《灰雀》課堂教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體!苯處煛氨仨毟鶕(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需要,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成!爆F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為:“以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用,利用、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。”
《灰雀》講述了列寧在郊外養(yǎng)病期間,每天到公園散步,很喜歡那兒三只灰雀。有一天,他發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了,通過(guò)與一個(gè)小男孩子的對(duì)話,猜到了男孩抓走了小鳥(niǎo),列寧用巧妙的語(yǔ)言感化了男孩,把捉走的灰雀放歸公園,放歸大自然。小男孩喜愛(ài)灰雀僅出于無(wú)知,想占為已有;列寧對(duì)灰雀的愛(ài)不僅是對(duì)小鳥(niǎo),鳥(niǎo)類(lèi)的愛(ài),也是對(duì)大自然的熱愛(ài);列寧對(duì)小男孩的愛(ài),他不輕意地傷害孩子的自尊心,更是真誠(chéng)的關(guān)愛(ài);而小男孩在列寧的感化下,則從心底里萌發(fā)了對(duì)這位偉人由衷的愛(ài)戴。課文字里行間,奏響了一支精美的愛(ài)之交響樂(lè)章,這是人類(lèi)對(duì)真愛(ài)的呼喚。文中列寧與小男孩委婉而真誠(chéng)的對(duì)話描寫(xiě)是這堂課的教學(xué)重難點(diǎn)。
基于上述的理解和認(rèn)識(shí),我在《灰雀》的教學(xué)設(shè)計(jì)中力求體現(xiàn)自主探究,合作互動(dòng),構(gòu)建以學(xué)生為中心,開(kāi)放民主,生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境,以充分激發(fā)認(rèn)知主體發(fā)展意識(shí)和創(chuàng)新精神的火花,努力優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)方法上有所突破和創(chuàng)新。下面試運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)就設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué),談?wù)勛约旱睦斫夂驼J(rèn)識(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,自讀自悟
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境!眲(chuàng)設(shè)和諧、輕松、民主的課堂氣氛,從而激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性讀書(shū)求知的欲望。
上課伊始,教師演示:“公園里的白樺樹(shù)上三只可愛(ài)的灰雀在歡叫雀躍”的兼有視聽(tīng)效果的多媒體課件。
(心理學(xué)研究表時(shí),當(dāng)視聽(tīng)感覺(jué)并用時(shí),能使學(xué)生入情、入境,使學(xué)生在愉悅的心境中學(xué),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生帶入盎然的讀書(shū)境界之中。)
這時(shí),教師在讓學(xué)生反復(fù)自由充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,再問(wèn):“你讀懂了什么?”“你是怎么讀懂的?”“你哪些地方還讀不懂?”
。ㄌK霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一個(gè)根深蒂固的愿望,那就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者!睂W(xué)生在自主讀書(shū)的過(guò)程中,認(rèn)識(shí)、理解、發(fā)現(xiàn)、思索、漸漸自得、自悟。)
接著通過(guò)匯報(bào)、交流、討論,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)也由模糊到清晰,然后到新的發(fā)現(xiàn)和困惑。
。ǖ聡(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞!保
只要教師始終以欣賞、激勵(lì)的口吻評(píng)價(jià)學(xué)生的各種發(fā)言。如“你的理解與眾不同,有自己的見(jiàn)解,值得大家學(xué)習(xí)!薄澳闾岢龅膯(wèn)題很有意思,值得大家再仔細(xì)讀書(shū),一定能發(fā)現(xiàn)答案的!”等等,就不僅使學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn),又急于解決的心態(tài),而且激起了他們新的求知欲望,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)的熱情。
。ㄕ缛~老說(shuō)的“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)的,而不是給學(xué)生講書(shū)的!保
初讀課文階段,留給學(xué)生充分自主讀書(shū)的時(shí)間,旨在變教師講懂和繁瑣的分析,為學(xué)生自己讀懂、議懂、悟懂,使學(xué)生的主體作用在讀中得到充分的發(fā)揮。這運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教學(xué)建議。
二、合作互動(dòng),探究發(fā)現(xiàn)
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量!睂(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生新提出的各種問(wèn)題,教師組織學(xué)生以小組合作的形式繼續(xù)讀書(shū)、交流、討論,相互質(zhì)疑,相互啟發(fā),探究發(fā)現(xiàn),增加學(xué)生參與面,拓展讀書(shū)空間,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng),釋放學(xué)生靈性,發(fā)揚(yáng)群體協(xié)作精神,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),點(diǎn)燃發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的火花。此時(shí),教師巡視其間,傾聽(tīng)和關(guān)注他們的閱讀、討論、發(fā)現(xiàn)的動(dòng)態(tài),也可以參與其中,積極營(yíng)造平等、和諧、寬松、民主和開(kāi)放的課堂氣氛,同時(shí)了解各種信息,為更深入的探究發(fā)現(xiàn)作好心理上的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。在各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)感受時(shí),教師對(duì)學(xué)生提出的一些與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系較密切卻自己解決不了的問(wèn)題,可以作必要的啟示、點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生再讀書(shū)探究發(fā)現(xiàn),而有些問(wèn)題則可以讓學(xué)生帶回去請(qǐng)教長(zhǎng)輩,查找資料等,引導(dǎo)學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”,“拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)!保ā墩n標(biāo)》)
