的發(fā)明，學(xué)生十分有興趣了解其發(fā)明者，相信這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是有利的。這樣，也很自然地引入了“麻醉劑的發(fā)明者是誰？”這一問題上來。同時，將“發(fā)明”與“發(fā)現(xiàn)”作比較，以前的課文中也出現(xiàn)過這樣的比較，讓學(xué)生回答時則能很容易地說出重點(diǎn)“發(fā)明”是以前沒有的，是從無到有的過程；“發(fā)現(xiàn)”是本來就已經(jīng)存在的。在復(fù)習(xí)了一遍之后，我引出了“華佗是第一個發(fā)明麻醉劑的人，他的發(fā)明比外國早了一千多年。”意圖在于讓學(xué)生感受到我們中國古代的科學(xué)技術(shù)處于世界領(lǐng)先地位，我們要為我國古代燦爛的科學(xué)文化而自豪。在感受自豪之后用自豪的語氣再讀課題，學(xué)生的情感得以調(diào)動。
在學(xué)習(xí)本課時，根據(jù)單元目標(biāo)，注重讓學(xué)生對重點(diǎn)詞語進(jìn)行質(zhì)疑。在教學(xué)過程中，注意了“扶”與“放”的有效結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)方法、重訓(xùn)練。
一、體會“深感不安”，我按以下步驟展開學(xué)習(xí)：（1）初步讀句子，理解重點(diǎn)詞語；（2）根據(jù)重點(diǎn)詞語提出合理問題；（3）聯(lián)系上下文解答問題，理解句意。通過對小孩子做手術(shù)時的“痛得亂蹦亂跳”、“發(fā)出撕心裂肺般的叫聲”這兩點(diǎn)想象華佗此時的心理想法，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合“面對_______的孩子，華佗心想：________，所以他深感不安�！痹O(shè)計(jì)時考慮到題目含蓋的面能夠廣一點(diǎn)，因此既有課文內(nèi)容的填空，又有發(fā)散想象的填空，在這一題目中得到了整合。然而在實(shí)際課堂中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都會用疑問句的形式來回答第二個空格，比如有學(xué)生回答：“面對痛得亂蹦亂跳的孩子，華佗心想：是不是有一種藥能夠減輕病人的痛苦呢？所以他深感不安。”這樣一來，前面的回答與后面的“所以他深感不安”顯得十分牽強(qiáng)，語句不連貫。如果將前面華佗心想的.內(nèi)容變成肯定句式，語言就比較精致了。在這一教學(xué)過程中，有一大遺憾，教師的語言不夠精簡，導(dǎo)致有了繞圈子的感覺。施老師和蔣老師為我提出的這個不足其實(shí)我也已經(jīng)在上課的時候發(fā)現(xiàn)了——嘴里總是問著這樣一個問題：為什么他會深感不安呢？其實(shí)在兩次讀課文第三小節(jié)之后，再通過讀寫結(jié)合，學(xué)生已經(jīng)能理解與體會了，可我閑碎的話語則顯得過于羅嗦了，這也是一個需要在今后多多關(guān)注的問題。
二、體會“沉思”。在對重點(diǎn)詞語“沉思”學(xué)習(xí)的時候，我則放手讓學(xué)生去解決：華佗為什么沉思？他沉思什么？抓住的重點(diǎn)句子是“華佗給他動手術(shù)，那漢子不僅沒有掙扎、呻吟，反而軟綿綿的，任人擺布”、“手術(shù)順利地做完，他還在發(fā)出昏睡的鼾聲，一點(diǎn)兒也看不出有什么痛苦�！闭页鲞@兩個讓華佗沉思的關(guān)鍵原因，體會其善于抓住身邊事物進(jìn)行研究的態(tài)度與精神，體現(xiàn)了他發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的優(yōu)秀品質(zhì)及一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。作為一個醫(yī)生，他急病人所急，為解除病人痛苦而執(zhí)著研究。
在設(shè)計(jì)過程中，我針對以前課堂上的不足——板書，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，應(yīng)該來說，還是抓住了重點(diǎn)，起到了梳理課文重點(diǎn)，給人一目了然的印象。在今后的課堂上，也將針對每一次的不足進(jìn)行改善與提高。
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