四個(gè)太陽(yáng)課后教學(xué)反思(通用12篇)
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。下面為大家整理了四個(gè)太陽(yáng)的教學(xué)反思,歡迎借鑒!
四個(gè)太陽(yáng)課后教學(xué)反思 篇1
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)識(shí)字5中的第一篇課文。本組課文的主題是遇到事情,想想辦法。
本文講述的是一個(gè)小畫家憑著自己豐富的想象和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。小畫家有著十分美好的愿望,他希望綠綠的太陽(yáng)在夏天給大地帶來(lái)清涼,金黃的太陽(yáng)在秋天給大家?guī)?lái)豐收,紅紅的太陽(yáng)在冬天給大地帶來(lái)溫暖,彩色的太陽(yáng)在春天給大地帶來(lái)多彩的顏色。表達(dá)了小畫家善良的心地和美好的心愿。而在本堂課中我主要和孩子們一起學(xué)習(xí)“綠綠的太陽(yáng)”和“紅紅的太陽(yáng)”,此外,我也穿插了一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練,讓孩子們?cè)谡n堂的每一個(gè)點(diǎn)都能有說(shuō)話的練習(xí),在日常的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)說(shuō)話和語(yǔ)言運(yùn)用。
課后,學(xué)校幾位教師對(duì)我的評(píng)價(jià)與建議讓我收獲不少。
首先,在識(shí)字寫字方面,我這次采用的是集中識(shí)字的方法,讓學(xué)生通過(guò)多次讀來(lái)正音,通過(guò)說(shuō)識(shí)字方法來(lái)分享自己是如何識(shí)字的,并借機(jī)識(shí)字。例如“伙”、“伴”、“凍”等,采用形聲字,“掛”采用動(dòng)作想象法等等。學(xué)生對(duì)識(shí)字方法的運(yùn)用已經(jīng)十分熟悉,因此,適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)已經(jīng)可以放手讓孩子們自己去實(shí)際生字。而在讀詞的過(guò)程中,我加入了語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練——“——的——”。
一張這樣的表格,由學(xué)生填寫,這已是學(xué)生最喜愛的語(yǔ)言訓(xùn)練,他們也說(shuō)的十分流暢。
其次,在朗讀方面。在課件中,我將要讀重音的字標(biāo)紅顯示,學(xué)生一看就知道這些字要讀重音,而在學(xué)生讀時(shí),我也提醒孩子們要讀的稍微慢一點(diǎn)。盡管如此,但我也發(fā)現(xiàn),學(xué)生只是在讀而已,他們對(duì)于課文中所寫的內(nèi)容進(jìn)行的想象非常少,他們似乎是一種流于表面的十分生硬的朗讀。這也是我在今后的教學(xué)中所要注意的方面。評(píng)價(jià)時(shí),老師們也說(shuō)到讀的問(wèn)題,在本堂課中個(gè)別讀讀得太少了,一味的集體齊讀只會(huì)造成中下層生的忽略,教師對(duì)學(xué)生朗讀情況的了解也不夠,這是我們作為新教師的一個(gè)通病,沒能認(rèn)識(shí)并在課堂中隨時(shí)注意朗讀的各種形式變換,只一味的求整齊。
再次,在背誦方面。本節(jié)課最后,我選擇讓孩子們?cè)囍场熬G綠的太陽(yáng)”和“紅紅的太陽(yáng)”兩個(gè)自然段,但學(xué)生在嘗試之后卻發(fā)現(xiàn),容易將“掛在”和“照亮”兩個(gè)詞語(yǔ)弄混亂。后來(lái),老師們指出,背誦時(shí),給學(xué)生提供的關(guān)鍵詞是非常重要的,如果我當(dāng)時(shí)在關(guān)鍵詞中加入“掛在”和“照亮”供學(xué)生背誦,那么就不會(huì)有后來(lái)的這許多背誦問(wèn)題的出現(xiàn)。
此外,在教學(xué)過(guò)程中,我曾叫一些學(xué)生起來(lái)個(gè)別讀,個(gè)別試背。學(xué)生總有平翹舌音、前后鼻音上的錯(cuò)誤,我選擇在他們邊背邊指出錯(cuò)誤。但這是一種錯(cuò)誤的做法,面對(duì)這么多學(xué)生和老師,這樣的指錯(cuò)會(huì)讓學(xué)生“受挫”,應(yīng)當(dāng)在他讀完之后再指出錯(cuò)誤,并讓他改正后再試著讀一次或者背一次。、
最后,在教學(xué)時(shí)間分配上。本節(jié)課中,讓孩子們動(dòng)筆的時(shí)間太少了,只有4分鐘左右。在這方面可以適當(dāng)多加一些時(shí)間,讓孩子在課堂上有更多動(dòng)筆的機(jī)會(huì)。
這堂課結(jié)束了,但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)?lái)新的挑戰(zhàn),新的構(gòu)思,和不斷的反思,促使自己逐漸地成長(zhǎng)。
四個(gè)太陽(yáng)課后教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)認(rèn)“太,陽(yáng),道,送,忙,嘗,香,甜,溫,暖,該,顏,因”13個(gè)生字,認(rèn)識(shí)筆畫“舌字旁”“頁(yè)字邊”;正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容;感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿,體會(huì)作者的善良及其美好的愿望。教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字,了解課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者的美好心愿;旧贤瓿闪私虒W(xué)任務(wù),但是還有很多地方需要我進(jìn)一步提高。
當(dāng)我出示課文題目《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí),學(xué)生自然會(huì)有許多疑問(wèn),可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)大家平時(shí)看到的太陽(yáng)是什么樣的,問(wèn)學(xué)生覺得四個(gè)太陽(yáng)會(huì)是四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?這樣使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的求知欲更加強(qiáng)烈。
在語(yǔ)言和教態(tài)上,還需要不斷的提高自己,面對(duì)一年級(jí)的孩子,語(yǔ)言和教態(tài)要符合這個(gè)年齡段孩子的心理特點(diǎn),教態(tài)要親切、自然,要具有親和力,語(yǔ)言需要兒童化。
在朗讀課文上,我還需要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思,朗讀課文的時(shí)候教師要做到有感情,抑揚(yáng)頓挫,不僅起到能讓孩子們?nèi)谌氲秸n文中去,吸引孩子注意力的作用,還能給學(xué)生起到良好的示范作用。在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候,教師要隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),及時(shí)糾正讀的不好的地方。
在讀生詞的時(shí)候,教師需要先整體讀,再開火車。這樣能給掌握不好的同學(xué)再多一次一會(huì)來(lái)熟記、鞏固。單個(gè)學(xué)生讀生詞出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候,要找學(xué)生來(lái)幫助他。
在個(gè)別學(xué)生讀課文,其余學(xué)生傾聽的時(shí)候,要注意培養(yǎng)孩子的傾聽能力,同時(shí)讓其他學(xué)生思考的問(wèn)題也不要出示在白板上。
今后,我會(huì)多學(xué)習(xí),多探究,多反思,多請(qǐng)教,不斷提高自己的教學(xué)水平。
四個(gè)太陽(yáng)課后教學(xué)反思 篇3