課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀”的能力。因此,對(duì)于教材中的重難點(diǎn)問(wèn)題,教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生探究性的閱讀,在探究中發(fā)現(xiàn),在探究中創(chuàng)新。教師可以先放手讓學(xué)生自主去疑、去猜、去說(shuō)、去議、去辯、去解。當(dāng)然如:“那只深紅色胸脯的灰雀是不是小男孩捉去的?”課文沒(méi)有明示,這對(duì)于三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平要順利得出答案顯然是有困難的。教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀反思列寧與小男孩的對(duì)話,或借助課文放大的插圖觀察人物神態(tài),或相機(jī)采用生活情景遷移法等手段。這樣交替地采用啟發(fā)式或討論式教學(xué),讓學(xué)生對(duì)文中人物想法進(jìn)行探究,享受探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。這遵循了“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的.教學(xué)也有各自的規(guī)律,”教師“應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高!保ā墩n標(biāo)》)
三、相機(jī)訓(xùn)練,感悟情感
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”有人認(rèn)為語(yǔ)文素質(zhì)可以從基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個(gè)層面分為語(yǔ)言現(xiàn)象和文化內(nèi)涵兩大領(lǐng)域。《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中指出:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中!边@就是說(shuō),培養(yǎng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),發(fā)展語(yǔ)文能力和提高人文素養(yǎng),在語(yǔ)文教學(xué)中是統(tǒng)一的,不可機(jī)械地割裂。因此,教師要增強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練意識(shí),在閱讀教學(xué)過(guò)程中積極捕捉訓(xùn)練契機(jī),積累語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展基本的語(yǔ)文能力,將訓(xùn)練語(yǔ)文能力與提高人文素有機(jī)地地滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中!皯(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。”(《課標(biāo)》)
初讀階段,學(xué)生在充分自讀,自悟的基礎(chǔ)上,通過(guò)匯報(bào)、交流、談感受等。如學(xué)生“能聯(lián)系上下,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。”說(shuō)出“歡嘣亂跳”、“惹人喜愛(ài)”是講小鳥(niǎo)生活在大自然中自由自在,給人們帶來(lái)歡樂(lè),列寧更是喜愛(ài)它們,每天都來(lái)仰望它們……說(shuō)明列寧喜愛(ài)小鳥(niǎo)愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi),對(duì)“三只灰雀”有感情。再如,教師在組織、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究列寧與小男孩的一段語(yǔ)言描寫(xiě),揣測(cè)人物內(nèi)心活動(dòng)時(shí),對(duì)話中列寧已猜到了男孩將灰雀捉走。這時(shí),他既不是“質(zhì)問(wèn)”,也不是“追問(wèn)”,而是(自言自言地說(shuō)):“多好的灰雀呀,(可惜)再也不會(huì)飛回來(lái)了。”這兒,教師不妨設(shè)問(wèn):“如果這里刪去‘自言自語(yǔ)’和‘可惜’,那么效果將如何?假如讓你來(lái)說(shuō),你想怎樣說(shuō)呢?”如此教學(xué)中,既“注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”,又“注重基本技能的訓(xùn)練”。列寧與小男孩的對(duì)話,不但表現(xiàn)了這位偉人巧妙的語(yǔ)言藝術(shù),而且展示了他高尚的人格魅力。只有教師機(jī)智地駕馭課堂,才能相機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的表情達(dá)意之功效,同時(shí)發(fā)展思維能力,受到高尚情操的熏陶,豐富美好的精神世界。這需要教師“轉(zhuǎn)變觀念,更新知識(shí),不斷提高自身的綜合素質(zhì)。”“創(chuàng)造性地理解和使用教材……靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。(《課標(biāo)》)
語(yǔ)文實(shí)踐,說(shuō)白了就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)注重讓學(xué)生充分地讀、談、議、評(píng)……“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!保ā墩n標(biāo)》)落實(shí)“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”(《課標(biāo)》)的精神。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)徹底摒棄了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,大大增加了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),激活了學(xué)生思維創(chuàng)新的火花,使課堂煥發(fā)了生機(jī)與活力,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心,教師起著促進(jìn)、協(xié)作、幫助、疏導(dǎo)的作用的嶄新教學(xué)理念。
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