《恐龍的滅絕》教學(xué)反思（精選9篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的《恐龍的滅絕》教學(xué)反思（精選9篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思1
《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)知識(shí)小品文，文中列舉了幾種有關(guān)恐龍滅絕的說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測(cè)引發(fā)了學(xué)生對(duì)恐龍滅絕這個(gè)謎的探索。作為二年級(jí)的小學(xué)生，特別是男生比較喜歡恐龍的，對(duì)恐龍也有很大的興趣，在學(xué)生的興趣之上，進(jìn)一步激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的好奇心。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生有了興趣，就會(huì)用集中精力去做，學(xué)與樂不可分。在課前布置學(xué)生“收集有關(guān)恐龍的知識(shí)”這一作業(yè)，因此導(dǎo)入新課時(shí)，先出示一些恐龍的圖片，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，接下來讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗(yàn)來談恐龍，“嘩啦”許多只小手都舉起來，爭(zhēng)著想把知識(shí)說給大家聽，激活了原有體驗(yàn)，激發(fā)求知的興趣，并在看圖片的過程中理解“龐大、滅絕”。
二、小組合作，品味語言
語文課文無非是個(gè)例子，我們教學(xué)的目的是讓學(xué)生能過一個(gè)個(gè)例子學(xué)生自己品味語言，這是學(xué)生的一項(xiàng)基本的語文學(xué)習(xí)能力。在第一自然段學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住了“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會(huì)滅絕呢？”等詞句來學(xué)習(xí)。在教師示范歸納第一種說法“寒冷說”的引導(dǎo)下，學(xué)生小組合作歸納各種說法“撞地說、偷吃說、傳染說、雄性說�！比缓笳页鲫P(guān)鍵詞，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動(dòng)物、傳染，體會(huì)恐龍滅絕的的原因。
在指導(dǎo)學(xué)生讀好“嚴(yán)寒說”這一段文字時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：大雪紛飛、寒風(fēng)呼嘯、冰雹肆虐，恐龍們身無遮擋，哆嗦著，吼叫著，蜷縮在一起……在想象中進(jìn)行有感情地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生讀出冷天的寒意、為恐龍的滅絕感到惋惜的情感。讀“撞地說”一段時(shí)，邊想象畫面：行星撞上了地球，地球上一片黑暗，動(dòng)植物漸漸地消失了……恐龍們餓得嗷嗷直叫，相互殘殺……這種場(chǎng)景多可怕呀！指導(dǎo)學(xué)生用低沉的語氣讀出恐怖的情感。這樣豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的同情，讓學(xué)生帶著個(gè)體獨(dú)特的感受來讀好文章，這樣的朗讀指導(dǎo)還是比較有實(shí)效的。當(dāng)然在朗讀教學(xué)中我也力求體現(xiàn)形式多樣、注重評(píng)價(jià)以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
三、學(xué)習(xí)整合資料，發(fā)散思維
書上的種種說法已經(jīng)告訴我們恐龍滅絕的種種可能，你還知道恐龍滅絕的原因還有什么說法？”我以為學(xué)生可能想不出多少答案來，沒想到學(xué)生給我想到了很多答案，如：“可能是其他星球撞上地球，發(fā)生海嘯，把恐龍都卷到水里了�！薄翱赡墚�(dāng)時(shí)發(fā)生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下�！边@些資料的得來，有的是查找資料得來的，有的是學(xué)生大膽想象出來的。雖然今天學(xué)生的猜想沒有考慮那么周全，但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動(dòng)的思維，豐富的想象力。
上完課，感覺學(xué)生表現(xiàn)良好，師生配合默契，當(dāng)然也存在一些不足，學(xué)生在篩選資料時(shí)需要指導(dǎo)，評(píng)價(jià)的語言還要豐富一些。我想在今后的教學(xué)中，我會(huì)好好地反思自己，改變自己，使自己的課堂出現(xiàn)更多的亮點(diǎn)。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思2
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊(cè)的課文，這是一篇科學(xué)知識(shí)小品文，文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測(cè)引發(fā)了學(xué)生對(duì)恐龍滅絕這個(gè)謎的探索。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析這些說法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
二年級(jí)的孩子形象記憶遠(yuǎn)比抽象記憶及得牢固，理解更透徹。為了更好的激發(fā)孩子們的興趣。在創(chuàng)設(shè)情境，激趣定標(biāo)這一環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備了一些恐龍的視頻資料。每張幻燈片上都有一只恐龍的圖片。形象直觀的讓孩子們感受恐龍的龐大、有趣，加深孩子對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí)。不過由于上課緊張，把沒有剪接的視頻播放出來。這樣一群在沙漠中尋找水源的恐龍突然戛然而止，沒有給人足夠思考的空間。