我?guī)еo張、激動(dòng)的心情,在梨花中學(xué)上完了《四個(gè)太陽(yáng)》第二課時(shí),可課堂上許多畫面還如電影般一幕幕跳躍在我的腦海里。我不禁靜靜地反思起來(lái),感觸頗深。
《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇極富兒童情趣的課文,作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”四個(gè)季節(jié),表達(dá)了四個(gè)美好的心愿。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,生動(dòng)優(yōu)美,充滿童真,每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近,讀起來(lái)瑯瑯上口,讓人感到親切、愜意。緊扣課文從詞句中體會(huì)作者的美好心愿,進(jìn)行有感情地朗讀這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn),我抓住了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
優(yōu)勢(shì):
一、利用多媒體課件,豐富課堂教學(xué)
為了幫助學(xué)生更好地理解文中“清涼、香甜、溫暖、多彩”等詞語(yǔ),我精心制作了多媒體課件,利用迷人的圖片、形象生動(dòng)的動(dòng)畫等多媒體手段,引發(fā)孩子們對(duì)四個(gè)太陽(yáng)不同的情感體驗(yàn),從而達(dá)到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被美麗的畫面、悠揚(yáng)的旋律吸引了,隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受,他們?nèi)肭槿刖,很快地領(lǐng)會(huì)了文中作者的情感,再讓他們帶著情感細(xì)細(xì)品讀課文,從讀中感,從讀中悟,情感得到了升華,朗讀起來(lái)也就有聲有色了。
如:孩子最感興趣的是春天彩色的太陽(yáng)。為了貼近“多彩”,我找來(lái)一些大自然的圖片,五顏六色的花海、……伴隨著一曲空靈,孩子走進(jìn)了一個(gè)五彩斑斕的世界,無(wú)不陶醉其中.看著孩子們好奇的目光,我接著問(wèn):“那你們能不能用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的關(guān)于春天的詞語(yǔ)來(lái)贊美一下春天呢?”“能!百花盛開、五顏六色”……許多孩子都爭(zhēng)先恐后地想發(fā)言,這時(shí)我說(shuō):“你能不能用課文中的一個(gè)詞來(lái)概括一下?”“多彩”學(xué)生一口同聲地說(shuō).我又問(wèn):"描寫春天的自然段是哪一個(gè)自然段?我們快來(lái)讀一讀他吧!”.讀完之后我讓學(xué)生回答:為什么小畫家要畫一個(gè)多彩的太陽(yáng)送給春天呢?因?yàn)榇禾焓莻(gè)多彩的季節(jié)!講完夏天以后,我總結(jié)學(xué)習(xí)這兩個(gè)自然段的方法,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)秋天和冬天。
二、啟發(fā)想象
愛因斯坦說(shuō)過(guò)“想像力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動(dòng)著科學(xué)發(fā)展,進(jìn)步,并且是知識(shí)的源泉。”課文中小畫家豐富的想象力和善良的心地會(huì)讓孩子們贊嘆不已,他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫畫的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想不想像這位出色的小畫家一樣,畫出心中的太陽(yáng)呢,寫上自己美好的心愿,送給自己祝福的人吧!孩子可以展開他們的想象翅膀,把他們的純真、善良帶給他們祝福的人。
一杯純咖啡,其香醇令人齒頰留香,回味無(wú)窮;但其苦澀的味道,豈不更耐人尋味?每一次發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足,都是我們能力提高的前提。以下幾點(diǎn)是我這堂課還需要提高的地方。
不足:
一、對(duì)孩子朗讀的評(píng)價(jià),還不夠到位。
雖然讀的學(xué)生不少,但是我并沒有很好地抓住其閃光點(diǎn),進(jìn)行表?yè)P(yáng)。比如其中有個(gè)孩子讀秋天金黃太陽(yáng)的那個(gè)自然段,讀得非常好,聲音甜美,表情豐富。但我卻忽略了對(duì)其表情的點(diǎn)評(píng)。整堂課下來(lái),孩子的情緒始終沒能調(diào)動(dòng)到最高點(diǎn),朗讀稍有欠缺。如果在指導(dǎo)感情朗讀的同時(shí),提醒孩子能聲情并茂地朗讀會(huì)更好。以后,我會(huì)加強(qiáng)對(duì)這方面的訓(xùn)練。
二、沒有抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),指導(dǎo)朗讀
記得張?zhí)锶粝壬f(shuō),閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。但是,在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中我設(shè)計(jì)的讀只有齊讀和個(gè)別讀,朗讀形式太少了,朗讀不到位,學(xué)生的理解就不到位。在今后的教學(xué)中,我會(huì)讓學(xué)生以讀為主,以讀代講,讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會(huì),讀中思考。如果讓我重新上這節(jié)課,我會(huì)先讓孩子進(jìn)行初讀。字不離詞、詞不離句、句不離文。在復(fù)習(xí)生字詞這個(gè)環(huán)節(jié),我會(huì)把重點(diǎn)的字詞滲透在文段里。先讓喜歡哪個(gè)太陽(yáng)的同學(xué)讀一讀該自然段。然后出示帶紅色字體的生字詞,讓學(xué)生個(gè)別讀,齊讀,再整個(gè)自然段齊讀。把單調(diào)的生字詞帶入一定的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中,學(xué)生能更有效地理解、體會(huì)詞句。
通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體會(huì),再讓他們帶著感情去朗讀。如指導(dǎo)彩色太陽(yáng)那個(gè)自然段的朗讀時(shí),我先讓幾個(gè)學(xué)生讀,表?yè)P(yáng)好的方面。再請(qǐng)一位同學(xué)讀,要求其他同學(xué)閉上眼睛,邊欣賞同學(xué)的朗讀,邊想象春天美麗的畫面。讀完后,再讓孩子描述他們腦中的畫面。這時(shí),贊美之情已在孩子們心中醞釀。,全班齊讀這一自然段。通過(guò)層層深入,我想孩子們已能從春天的贊美中體會(huì)小畫家的美好愿望了。
三、沒有語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)
在課文中沒有設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),學(xué)生合上課本,只是知道小畫家畫了四個(gè)不同的太陽(yáng)送給四個(gè)季節(jié)。我應(yīng)該根據(jù)本課的寫作特點(diǎn),讓學(xué)生感受本文的語(yǔ)言美。在李芬老師和宋華老師的精心指導(dǎo)下,使我對(duì)許多教學(xué)困惑豁然開朗。語(yǔ)文課我們不僅要讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更深的理解,而且也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文,通過(guò)語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)會(huì)說(shuō)話和寫作。
這堂課結(jié)束了,但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)?lái)新的挑戰(zhàn),新的構(gòu)思,并通過(guò)自己不斷的反思和老師們的指導(dǎo),使我有更大的進(jìn)步。
四個(gè)太陽(yáng)課后教學(xué)反思 篇4
