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所謂“先學后教，作業(yè)前移”是讓學生在老師指導下有計劃地進行預習，在充分預習的過程中，提出問題，然后進行課堂教學。
1、先學；我每節(jié)課都要求學生預習，而且作為一項作業(yè)布置下去。如果課前學生沒有來得及預習，那我就在課堂上單獨留時間讓學生預習，這樣經過一段時間以后，學生預習成了習慣。
2、作業(yè)前移：以前只是要求學生預習，學生只是把課本看一遍，名為預習，實為熟悉課本，收不到什么效果。我規(guī)定預習的標準是：1、把書后的習題做出來；2、把發(fā)的當堂練習做出來，本來這份練習是課后做的。我每節(jié)課都檢查，一個一個地檢查。
3、后教：在學生充分預習的'基礎上，我的課堂跨度很大，留給學生思考的時間很多。但也給老師提出了挑戰(zhàn)，因為學生通過預習有許多困惑，教師要隨時被學生“難住”。
思考：
1、還存在許多不足：如對學生的預習結果反饋不夠，沒有把預習作業(yè)進行批改，如果能正常批改，并把學生的困惑記下來，這樣課堂上會更加有的放矢。對預習練習沒有精心設計，只是隨便選用了一份“課后練”的小講義（16K），如果每節(jié)課都能有一份精心設計的預習練習，那該多好��！
2、這樣是否額外增加了學生的負擔？我一般情況下，只用一份小講義，課前預習時做了，課后就省得做了，雖然工作量是一樣的，但學生的收獲是不一樣的（這樣講，學生很樂意接受）。
3、不僅生物學科，我認為其它學科都可以采取這一教學方式。
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