北師大版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《下雪的早晨》的教學(xué)反思
上完這堂課，我掩卷沉思：當(dāng)文本遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際時(shí)，我們?cè)撛趺崔k？
一、讓心靈走進(jìn)文本，用教師的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感
作為承載著文化知識(shí)，傳統(tǒng)文明的語(yǔ)文，具有豐富的情感色彩。試想，一篇散文，一首古詩(shī)，一句名言，一個(gè)美麗的傳說(shuō)，哪個(gè)不具有情感呢？教師要上好每一堂語(yǔ)文課，首先要讓自己的心靈走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，獲得與作者感同身受的體驗(yàn)，從而與人類最崇高的精神交流。而這種體驗(yàn)、交流，來(lái)自于對(duì)文本的解讀，對(duì)生活的感悟，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，對(duì)傳統(tǒng)文化的尊敬。上例教學(xué)中，由于城市孩子對(duì)農(nóng)村孩子的生活缺乏了解，課堂出現(xiàn)了偏離教學(xué)主線的“擦邊球”。這時(shí)，我趕快現(xiàn)身說(shuō)法，憑著自己對(duì)農(nóng)村生活的體驗(yàn)、感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，把學(xué)生的思維引出課本的小圈子里，打開(kāi)學(xué)生的心靈，讓他們?nèi)ジ形颉⑷ダ斫�，在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文。緊接著再通過(guò)師生的共同活動(dòng)，由詞得言，由言會(huì)境，由境悟情，獲得共鳴。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)課文的情感，不是用簡(jiǎn)單的文字就能觸發(fā)的，需要教師滿懷激情的感染。我們都有這樣的體會(huì)，凡是自己所親身經(jīng)歷或是親眼目睹的事情，才會(huì)有話可說(shuō)，有情可抒。同理可證，學(xué)生亦如此，巧婦難為無(wú)米之炊。教師的教學(xué)就是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄慰s短時(shí)空上的距離，使學(xué)生猶如有親臨其境之感，如聞其聲，如見(jiàn)其人，如歷其事，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)生有不讀不快，欲罷不能之感。當(dāng)然，如果我能再借助現(xiàn)代教育技術(shù)，展現(xiàn)農(nóng)村多姿多彩的`生活畫(huà)面，增強(qiáng)形象性、生動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。教師的心靈要先走進(jìn)文本。
二、通過(guò)介紹創(chuàng)作背景引導(dǎo)學(xué)生深入文本
在引導(dǎo)學(xué)生深入文本時(shí)，必須做好“知人”和“論世”這兩項(xiàng)工作。作家的生活經(jīng)歷、性格特點(diǎn)和思想傾向在一定程度上影響著他的作品，如果我們對(duì)此缺乏必要的了解，對(duì)文本的理解就不全面，不深入。另外，任何作品都是一定時(shí)代的產(chǎn)物。特定時(shí)期的時(shí)代背景、人際關(guān)系和社會(huì)風(fēng)尚，也在一定程度上影響著作家的作品。如果我們對(duì)此缺乏必要的了解，對(duì)文本的理解也會(huì)大打折扣。上述案例中，由于受生活閱歷的影響，要學(xué)生真正品味出詩(shī)的意境，讀懂詩(shī)人的心，有一定難度。學(xué)生對(duì) “這個(gè)小孩會(huì)是誰(shuí)”這層意思理解得較好，但很難感悟到作者對(duì)美好純真生活的期盼之情。當(dāng)學(xué)生一臉茫然，理解不能深入時(shí)，我及時(shí)以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言談這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，由于學(xué)生課前已通過(guò)搜集資料了解了艾青，所以此時(shí)簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥馬上使學(xué)生恍然大悟，學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生了情感的共鳴，與詩(shī)人的心貼得更近了，理解更深入了，終于能確切地把握詩(shī)人的情感了。這樣的情與心通，心與神馳，進(jìn)而感悟豐盈，滋潤(rùn)心靈，詩(shī)歌的語(yǔ)言文字就會(huì)在學(xué)生心中跳蕩起來(lái)，學(xué)生想象會(huì)不斷放飛，靈感會(huì)不斷涌現(xiàn)，課堂充滿著生長(zhǎng)的律動(dòng)。
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