《四個(gè)太陽(yáng)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文(人教版)一年級(jí)下冊(cè)第18課。本教材每個(gè)單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容,加強(qiáng)整合,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。同樣,這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋,就會(huì)想出解決問(wèn)題的辦法”這一主題來(lái)編排!端膫(gè)太陽(yáng)》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。一年級(jí)學(xué)生非常熟悉太陽(yáng)及一年四季的特點(diǎn),對(duì)太陽(yáng)與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn),所以由多媒體創(chuàng)設(shè)情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn),然后在讀中理解,讀中感悟,取得了較好的教學(xué)效果,主要突出以下幾方面:
一、以讀為主,重視讀的實(shí)踐過(guò)程。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”是教師單純的講授所不能替代的。老師講得再多,不如老老實(shí)實(shí)指導(dǎo)把課文讀好,讀美,在讀中去感悟,在讀中去欣賞,去接受潛移默化的教育。本課的教學(xué)就是要通過(guò)朗讀,借助多媒體、音像等手段,促使學(xué)生插上想象的翅膀,感悟作者畫不同顏色的太陽(yáng)想表達(dá)什么心愿,感受課文文字之美,想象之美。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中我十分重視讀的訓(xùn)練,始終以讀為主,采取多種多樣的朗讀形式,(如:小組讀、自由讀、指名讀、舉手的讀、男女生賽讀、當(dāng)小老師領(lǐng)讀、同學(xué)與老師比賽讀、師生配合讀等),并在讀后給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂,再到有感情地朗讀課文,以至背誦課文。落實(shí)了讀的訓(xùn)練目標(biāo),重視讀的實(shí)踐過(guò)程,使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為,使學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn),也充分感受到語(yǔ)言的美。
二、尊重學(xué)生,發(fā)揮主體地位。
在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí),讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。文中寫了小作者的四個(gè)美好愿望,在學(xué)習(xí)理解課文時(shí),學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)。使課堂學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈。這樣既保障了學(xué)生的主體地位,又體現(xiàn)了靈活組織教學(xué)的引導(dǎo)作用,效果很不錯(cuò)。在讀文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面,讀出你的喜歡來(lái),并鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀,如:老師也喜歡這個(gè)太陽(yáng),誰(shuí)來(lái)較我讀。當(dāng)有的學(xué)生不敢讀時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生先試一試,等你有信心后,再來(lái)教老師。當(dāng)學(xué)生讀得特別有感情的時(shí)候,教師引導(dǎo):你為什么讀得這么有感情。慨(dāng)學(xué)生把自己讀文想象到的畫面描述出來(lái)時(shí),不僅加深了自己的情感體驗(yàn),更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā):一邊想象一邊讀,帶來(lái)美的享受。學(xué)生自讀自悟自得,在讀中放飛想象。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的精神。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外,學(xué)會(huì)自主、合作、探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神。本文一個(gè)自然段寫一個(gè)太陽(yáng),四個(gè)太陽(yáng)的四個(gè)自然段內(nèi)容相似,因此在學(xué)習(xí)了三個(gè)太陽(yáng)后,讓學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)第四個(gè)太陽(yáng),然后反饋,交流。這樣既注重了學(xué)法指導(dǎo),又培養(yǎng)了小組合作探究的精神。
四、開展思維,激發(fā)想象。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能!苯(jīng)過(guò)本課的語(yǔ)言感悟、朗讀訓(xùn)練之后,我讓學(xué)生想象說(shuō)話:“我想畫個(gè)什么樣的太陽(yáng)?送給誰(shuí)?表達(dá)了什么心愿?”激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象,想得奇妙,想得美妙。學(xué)生紛紛打開了思維的窗口,展開了想象的翅膀。不僅使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中提高了自己的語(yǔ)文能力,同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活,語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系。
四個(gè)太陽(yáng)課后教學(xué)反思 篇5
上午在錄課室講了《四個(gè)太陽(yáng)》第一課時(shí),利用課余時(shí)間我的師傅弓老師對(duì)我的課進(jìn)行了針對(duì)性評(píng)價(jià)。
教學(xué)過(guò)程有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):初讀課文、學(xué)習(xí)字詞、學(xué)習(xí)課文。
一、在教學(xué)中,我予以學(xué)生充分讀書的時(shí)間和空間,采用師范讀、自由讀、同桌讀、男女生讀、集體讀等多種形式,還通過(guò)富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的感知,感悟和積累。不足之處就是,我應(yīng)該先范讀,再讓學(xué)生自讀課文,這樣學(xué)生就一把標(biāo)桿,學(xué)著老師朗讀的樣子進(jìn)行自讀課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文較少,導(dǎo)致文中有些情感在學(xué)生讀書中沒有體現(xiàn)。
二、識(shí)字環(huán)節(jié)。本課共有十三個(gè)生字,識(shí)字量較大。我采用集中識(shí)字的方法。在設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)的環(huán)節(jié)中,我采用多種讀的方式、讓學(xué)生一遍遍朗讀,并且用連連看的游戲,讓學(xué)生自主認(rèn)字。不足之處是,沒有讓學(xué)生交流識(shí)字方法,比如運(yùn)用了“加一加”、減一減、換一換等方法。認(rèn)字的形式我也設(shè)計(jì)較多,有開火車、小老師帶讀等。借助拼音讀,去掉拼音讀等。
三、在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,我重點(diǎn)是通過(guò)朗讀使學(xué)生感悟。我首先讓學(xué)生通過(guò)讀書找到四個(gè)太陽(yáng)是什么樣子的。由于時(shí)間關(guān)系,我只讓學(xué)生總結(jié)了課文中共有幾種太陽(yáng),不足之處是,我并沒有把四種太陽(yáng)板書出來(lái),學(xué)生沒有一個(gè)直觀的理解。
