種群數(shù)量變化教學(xué)反思范文（通用3篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的種群數(shù)量變化教學(xué)反思范文（通用3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
種群數(shù)量變化教學(xué)反思1
《種群數(shù)量的變化》這節(jié)內(nèi)容可以分為三個(gè)部分：第一部分時(shí)間夠種群增長(zhǎng)模型的方法，第二部分是種群數(shù)量的變化情況，包括種群增長(zhǎng)的J型曲線、種群的S型曲線、種群數(shù)量的波動(dòng)和下降，第三部分是探究——培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化。本節(jié)課著重是討論前兩個(gè)內(nèi)容。建立數(shù)學(xué)模型的方法是本模塊科學(xué)方法教育的側(cè)重點(diǎn)，在建立模型的方法上，我是
從一種細(xì)菌的繁殖問題出發(fā)，和學(xué)生一起探討種群數(shù)量的變化特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法表達(dá)，歸納出建構(gòu)種群增長(zhǎng)模型的方法，并很自然地從一種細(xì)菌推廣到其他生物的數(shù)量增長(zhǎng)的方法。
然后對(duì)建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的方法進(jìn)行總結(jié)：觀察對(duì)象——合理假設(shè)——數(shù)學(xué)表達(dá)——檢驗(yàn)修正。從學(xué)生對(duì)細(xì)菌繁殖的分析中，又拿出生態(tài)學(xué)家高斯的培養(yǎng)草履蟲實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，讓學(xué)生分析其中的原因。引出兩種種群數(shù)量變化的模型，并討論：是什么原因?qū)е虑�不同？具體什么條件下就有“S”曲線？為什么有K值？。學(xué)完了兩個(gè)增長(zhǎng)模型后，舉例讓學(xué)生思考兩個(gè)海島上引種得到的不同結(jié)果的原因，其中一個(gè)是環(huán)頸雉的引種，一個(gè)是綿羊的引種。讓他們用剛才所學(xué)的知識(shí)對(duì)這兩個(gè)種群的數(shù)量變化進(jìn)行分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，緊接著設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生總結(jié)比較J型曲線、S型曲線的不同點(diǎn)，再次鞏固。接下來(lái)通過對(duì)“我國(guó)30年間蝗蟲數(shù)量變化”、“南半球鯨魚捕獲量在下降”這兩個(gè)實(shí)例的分析，引出種群數(shù)量變化的另外兩個(gè)類型：波動(dòng)和下降。最后聯(lián)系生活：通過對(duì)“城市鼠害的控制”“保護(hù)魚類資源不受破壞，并能持續(xù)地獲得最大捕魚量，應(yīng)使被捕魚群的種群數(shù)量保持在什么水平”這兩個(gè)與我們生活密切相關(guān)的例子的探究，引出研究種群數(shù)量變化的意義。
所以從本節(jié)課的教學(xué)上我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是很好的，符合新課程理念，通過教師的組織和引導(dǎo)，一環(huán)套一環(huán)，層層深入，將學(xué)生一步一步地帶入到教學(xué)當(dāng)中，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。課堂氣氛也很活躍。不足之處就是自己的語(yǔ)言不夠精煉，表述上有點(diǎn)混亂，要注意過渡自然，這是我在今后的教學(xué)中所要追求的最大目標(biāo)。
種群數(shù)量變化教學(xué)反思2
本節(jié)內(nèi)容雖然好懂，但做起題目來(lái)學(xué)生比較困難。學(xué)生最容易出錯(cuò)的是種群的知識(shí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系，也就是研究種群的意義。另一個(gè)難點(diǎn)就是種群增長(zhǎng)率和增長(zhǎng)速率的變化。
研究種群的意義：在對(duì)野生動(dòng)植物資源的合理開發(fā)和利用方面，一般將種群的數(shù)量控制在環(huán)境容納量的一半，即K/2時(shí)，此時(shí)種群增長(zhǎng)速度最快，可提供的資源數(shù)量也最多，而又不影響資源的再生。當(dāng)種群數(shù)量大于K/2時(shí)就可以獵取一定數(shù)量的該生物資源，而且獲得的量最大。當(dāng)過度獵取導(dǎo)致種群數(shù)量小于K/2時(shí)，種群的增長(zhǎng)速度將減慢，獲取的資源數(shù)將減少，而且還會(huì)影響資源的再生。當(dāng)個(gè)體數(shù)達(dá)到K/2時(shí)，密度增長(zhǎng)最快。邏輯斯諦在建立這一數(shù)學(xué)模型時(shí)稱這一時(shí)期為轉(zhuǎn)折期，當(dāng)個(gè)體數(shù)超過K/2時(shí)，密度增長(zhǎng)逐漸變慢，稱為減速期。
