九年級(jí)歷史《冷戰(zhàn)中的對(duì)峙》的教學(xué)反思
今天下午我上了一節(jié)歷史公開(kāi)課，內(nèi)容是人教版9年級(jí)下冊(cè)1《“冷戰(zhàn)”中的對(duì)峙》。我上課的目的是打造一節(jié)高效歷史課堂。新課程改革的最高宗旨與核心理念就是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就意味著在教學(xué)過(guò)程中必須做到三個(gè)“關(guān)注”:即關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。所以在這堂課的設(shè)計(jì)中，我注意結(jié)合9年級(jí)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)在老師的組織引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程。
1．注意教師角色的轉(zhuǎn)變。本課主要采用問(wèn)題解決模式教學(xué)，注意充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在課堂上，教師既是師者，又是學(xué)生；既是長(zhǎng)者，又是朋友；既是主持人，又是參與者。在這里，教師的角色不是單一的，而是變化著的。
2．教學(xué)過(guò)程中，我特別注意了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有意識(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握方法、發(fā)展能力，讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。如，談到馬歇爾計(jì)劃的援助對(duì)象是整個(gè)歐洲時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“馬歇爾計(jì)劃和冷戰(zhàn)的目的——遏制蘇聯(lián)是否矛盾呢？”由學(xué)生進(jìn)行自由討論，教師注意鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園結(jié)果，正如預(yù)料的一樣，討論后出現(xiàn)了三種情況：1、所有學(xué)生都認(rèn)為是不矛盾的；2、所有學(xué)生都認(rèn)為是矛盾的；3、兩種意見(jiàn)兼而有之。我在總結(jié)時(shí)特別注意充分肯定學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的成果，只要言之成理，都予以肯定和鼓勵(lì)。
3．本節(jié)教材主要涉及二戰(zhàn)后“冷戰(zhàn)”局面的形成，對(duì)九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容偏深偏難，且枯燥乏味。如何化難為易、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣是本課教學(xué)的`一大難點(diǎn)。在學(xué)分析馬歇爾計(jì)劃時(shí)，我首先從西歐資本主義國(guó)家面臨的困境導(dǎo)入，接著指導(dǎo)學(xué)生詮釋有關(guān)馬歇爾計(jì)劃的一幅宣傳畫(huà)，出示關(guān)于馬歇爾計(jì)劃實(shí)施情況的文字材料，借此討論美國(guó)拋出馬歇爾計(jì)劃的目的和誰(shuí)是馬歇爾計(jì)劃的最大受益者，然后延伸探究蘇聯(lián)和東歐社會(huì)主義國(guó)家為什么要拒絕馬歇爾計(jì)劃，最后再對(duì)馬歇爾計(jì)劃作出評(píng)價(jià)。這樣，一步一步地由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生完成這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
反思上課的情況，我認(rèn)為在組織課堂討論辯論活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)注意提出的問(wèn)題深淺合適，以免冷場(chǎng)或流于膚淺；同時(shí)應(yīng)注意避免少數(shù)學(xué)生壟斷發(fā)言權(quán)，盡可能讓每一位同學(xué)都能積極參與。
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