一杯香甜的咖啡,其香醇令人齒頰留香,回味無(wú)窮;但其苦澀的味道,豈不更耐人尋味?每一次發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足,都是我們能力提高的前提。每一次寶貴的教學(xué)建議,都使我不斷成長(zhǎng)。
四個(gè)太陽(yáng)課后教學(xué)反思 篇6
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
一、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)
上課開始,先復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)過(guò)的生字、詞語(yǔ)。先是生字,再是詞語(yǔ),最后把生字詞放在句子中認(rèn)讀。層層遞進(jìn),由易到難,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并且還出示了四個(gè)太陽(yáng)的教具,這樣,在課的開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心,由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。
接著,運(yùn)用畫圖畫記憶課文這個(gè)辦法,幫助學(xué)生再一次加深了對(duì)課文的理解,在理解之后,讓學(xué)生通過(guò)合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),發(fā)表獨(dú)立見解,提高學(xué)生的想象能力及言語(yǔ)表達(dá)能力,也讓學(xué)生也感受了語(yǔ)言藝術(shù)。”
二、自主學(xué)習(xí)。
因?yàn)槲闹杏兴膫(gè)太陽(yáng),而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng),把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試,同學(xué)互評(píng),教師點(diǎn)撥,盡量做到有表情、有動(dòng)作,對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解,同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。
課堂上,采用有效的課堂評(píng)價(jià)。我們實(shí)行同桌合作的學(xué)習(xí)方式,讓孩子們相互督促,共同進(jìn)步。教師在黑板上運(yùn)用標(biāo)志為各組加分,課堂效果比較明顯。
三、多級(jí)問(wèn)題的設(shè)置
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是從詞句中體會(huì)作者的美好心愿,進(jìn)行有感情地朗讀。為了突破這一教學(xué)重、難點(diǎn),我精心制作了多媒體課件,利用其直觀形象的特點(diǎn),幫助學(xué)生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語(yǔ),體會(huì)作者的情感,渲染了感情。從而達(dá)到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被形象生動(dòng)畫面吸引,隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受,他們?nèi)肭槿刖,很快地領(lǐng)會(huì)了文中作者的情感,朗讀起來(lái)也就有聲有色了。
四、互動(dòng)、愉悅、高效、智慧的和諧課堂。
整節(jié)課上下來(lái),我與孩子們都是在一種輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行。也能理解文中的內(nèi)容,最后一個(gè)環(huán)節(jié)“你想畫一個(gè)什么樣的太陽(yáng),送給誰(shuí)?”孩子們的思維活躍、情商也很高,很多孩子說(shuō)出來(lái)的話語(yǔ),不禁讓我對(duì)他們豎起大拇指。我想這堂課應(yīng)該屬于和諧的課堂,爭(zhēng)取繼續(xù)努力,為孩子們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四個(gè)太陽(yáng)課后教學(xué)反思 篇7
本文講述的是一個(gè)小畫家憑著自己豐富的想象和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。小畫家有著十分美好的愿望,他希望綠綠的太陽(yáng)在夏天給大地帶來(lái)清涼,金黃的太陽(yáng)在秋天給大家?guī)?lái)豐收,紅紅的太陽(yáng)在冬天給大地帶來(lái)溫暖,彩色的太陽(yáng)在春天給大地帶來(lái)多彩的顏色。表達(dá)了小畫家善良的心地和美好的心愿,下面分以下兩點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)這次活動(dòng)的收獲和反思:
一、教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)方面
1、生字詞教學(xué)
(1)、課堂上,在識(shí)字環(huán)節(jié)中,我重點(diǎn)注意區(qū)分“應(yīng)、因”的讀音,強(qiáng)調(diào)生字的前后鼻音、平翹舌音與輕聲,做到扎實(shí)掌握字詞讀音特點(diǎn),這些是我在以后的課堂中要繼續(xù)保持的。
(2)、因?yàn)榭紤]到學(xué)生對(duì)“街”的字形記憶有一定難度,所以,我通過(guò)古文字讓學(xué)生理解生字的演變過(guò)程,讓學(xué)生在理解生字字義的基礎(chǔ)上識(shí)記生字字形,效果較好。尤其是這幾天在聽過(guò)許多名師的課例以后,發(fā)現(xiàn)只有懂漢字、科學(xué)地教漢字,才能提高漢字的學(xué)習(xí)效益。同時(shí),字義明確化也是閱讀教學(xué)一語(yǔ)道破的重要保證。
2、關(guān)于朗讀指導(dǎo)
在課堂上,我明顯感覺本課的朗讀教學(xué)還不夠突出,因?yàn)榘装宓某鲥e(cuò),很多朗讀指導(dǎo)方法沒有做到位,如在讀第一自然段時(shí),“一片清涼、到處”沒有加重音符號(hào)來(lái)讀。“高山、田野、街道、校園”這里頓號(hào)的朗讀方法指導(dǎo)得不是很好,如果換成聽聽老師的范讀來(lái)體會(huì)頓號(hào)的停頓方法會(huì)更好一些。
3、教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)機(jī)選擇
。1)、反思本堂課的時(shí)間分配,確實(shí)有點(diǎn)不妥,從第一遍朗讀課文(朗讀后檢查、學(xué)習(xí)生字詞)到第二遍讀課文(生字學(xué)習(xí)后把生字詞送到文中再讀一讀)一共用了14分鐘,這一段時(shí)間都在進(jìn)行本課時(shí)所學(xué)詞語(yǔ)的字音、字形、字義、說(shuō)話、朗讀(難讀的句子)的教學(xué),花的時(shí)間太長(zhǎng)了。
分析會(huì)出現(xiàn)這種情況的原因:我的誤區(qū)在于意識(shí)中一直想在初讀環(huán)節(jié)中把字音、字形、字義一步到位地完成。而忘記了要考慮學(xué)生的掌握能力,忘記了生字的字形、字義很多是在隨文學(xué)詞過(guò)程中不斷滲透的,是通過(guò)多見多見中很自然地學(xué)會(huì)的。
。2)、“掛”字的教學(xué)時(shí)機(jī)選擇不恰當(dāng)。在課堂中我是這樣說(shuō)的:“一起來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)生字,讀。什么旁?你有什么好方法記住它?課文中是什么掛在哪里?我請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)讀一讀(出示句子:我畫了個(gè)綠綠的太陽(yáng),掛在夏天的天空)。老師送這句話幾個(gè)小停頓號(hào),你再來(lái)讀讀。我們學(xué)著他的樣子來(lái)讀一讀。你還可以給掛組個(gè)詞語(yǔ),并說(shuō)一句話嗎?”
