蘇教版第4冊《識字8》教學(xué)反思
上周學(xué)習(xí)了兩課部首相近的識字，在教學(xué)過程中我鼓勵學(xué)生通過思考，主動獲取知識，在活動情境中讓學(xué)生通過觀察 ，找出規(guī)律，小組合作中學(xué)生找出了“月”字的古今演變規(guī)律，即“月”既可表示與月亮有關(guān)的意思，也可表示與人體的肌肉有關(guān)的部位。這種主動獲取的知識留在學(xué)生的腦海中，往往比被動地接受要深刻得多，同時也拓展了學(xué)生的思維空間，鍛煉了學(xué)生探究的能力，使學(xué)生思維的廣度和深度在探究中得到了拓展。
低年級兒童直觀形象的思維特點(diǎn)決定了情境教學(xué)的重要性，生動形象的教學(xué)情境能最大限度地激發(fā)學(xué)生的`積極情感，并有效地保持這種情感，使之貫穿于課堂教學(xué)的始末。識字本身是比較枯燥的，沒有故事，沒有情節(jié)，于是教師可以創(chuàng)設(shè)“群鳥聚會”，“黃昏鍛煉”的情境，讓學(xué)生在輕松有趣的故事情境中進(jìn)入課堂識字教學(xué)，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。
由于三、四行的內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上與一、二兩行有相似之處，所以我覺得可以指導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法進(jìn)行自學(xué)，小組交流心得體會，這種以學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式雖然花費(fèi)學(xué)生很多時間，教師在其中的指導(dǎo)也會顯得很復(fù)雜，但學(xué)生畢竟在探索，他們的學(xué)習(xí)能力就是這樣一點(diǎn)一滴地形成的。
本課時特殊偏旁的認(rèn)識和識字，課文提供了具體可感的圖片來幫助學(xué)生理解詞語。
第一張圖表中的鳥類是大家熟悉的，結(jié)合插圖來朗讀，記憶詞語，并結(jié)合情境說話的教學(xué)收到了良好的效果。第二張圖表中的“明亮，晴朗，朦朧”比較抽象，學(xué)生不易理解，所以，在教學(xué)中，我采用了聯(lián)系生活實際和觀察課文插圖來幫助學(xué)生理解：（明亮）圖上有一位老爺爺帶著一個小朋友在干什么？他們說今天晚上的月亮怎么樣？（晴朗）那么明天的天氣一定很——（朦朧）如果今晚云很多，月亮一會兒明，一會兒暗，看東西會怎么樣？在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，選用其中的詞語來說話。通過說話練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又反饋了學(xué)生對字詞的掌握情況。
識字8是特殊偏旁的認(rèn)識和識字，文中配有圖表，為學(xué)生了解詞語所指的意思提供了具體的形象。
各種類型的鳥類對學(xué)生來說并不陌生，大多數(shù)學(xué)生能看著插圖就能叫出“烏鴉、麻雀、海鷗、大雁”這幾種鳥類的名稱。但“杜鵑、老雕”卻難倒了不少學(xué)生，于是我適時地補(bǔ)充相關(guān)的知識，讓學(xué)生具體地認(rèn)識這幾種鳥類的區(qū)別，同時出示說話練習(xí)：
森林中生活著各種各樣的鳥，有（ ）、（ ）、（ ）...... 我最喜歡的是（ ），因為（ ）。
杜鵑在（ 干什么 ）。
杜鵑在（ 哪兒 ）（ 干什么 ）。
�。� ）的杜鵑在（ 哪兒 ）（ 干什么 ）。
�。� ）的海鷗在（ ）的海面上（ ）。
這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力來選擇詞語練習(xí)說話，這也是為不同層次的學(xué)生鋪設(shè)語言訓(xùn)練的階梯，教學(xué)時，我對學(xué)生的回答都力求做到說完整，對學(xué)生的不同表現(xiàn)都給予肯定，學(xué)生的對說話練習(xí)有了信心，也樂于表達(dá)了。
本課是特殊偏旁的認(rèn)識和識字。第二張圖表中月亮、肉都可以用“月”這一偏旁表示，說明不同的事物可以用相同的符號來表示。識字8上第一、二、四組詞語都能在掛圖上找到相應(yīng)的事物，易于理解。但第三組詞語“明亮、晴朗、朦朧”比較抽象，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解。
如：教師里光線很（ ） 明天的天氣很（ ）
今晚云很多，月亮一會兒明，一會兒暗，看東西（ ）
通過這一練習(xí)，不僅加深了學(xué)生對詞語的理解，而且培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
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