中國(guó)的自然資源教學(xué)反思范文
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的中國(guó)的自然資源教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
如果課堂教學(xué)僅僅憑教師的語(yǔ)言講解或者是教科書(shū)上的文字說(shuō)明，那只不過(guò)是將學(xué)生從一個(gè)框框跳到另一個(gè)框框而已，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的求知欲和興趣。更難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、融會(huì)貫通的教學(xué)目的。
針對(duì)這一現(xiàn)象，我認(rèn)為教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手參與的課堂問(wèn)題或者優(yōu)化提問(wèn)方式，創(chuàng)設(shè)情景，以吸引學(xué)生融入課堂。通過(guò)分析和判斷，把問(wèn)題逐一解決。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦分析，得出與課本上相同的`結(jié)構(gòu)或結(jié)論時(shí)，便會(huì)獲得了成功感和喜悅感，與此同時(shí)，也提高了學(xué)生的分析能力和應(yīng)變能力，增強(qiáng)了思維的敏捷性。 這便是我在上《水資源》一課時(shí)獲得的啟發(fā)。另外，這一節(jié)競(jìng)賽課的成功應(yīng)歸功于本人對(duì)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的一些心得與體會(huì)。我認(rèn)為課堂提問(wèn)應(yīng)做到“三要”。下面僅以《水資源》一課為例，試分析課堂教學(xué)應(yīng)如何優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)。
有人說(shuō)，上課是一門(mén)藝術(shù)，但我覺(jué)得課堂提問(wèn)更是開(kāi)拓藝術(shù)發(fā)展，使課堂順利進(jìn)行和完成的一枚鑰匙。因此，我們?cè)趩?wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)做到提問(wèn)“三要”。那就是問(wèn)題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、針對(duì)性和層次性。
所謂啟發(fā)性，就是要把問(wèn)題設(shè)計(jì)成對(duì)課堂教學(xué)具有承上啟下或者鋪墊作用，能讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲的問(wèn)題。比如說(shuō)：我在講述《水資源》一課導(dǎo)入時(shí)，便設(shè)計(jì)了這樣一幅畫(huà)面：剛剛打完網(wǎng)球，汗流浹背的新加坡總理吳作棟喝水的畫(huà)面，竟成了新加坡各大報(bào)紙的頭版頭條？ 這一問(wèn)題的提出，便引起了同學(xué)們的高度關(guān)注，同樣也引發(fā)學(xué)生深思“新生水”背后的意義，成功為水資源有限埋下伏筆。
所謂針對(duì)性，主要指在問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生因原有認(rèn)知基本相同，所以思想基本是在同一層面，教師在組織學(xué)生開(kāi)展課題討論的過(guò)程中，要想發(fā)揮主導(dǎo)作用，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，就需要我們教師提出較深層面的問(wèn)題，作為討論的鋪墊。又如：當(dāng)講到我國(guó)水資源時(shí)空分布不均時(shí)，我就投影了學(xué)生已學(xué)的我國(guó)年降水量圖和四大城市降水年變化圖，讓學(xué)生觀察比較，得出結(jié)論。繼而進(jìn)一步設(shè)疑： 這樣的時(shí)空分布特點(diǎn)給我國(guó)水資源的利用帶來(lái)什么樣的影響呢？這樣既可以提高學(xué)生讀圖分析能力，強(qiáng)化地理知識(shí)的連貫性和復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，又成功激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析比較能力，強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用。
所謂層次性，即在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)，分設(shè)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生尋求思路 。面對(duì)學(xué)生難以回答的問(wèn)題，我們應(yīng)該分化瓦解成若干個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生去探討。如向?qū)W生講述跨流域調(diào)水時(shí)，設(shè)問(wèn)：你知道哪些路線？（如引黃入晉、引灤入津、引灤入唐、引黃濟(jì)青，南水北調(diào)等。）再提問(wèn)：南水北調(diào)指的是南方哪條河流的水往北調(diào)？最后引發(fā)學(xué)生深思：跨流域調(diào)水、興修水庫(kù)有沒(méi)有增加我國(guó)水資源總量？能不能提高我國(guó)人均水資源占有量？如果一邊興修水利一邊污染浪費(fèi)，工程措施還有意義嗎？這樣的分步設(shè)問(wèn)由淺入深，讓學(xué)生深刻明白節(jié)水、保水比調(diào)水、找水、蓄水更重要。
最后，我們還要及時(shí)了解、掌握和糾正學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)錯(cuò)誤、疑惑區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生走出爭(zhēng)論誤區(qū)。這一系列的過(guò)程，把每一個(gè)學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，手法是多樣的、動(dòng)員面是很大的、學(xué)生主動(dòng)參與的成分是很多的，因此是很有吸引力，也符合新課程的要求。優(yōu)化課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，成功改變了過(guò)去由教師滿(mǎn)堂灌的單一氛圍，轉(zhuǎn)變成為全體動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。這些僅是本人課后教學(xué)反思，所得出的一些體會(huì)與感受。一節(jié)成功的課堂，有賴(lài)于各個(gè)環(huán)節(jié)的精心布局，和各方面的完美配合，其中如何優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)更是非常重要和必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，我們應(yīng)該重視和正視課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。
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