課后想著這個(gè)“掛”字的教學(xué)時(shí)機(jī),發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)誤區(qū)在于在識(shí)字環(huán)節(jié)就要求孩子們用詞說(shuō)話,我沒有考慮到可能還有孩子沒有理解這個(gè)詞語(yǔ)。漸漸想明白了,思考著不如換一種方式會(huì)更好:第一種可以在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),這樣進(jìn)行引導(dǎo):掛,誰(shuí)能把綠綠的太陽(yáng)掛一掛。剛才這個(gè)動(dòng)作就是——掛。怪不得掛字的偏旁是提手旁,那我們還可以掛什么呢?掛的時(shí)候一般都要往高處掛,一起做動(dòng)作來(lái)讀一讀。第二種也可以是背誦時(shí)通過(guò)做動(dòng)作鞏固:我把綠綠的太陽(yáng)掛在什么地方。這兩種都比我上課時(shí)的好,看來(lái)以后在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),都要好好考慮一下,在哪個(gè)環(huán)節(jié)出示才更好的問(wèn)題。
二、關(guān)注學(xué)生方面
1、關(guān)注中下層生。
每次上公開課,為了不把課程落下來(lái),為了完整的呈現(xiàn)課堂教學(xué),我常常對(duì)個(gè)別中下層學(xué)生關(guān)注不夠。自己清楚這樣不對(duì),可想想總不能在課堂上批評(píng)學(xué)生吧!以至于常常會(huì)在公開課上忽視不專心的學(xué)生。這次課堂也是一樣,后面的兩個(gè)男生沒有專心地在聽。我看到了,也提醒過(guò)幾次,可最終還是忽視了。
2、做個(gè)細(xì)心的老師
其實(shí)很早就發(fā)現(xiàn),在指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文書上描一個(gè)、寫一個(gè)時(shí),因?yàn)榉?yè)的關(guān)系,學(xué)生寫起來(lái)會(huì)很困難,可還是沒有落實(shí)到行動(dòng)上?墒俏覀儞Q一種方法,讓學(xué)生直接把生字寫在課堂作業(yè)本上,就會(huì)好很多。同時(shí),也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。舉一反三,在檢查的環(huán)節(jié)中,也可以讓學(xué)生直接做一做《課堂作業(yè)本》中的練習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。這也證明,我還不夠細(xì)心,在接下來(lái)的工作中要努力把每一件事放在心上,并多多思考,尋找解決問(wèn)題的方法。
本次上課,給我最大的感受就是,課堂上一定要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),只有學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,他們的注意力才會(huì)集中,才不會(huì)因?yàn)檫@節(jié)課沒事干而開小差。所以,我在課堂上添加了許多互動(dòng)環(huán)節(jié),如開單雙軌火車、做動(dòng)作背課文、一起猜一猜字等方法。讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上動(dòng)起來(lái),做課堂的主人。
這堂課結(jié)束了,但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)?lái)新的挑戰(zhàn),新的構(gòu)思,和不斷的反思,促使自己逐漸地成長(zhǎng)。
四個(gè)太陽(yáng)課后教學(xué)反思 篇8
今天我們學(xué)習(xí)了第二單元的最后一篇課文《四個(gè)太陽(yáng)》。《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文主要寫“我”畫了四個(gè)太陽(yáng),分別送給夏天、秋天、冬天、和春天,表達(dá)了作者美好的愿望和善良的心地。
這篇課文我分為了兩個(gè)課時(shí)來(lái)講。第一課時(shí)學(xué)習(xí)本課生字新詞,重點(diǎn)講解了“因”和“陽(yáng)”兩個(gè)字的書寫,因?yàn)椋耙颉笔侨鼑Y(jié)構(gòu),書寫時(shí)要注意筆順規(guī)則:“先外后內(nèi)再封口”!瓣(yáng)”字是左右結(jié)構(gòu),書寫時(shí),應(yīng)注意右邊的日要寫在中間。另外,“陽(yáng)”字里面包含一個(gè)我們需要掌握的筆畫“橫撇彎鉤,”是雙耳旁的第二畫。這個(gè)筆畫不太好寫,所以我先給孩子們進(jìn)行了范寫,讓孩子們跟著書空。然后又讓孩子們?cè)跁线M(jìn)行了臨摹,孩子們掌握的都還不錯(cuò)。在這一課時(shí),由于課堂節(jié)奏沒有把握住,所以課后第二題的詞語(yǔ)沒有來(lái)得及讓孩子們認(rèn)讀。以后在教學(xué)中仍需注意把握時(shí)間。
第二課時(shí),我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)朗讀和拓展練習(xí)上。在講第一自然段時(shí),我指導(dǎo)孩子們讀出清涼的感覺。講第二自然段時(shí),我指導(dǎo)孩子們讀出豐收的喜悅。講第三自然段時(shí),我指導(dǎo)孩子們讀出溫暖的感受。講第四自然段時(shí),我指導(dǎo)孩子們讀出對(duì)多彩的春天的喜愛之情。在指導(dǎo)朗讀上,我充分利用數(shù)字教材,讓孩子們邊觀看教學(xué)情境圖,邊聽范讀,然后通過(guò)自由讀,指名讀,合作讀等多種形式的朗讀,激發(fā)出孩子們對(duì)四季的喜愛之情以及體會(huì)到小作者美好的愿望及善良的心地。
最后的拓展練習(xí),我讓學(xué)生們用上“我想畫個(gè)什么顏色的太陽(yáng)送給誰(shuí),因?yàn)槭裁础钡木涫絹?lái)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。為了給孩子們降低難度,我先給孩子們進(jìn)行了范說(shuō)。孩子們也立馬就上道了,說(shuō)出來(lái)的句子還都不錯(cuò)。有的孩子說(shuō):“我想畫個(gè)紅色的太陽(yáng)送給春天,因?yàn)槲蚁胱尰▋黑s快開放”;有的孩子說(shuō):“我想畫個(gè)綠色的太陽(yáng)送給春天,因?yàn)槲蚁胱屝〔葳s快發(fā)芽”;有的孩子說(shuō):“我想畫個(gè)金黃的太陽(yáng)送給秋天,因?yàn)槲蚁胱屘O果趕快成熟”;還有的孩子說(shuō):“我想畫個(gè)橙色的太陽(yáng)送給媽媽,因?yàn)槲蚁胱寢寢岄_心!焙⒆觽冋f(shuō)得都挺興奮,但是由于時(shí)間關(guān)系,還有一部分孩子沒有被挑到,所以沒有進(jìn)行展示。我就給孩子們布置了一個(gè)小作業(yè),讓孩子們嘗試著把自己想說(shuō)的句子寫在書上,下課后我再一一觀看。
這節(jié)課在拓展練習(xí)這一塊兒,我感覺還是比較成功的,既讓孩子們練習(xí)了說(shuō),又讓孩子們練習(xí)了寫,還激發(fā)了孩子們想說(shuō)想寫的欲望。以后,在課堂上還需多給孩子們提供這樣的機(jī)會(huì),讓孩子們聽說(shuō)讀寫能力逐步提高。
四個(gè)太陽(yáng)課后教學(xué)反思 篇9