對(duì)種群?jiǎn)栴}的思考：
關(guān)于種群的S型曲線與種群增長(zhǎng)率曲線的關(guān)系問題，在許多資料上都未觸及。關(guān)于種群增長(zhǎng)速率的概念一般的資料上都有介紹，但如何把它們聯(lián)系起來(lái)，需要學(xué)生一定的智慧。如在K值時(shí)種群增長(zhǎng)速率為0，在K/2時(shí)，種群增長(zhǎng)速率率最大。關(guān)于對(duì)資源的獵取，應(yīng)在K/2時(shí)也可揉在一起來(lái)講。
種群數(shù)量變化教學(xué)反思3
本節(jié)課40分鐘要上兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，課程內(nèi)容多，結(jié)合廣州培英中學(xué)高二（14）班的學(xué)生情況，我的第一版本設(shè)計(jì)了兩節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案，采用課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易忘、易混點(diǎn)等，最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。
后來(lái)在跟王建春老師學(xué)習(xí)中知道，他上生物課不主張?zhí)崆鞍l(fā)導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生，他認(rèn)為生物課的學(xué)習(xí)在課堂上解決最好，沒必要增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。受他的啟發(fā)，我決定按這個(gè)思想進(jìn)行嘗試，于是把導(dǎo)學(xué)案作了減縮，只保留第一節(jié)，而去掉第二節(jié)的導(dǎo)學(xué)案，把課前發(fā)導(dǎo)學(xué)案改成當(dāng)堂發(fā)。
王建春老師主張生物課要抓住學(xué)科的核心概念和主干知識(shí)，從這樣的思想出發(fā)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是這節(jié)課把第一節(jié)的內(nèi)容整合成種群的特征和。種群密度的調(diào)查方法兩條線，第三條是以條件為線索講種群“J”型和“S”型的數(shù)量增長(zhǎng)。
從具體的生物現(xiàn)象與規(guī)律建立抽象的數(shù)學(xué)模型，又用抽象的數(shù)學(xué)模型來(lái)解釋具體的`生物學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律，這是本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。
數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)體現(xiàn)了學(xué)科交叉的思想，我考慮時(shí)間緊，就把構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的步驟融入學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的當(dāng)堂練習(xí)中，老師在練習(xí)中啟發(fā)，學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)。
課后感到，這節(jié)課把第一節(jié)的內(nèi)容整合成種群的特征和種群密度的調(diào)查方法，學(xué)生學(xué)起來(lái)的條理比按課本的順序來(lái)上的效果好。在練習(xí)中滲透數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)，既體現(xiàn)了學(xué)科交叉的思想，又能使學(xué)生自然而然的接受構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的四個(gè)步驟，而不是機(jī)械地死記硬背。
這節(jié)課完全按我的思想設(shè)計(jì)和實(shí)施，用王老師的話說全是自己的東西，讓我欣慰的是這節(jié)課的設(shè)計(jì)和開始的新課引入得到了王老師的肯定。
不足之處是，在學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案看書時(shí)，要讓學(xué)生明確主要是按提綱看書，而不要急于做導(dǎo)學(xué)案里的填空，這樣學(xué)生才能更好地配合老師完成教學(xué)內(nèi)容。
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