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      2. 《春》教學(xué)課程反思

        時(shí)間:2021-02-18 16:33:23 教學(xué)反思 我要投稿

        《春》教學(xué)課程反思

          提要:新課程七年級(jí)語文課文《春》是一篇詞美,句美,情美的佳作,文章意境優(yōu)美,構(gòu)思精巧,語言精美,情景交融,富有詩(shī)情畫意。本次反思主要通過《春》的第一個(gè)教學(xué)課時(shí),力圖表達(dá)在課堂上如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心靈的自由”這一新課程理念。

        《春》教學(xué)課程反思

          我設(shè)計(jì)的《春》的第一課時(shí)是一堂品讀課,它以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目的,在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師作為學(xué)習(xí)的一員,與學(xué)生平等地交流,體現(xiàn)教學(xué)的民主性。  開始上課導(dǎo)入新課后,學(xué)生展示積累的有關(guān)描寫“春”的古詩(shī)文,四個(gè)字的美詞、俗語等。它使得課堂教學(xué)容量增加了,同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到春天歷來是人們歌詠的對(duì)象,愛春之情油然而生。 接著整體感知課文,理清文章的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生感受這篇優(yōu)美散文的構(gòu)思之美。然后要求學(xué)生自由發(fā)問,互相解答。這下課堂熱鬧起來了,學(xué)生提的問題非常之多:  生問:作者為什么不說小草光明正大地長(zhǎng)出來,而是“偷偷的”從土里鉆出來?   生答:這里的“偷偷地”不是小偷的“偷”,而是說小草在人們不知不覺中長(zhǎng)出來了。

          生問:“剛起頭兒,有的是工夫,有的是希望”的含義是什么?

          生答:春天是一年的開始,可以做很多事情,所以充滿了希望,但要抓緊時(shí)間,把握時(shí)機(jī)。

          生問:“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”,能否換成“叫”?

          生答:不行,因?yàn)椤敖小敝挥新牭?意思,而“鬧”字不僅有聽到,還有看到的。

          教師總結(jié):解答得非常好!棒[”字寫出了蜜蜂嗡嗡的叫,還有蝴蝶飛來飛去,表現(xiàn)了春天的繁花似錦的景色。如古詩(shī)文中“紅杏枝頭春意鬧”也是這個(gè)意思,真是一字傳神。

          生問:文章最后三段用了三個(gè)比喻句來贊美春天,為什么分成三段,而不是一段呢?

          生答:因?yàn)槿齻(gè)比喻句按人的成長(zhǎng)過程來排列,這樣排列整齊,很醒目。

          生問:這是一篇寫景的文章,為什么還要寫到人?

          這時(shí)全班學(xué)生沉默了,我及時(shí)引導(dǎo)說:“怎么樣,沒有同學(xué)會(huì)解答嗎?需要老師幫助嗎?” 學(xué)生們都喊“需要!比缓笪医獯鸬溃骸皩懢爸袑懭耸菫榱吮憩F(xiàn)人們熱愛春天,在春天里,人們以充沛的精力、積極、熱情地投入到生活中去,更好地表現(xiàn)春天的奮發(fā)向上!

          一個(gè)個(gè)問題由學(xué)生提出來,又一個(gè)個(gè)問題由學(xué)生和老師共同來解答,學(xué)生們爭(zhēng)著搶著提問,各抒己見,同時(shí)還興致勃勃地聽著別人的見解,老師的點(diǎn)撥。下課時(shí)間到了,學(xué)生還遲遲不愿結(jié)束這堂研討課。

          分析與反思:多年來,我們語文老師教學(xué)習(xí)慣于“滿堂灌”,用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品,用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)想象;習(xí)慣于老師提問題,學(xué)生回答,習(xí)慣于老師當(dāng)主角,學(xué)生當(dāng)配角。一節(jié)課下來,老師疲憊不堪,學(xué)生被動(dòng)接受,覺得語文課越來越索然無味。既然這樣,我們?yōu)槭裁床荒馨褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們真正地去認(rèn)真讀書、獨(dú)立思考呢?

          這節(jié)課,我大膽的放開手讓學(xué)生自己找問題,自己來解決。學(xué)生能提出問題,說明他認(rèn)真讀書了,找問題的過程實(shí)際上就是讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)造的過程,也是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心靈的自由”的過程,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的教育理念。學(xué)生在各自體驗(yàn)和相互啟發(fā)之中,興致十足地領(lǐng)略課文的“美”,使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。同時(shí),師生通過對(duì)問題的共同討論,心靈得以溝通,教與學(xué)得以相長(zhǎng),這比讓學(xué)生跟著老師的教案走,效果不是更好嗎?

          當(dāng)然,整個(gè)教學(xué)過程對(duì)老師的要求更高了。老師要備好課,就得深入鉆研課文,做到吃透、吃準(zhǔn),胸有成竹;同時(shí)還要有隨機(jī)應(yīng)變的能力,對(duì)學(xué)生的問題或進(jìn)行深入的引導(dǎo),或盡快、準(zhǔn)確的予以回答。

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