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第五單元的一篇文章,本文的作者憑借著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,在四個(gè)不同的季節(jié)里畫出了四個(gè)不同的太陽(yáng)。表達(dá)了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景,有境,有情。在寫法上采用并列的型式讀來(lái)瑯瑯上口,其間運(yùn)用形象的擬人化的手法,氣韻生動(dòng)充滿兒童情趣。從訓(xùn)練的角度看,本文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、熟記語(yǔ)言、創(chuàng)造語(yǔ)言訓(xùn)練的好教材。
我在教學(xué)本課主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:
1、通過(guò)猜謎語(yǔ),質(zhì)疑、識(shí)字游戲等激起學(xué)生學(xué)文的興趣。
上課開始,我讓學(xué)生來(lái)猜我出的謎語(yǔ),使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在不知不覺中被激起,做到了“課開始,趣亦生”的效果。接下來(lái),我運(yùn)用“奪星星”的游戲,鞏固生詞,再次喚起學(xué)生參與的欲望,促使他們伴隨內(nèi)心的情感去初讀課文。
2、在感受課文描寫的形象中朗讀課文。
學(xué)生在萌生“情”之后,緊接著就是讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受課文描寫的形象。引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入“細(xì)讀”,我總是飽蘸著感情,用富有感染力的語(yǔ)言去描繪,用圖片、音樂、誦讀的藝術(shù)形式,在學(xué)生面前再現(xiàn)課文描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。
我結(jié)合圖畫抓住“清涼、邀請(qǐng)、溫暖”等詞語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話,并創(chuàng)設(shè)情境給孩子們送水果,引導(dǎo)孩子說(shuō)出“香甜”一詞,為有感情的朗讀及體會(huì)作者善良的心和美的心愿埋下鋪墊。
3、在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中有感情的朗讀。
兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí),情感趨向高漲,他們成了熱情的演員或觀眾,一下子進(jìn)入了課文所描寫的.情境之中。學(xué)生會(huì)情不自禁地按自己所扮角色的期待,合情合理地表現(xiàn)出來(lái),朗讀水平更進(jìn)一步提高了。
4、在表達(dá)情感的語(yǔ)言訓(xùn)練中抒發(fā)感情。
學(xué)生的感受加深了,情感被激發(fā)起來(lái)了,他們會(huì)“不容抑制”地想說(shuō),想抒發(fā)情感。及時(shí)引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感,不僅是兒童心理的需要,而且也是教學(xué)的需要。這時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié),“如果你是小畫家,會(huì)有什么美好的心愿送給大家”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。
板書是教師精心構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶,是學(xué)生感知信息的視覺渠道,是發(fā)揮了敘述智力和形成良好的思維品質(zhì)的橋梁。我的板書采用貼圖配文字的圖文結(jié)合式板書,圖文并茂色彩鮮艷,既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)又能激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。還能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。
本節(jié)課孩子們的積極性特別高,發(fā)揮極佳,尤其是在講春天時(shí),讓孩子說(shuō)說(shuō)關(guān)于春天的詞語(yǔ),別看他們只是一年級(jí)的小朋友,他們說(shuō)出來(lái)的詞語(yǔ)特別豐富,看來(lái)孩子們平時(shí)很會(huì)看書,學(xué)會(huì)了積累,當(dāng)說(shuō)到有什么心愿送給大家的時(shí)候,孩子們眾說(shuō)紛紜,個(gè)個(gè)都是那么的善良而富有愛心,不僅想到了老師,父母,更想到了那些受災(zāi)的孩子們,在這些孩子們的身上讓我看到了希望。雖然是第一次在機(jī)場(chǎng)小學(xué)給這些孩子們上課,我卻感覺很親切,孩子們和我配合非常默契,一節(jié)課的時(shí)間不知不覺就溜走了,真想再給這些孩子們上一課。
四個(gè)太陽(yáng)課后教學(xué)反思 篇10
《四個(gè)太陽(yáng)》是篇非常生動(dòng)有趣的課文,作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,為春夏秋冬畫了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。從課文里,我們體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我力求讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的課堂。我執(zhí)教的是本節(jié)課時(shí),主要體現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)上。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中的主要做法。
讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書
在閱讀教學(xué)中我比較重視指導(dǎo)朗讀,但重視朗讀并不代表領(lǐng)著學(xué)生讀,我盡可能的把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書。
1、激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)
在這堂課上,我通過(guò)聲音、想象和教師的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)。使學(xué)生真正走進(jìn)課文,朗讀課文時(shí)產(chǎn)生一種自然而然的情感流露,而非刻意的模仿或帶有一定定勢(shì)語(yǔ)調(diào)的所謂有感情朗讀。如在朗讀彩色的太陽(yáng)一段時(shí),我我讓學(xué)生閉上眼睛,然后描述春天的美麗,學(xué)生根據(jù)已有的生活體驗(yàn)很容易想象出春天美麗的景象,而后讓學(xué)生帶著這種情緒和體驗(yàn)去朗讀,學(xué)生自然而然的流露出真情實(shí)感。
2、理解與朗讀相結(jié)合
朗讀能幫助理解,理解能促進(jìn)朗讀。在這節(jié)課中我將學(xué)生的有感情朗讀與理解課文緊密結(jié)合起來(lái),盡可能達(dá)到一種水乳的交融的效果。如再朗讀綠綠的太陽(yáng)一段時(shí),我讓學(xué)生理解“清涼”的意思,學(xué)生在朗讀時(shí)自然把清涼的感覺讀出來(lái)了。
3、用好評(píng)價(jià)語(yǔ)
低年級(jí)學(xué)生天真有趣,教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往能起到意想不到的效果。因此在學(xué)生朗讀時(shí)我比較注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ),評(píng)價(jià)的語(yǔ)言盡可能豐富,有針對(duì)性,使學(xué)生更多的感受到讀書帶來(lái)的樂趣。
這堂課上下來(lái),我覺得自己的設(shè)計(jì)意圖基本能體現(xiàn),但也存在一些問(wèn)題,如在識(shí)字教學(xué)中,忽視了“街”這個(gè)字的讀音,受方言的影響讀準(zhǔn)這個(gè)字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難,應(yīng)該多加強(qiáng)調(diào)。又如在在閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)四個(gè)段落平均用力,這樣上起來(lái)有點(diǎn)吃力,可重點(diǎn)指導(dǎo)一段并讓學(xué)生背誦,其它段落交給學(xué)生自主朗讀,效果會(huì)更好一些。再如指導(dǎo)朗讀“金黃的太陽(yáng)”這一段時(shí),指導(dǎo)不夠到位,如能抓住“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴,請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜!币痪,這是是一個(gè)比較難理解的句子,其中的“忙著邀請(qǐng)”更是不容易表達(dá)。如果通過(guò)“金黃的落葉會(huì)怎么邀請(qǐng)呢?請(qǐng)你們?cè)囍菀谎。”加上這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在表演中初步體會(huì)邀請(qǐng),再通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)時(shí)的語(yǔ)言懂得邀請(qǐng)要態(tài)度熱情,忙著邀請(qǐng)更是體現(xiàn)出金黃的落葉,心地善良有了好東西還不忘自己的好伙伴。此時(shí)再對(duì)學(xué)生說(shuō)“就請(qǐng)你來(lái)當(dāng)落葉,讀讀這句話,邀請(qǐng)大家好嗎?”我想學(xué)生會(huì)更充分的理解,朗讀會(huì)非常到位。盡管如此我還是感到非常高興,因?yàn)檎鎸?shí)的課堂留有遺憾也是很真實(shí)的,也正因?yàn)槿绱,我才可以在一個(gè)個(gè)小小的遺憾中發(fā)現(xiàn)自己的不足,不斷地完善自己。
四個(gè)太陽(yáng)課后教學(xué)反思 篇11
著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò):“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住!钡拇_,好的開頭是課堂成功的一半。所以,這節(jié)課一上課,我首先巧妙地利用課文中的四幅插圖創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生一看到這四幅圖,就馬上舉手問(wèn):“我們平時(shí)看到的太陽(yáng)是紅色的,小畫家為什么要把它畫成不同的顏色呢?”“是呀,趕快去課文中找找答案吧!”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文,這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文,并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè),目的是讓學(xué)生去觸摸,去感受語(yǔ)言文字。
接著,讓學(xué)生從課文中找優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)贊美四季,引導(dǎo)學(xué)生與文本第二次親密接觸,并從中能積累一定的詞匯,以至于在后來(lái)的學(xué)習(xí)中學(xué)生的口中經(jīng)常會(huì)冒出“清涼的夏天”、“溫暖的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”……可見,這樣的積累落到了實(shí)處。在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí),我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天,小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了金黃色?”有的說(shuō):“樹葉黃了!庇械恼f(shuō):“梨子成熟了,變黃了!边有的說(shuō):“田野里稻子黃了!薄@一問(wèn)如“一石激起千層浪”,激活了學(xué)生潛在的想象力。接著指導(dǎo)朗讀“果園里,果子熟了。”指名學(xué)生讀,對(duì)于讀得好的學(xué)生我隨機(jī)作了這樣的朗讀評(píng)價(jià):“聽了你的朗讀,我仿佛看到紅紅的蘋果熟了”;“哦,黃黃的梨也熟了”;“啊,你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個(gè)葡萄架”……
然后,請(qǐng)每個(gè)學(xué)生自己練習(xí)朗讀全文,朗讀時(shí)可以選擇自己喜歡的一個(gè)自然段多練習(xí)練習(xí),邊練邊想怎樣才能表達(dá)出自己的喜愛之情,這是引領(lǐng)學(xué)生第三次與文本親密接觸。最后,采用小組討論的方式進(jìn)行朗讀交流,讓每個(gè)學(xué)生在小組中讀一讀自己喜歡的那個(gè)自然段,小組中的其他同學(xué)要認(rèn)真聽,聽了以后說(shuō)說(shuō)這個(gè)同學(xué)讀怎么樣,這項(xiàng)訓(xùn)練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣,讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,培養(yǎng)合作意識(shí)。
綜觀本課教學(xué),我在設(shè)計(jì)時(shí)主要立足于以學(xué)生的發(fā)展為本這一基點(diǎn),盡量放手讓學(xué)生自己去做、去想、去問(wèn)、去說(shuō),讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái),“實(shí)踐出真知”、“多想出智慧”,力求培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和小組合作精神,不輕易否定學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂中的主人,使學(xué)生能夠不惟書,不惟上,不惟師,能夠用自已的眼睛去觀察,用自己的頭腦去想象,用自己的語(yǔ)言去表達(dá),能夠成為一個(gè)獨(dú)特的自我。我想,只要作為教師能尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的需要,構(gòu)建基于價(jià)值引導(dǎo)與自主構(gòu)建相統(tǒng)一的教學(xué),我們就有理由相信這樣的教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)更加自信、樂觀,敢于想象,勇于創(chuàng)新,這不正是未來(lái)社會(huì)需要的人才嗎?
四個(gè)太陽(yáng)課后教學(xué)反思 篇12
《四個(gè)太陽(yáng)》講述了一個(gè)小畫家畫了四個(gè)不同季節(jié)的太陽(yáng),給人們帶來(lái)歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。今天,我?guī)е鵁o(wú)比激動(dòng)的心情上完了《四個(gè)太陽(yáng)》,通過(guò)反思自己的教學(xué)過(guò)程,使自己茁壯成長(zhǎng)。以下是我的幾點(diǎn)反思:
一、注重識(shí)字教學(xué)
考慮到一年級(jí)的小學(xué)生在識(shí)字認(rèn)字方面有所欠缺,課標(biāo)指明要提倡低段識(shí)字教學(xué)。我主要通過(guò)各種不同的教學(xué)手段,比如識(shí)字游戲、送太陽(yáng)等,激發(fā)低段學(xué)生的識(shí)字興趣,進(jìn)而烘托整個(gè)課堂。同時(shí),在設(shè)計(jì)本課時(shí),我主要是通過(guò)生字詞教學(xué),使學(xué)生意識(shí)到生字詞的重要性。但是,我在此環(huán)節(jié)上花的時(shí)間過(guò)多,且生字詞出現(xiàn)的形式單一,使得大部分學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的興趣,識(shí)字教學(xué)沒有真正落實(shí)到實(shí)處。比如,在教學(xué)“伙”、“伴”這兩個(gè)生字這詞時(shí),我沒有提示他們這兩個(gè)詞其實(shí)是形聲字,而是過(guò)多的講解結(jié)構(gòu)和偏旁,對(duì)本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)沒有講到位,這也值得我深思。
二、字詞教學(xué)應(yīng)深入課文中
這篇課文是一篇讓人讀起來(lái)很美的課文,文章結(jié)構(gòu)清晰,語(yǔ)言優(yōu)美,適合低年級(jí)學(xué)生朗讀、背誦。因此,我主要本著“創(chuàng)設(shè)情景多讀,體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念,把教學(xué)的重點(diǎn)放在朗讀上,通過(guò)自主學(xué)習(xí)悟出文中作者的情感,有感情地朗讀。本課的小畫家畫了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng),表達(dá)了他四個(gè)不同的美好心愿。我通過(guò)設(shè)計(jì),出示四個(gè)不同顏色的太陽(yáng),尊重學(xué)生的個(gè)性差異,讓學(xué)生自由選擇自己心目中的太陽(yáng)。在自學(xué)過(guò)程中,我還鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),激發(fā)他們的興趣。所以當(dāng)有一個(gè)小朋友說(shuō)喜歡彩色的太陽(yáng)的時(shí)候,我就直接出示彩色的太陽(yáng),重點(diǎn)講解彩色的太陽(yáng)。這種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí),小朋友的參與度也非常高,學(xué)習(xí)的效果也比較好。但是,也存在很多的問(wèn)題,比如這樣教學(xué)的話,可能有部分學(xué)生的興趣是被提高了,但是一味的沒有目的的朗讀,會(huì)使學(xué)生在朗讀方面有一定的厭煩情緒,教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⑸衷~融入到課文每個(gè)段落中去教學(xué),這樣可能學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái),朗讀教學(xué)也落實(shí)到實(shí)處了。
三、書寫生字詞
在教學(xué)課文中的要寫的幾個(gè)生字詞時(shí),本堂課上,我主要通過(guò)出示課題“四個(gè)太陽(yáng)”,將“陽(yáng)”字生字直接解決。同時(shí),我在教學(xué)“園”和“因”字時(shí),我通過(guò)出示“因”的結(jié)構(gòu)和偏旁,但沒能將“因”字在環(huán)節(jié)中直接書寫完,而是將其跟“園”字一起書寫,這樣設(shè)計(jì)有重復(fù)的感覺,這也是我上完課后感受到的一點(diǎn)。在教學(xué)生字詞時(shí),評(píng)課的老師們也給我了很多寶貴的意見,我覺得她們的很多意見我都覺得挺好的,比如,在教學(xué)“因”時(shí),可以給“因”組詞——“因?yàn)椤,這樣就直接可以解決本課的兩個(gè)生字詞;由于“園”字和“因”結(jié)構(gòu)都相同,我們?cè)跁鴮戇@兩個(gè)字詞時(shí),可以只書寫其中一個(gè)。
四、啟發(fā)想象
在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話這一環(huán)節(jié),主要讓學(xué)生把美好的心愿寄托在自己畫的太陽(yáng)中。通過(guò)句式練習(xí),“我想畫一個(gè)()的太陽(yáng),()!奔劝l(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力,又發(fā)展了學(xué)生的思維能力,激發(fā)了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。
以上是我的幾點(diǎn)反思,還有很多不足之處,還請(qǐng)各位老師們多提提建議,使我在教學(xué)生涯中更上一個(gè)臺(tái)階。
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