二年級(jí)的孩子在生字識(shí)記上已經(jīng)有了一些方法和一定的技巧。所以在自學(xué)互動(dòng)的第一次小組合作學(xué)習(xí)中，我的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過初讀課文，自學(xué)識(shí)字。
教學(xué)時(shí)，結(jié)合低年級(jí)的學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語文“以讀導(dǎo)學(xué)”為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思；讀中，要積累、感悟，內(nèi)化課文的知識(shí)，讀中，要思考、質(zhì)疑，提高認(rèn)識(shí)水平。要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)恐龍滅絕這個(gè)謎有探索的強(qiáng)烈欲望，懂得提出問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。使學(xué)生主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)、體味過程。雖然在教學(xué)過程中，能始終以讀為本，以讀導(dǎo)學(xué)。讓學(xué)生在讀中理解文意。通過學(xué)生的個(gè)別讀，集體讀等形式，把課文讀懂，理解其中的意思，重點(diǎn)知道課文列舉了幾種有關(guān)恐龍滅絕的說法，特別是詳寫的“寒冷說”和“撞擊說”。
由于學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)，很多時(shí)候都是以個(gè)人的的理解來替代小組的意見。而且很多學(xué)生沒有與別人討論的習(xí)慣，不會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只有小組長(zhǎng)的表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，能積極的與老師進(jìn)行互動(dòng)。因此，兩次的小組合作效果不是很理想。
達(dá)標(biāo)測(cè)試中，我共安排了abe三組練習(xí)，讓學(xué)生任選一題完成，結(jié)果在制作幻燈片的時(shí)候沒有考慮到學(xué)生會(huì)直接的從第二題開始解答，導(dǎo)致教學(xué)有些被動(dòng)。
整堂課，教學(xué)目標(biāo)2沒有得到落實(shí)，指導(dǎo)書寫生字“亡”“肉”處理得相對(duì)簡(jiǎn)單，沒有范寫，也沒有展示，只是點(diǎn)到為止。
在這次的“高效課堂教學(xué)范式”比賽中，我的課堂組織能力仍需繼續(xù)提高，個(gè)人的教學(xué)水平還有待改進(jìn)。從中也看到了我和其他老師的一些差距，今后，我將再接再厲，努力提高自己的教學(xué)水平。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思3
《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)小品文，對(duì)于二年級(jí)的孩子們而言，他們不知道文章寫得有多精彩，更不知道文章的邏輯有多嚴(yán)密，吸引他們的，僅僅是“恐龍”二字，隱藏在背后的是無窮的秘密，而作為老師，想要上好這一課，就必須是一個(gè)成功的.說書者，或魔術(shù)師，簡(jiǎn)而言之就是要會(huì)設(shè)疑，利用一個(gè)個(gè)的疑惑引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿�，去找尋其中的秘密。而這一點(diǎn)，在我備課的當(dāng)時(shí)似乎并沒有領(lǐng)悟到。
課文詳細(xì)講解了恐龍滅絕的兩種原因，這也是我這節(jié)課的重點(diǎn)。在說第一種說法的時(shí)候，我前后采用了兩種不同的教學(xué)順序。第一次的時(shí)候，我讓他們帶著“恐龍滅絕的主要原因是什么？”這個(gè)問題去讀課文，但是由于我沒有很細(xì)地想好中間因果關(guān)系的過度，所以連接不是很好。第二次我便從“恐龍為什么耐不住嚴(yán)寒？”這個(gè)問題出發(fā)，這樣學(xué)生就完全跳進(jìn)老師設(shè)計(jì)的套套里，很好掌控了。但師父聽后說這樣的問法不是很好，想想也是，都讓學(xué)生進(jìn)套套里了，學(xué)生的思維就不夠開闊，看到的也就只是局部了。最后還是師父幫我理出了一條線索：恐龍滅絕的原因是寒冷，而龐大的恐龍為什么也耐不住嚴(yán)寒呢？這樣，我設(shè)計(jì)中要學(xué)生練習(xí)的句型“因?yàn)椤铸垱]有……沒有……所以……”就可以完整地呈現(xiàn)了。
在教學(xué)撞擊說的時(shí)候，視頻的效果是直觀的，強(qiáng)烈的，但好像凡事都有物極必反的時(shí)候。視頻的開始確實(shí)是很好地展示了宇宙行星撞擊地球的壯觀景象，不過后半段就有點(diǎn)誤導(dǎo)學(xué)生了，看上去好像火山噴發(fā)似的。不過好在孩子們夠聰明，當(dāng)一個(gè)說看到火山噴發(fā)的時(shí)候，就有人提出質(zhì)疑，并且正確在將別的引導(dǎo)到正確的方向，最終推導(dǎo)出了“撞擊說”。要感謝這班孩子的大膽質(zhì)疑。
教案中有很多亮點(diǎn)，這自不必說，我這榆木腦袋是想不出來的，比如詞語教學(xué)中把“龐大”等兩個(gè)字意思想近的詞語放在一起呈現(xiàn)，讓學(xué)生從中找找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。當(dāng)然，三個(gè)班中沒有一個(gè)孩子是自己發(fā)現(xiàn)的，只是我稍作引導(dǎo)，問他們“龐大”的“龐”是什么意思后，他們就慢慢反應(yīng)過來了，然后再讓他們說一說就可以說出很多類似的詞語了。但在河山上課的時(shí)候，我犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，本來寫字設(shè)計(jì)的是“謎”和“類”，但他們都說這兩字沒什么意義，于是我就想到了還有個(gè)“嚴(yán)寒”，“嚴(yán)寒”就是“寒冷”嘛，想當(dāng)然地就想這個(gè)詞語也是這樣的組合了。真有夠吐血的……
遺憾的是我課堂應(yīng)變不夠機(jī)智。在課的開始，我問孩子們“你們了解恐龍嗎？知道恐龍的哪些知識(shí)呢？”孩子說了很多，還有一個(gè)孩子說他從電視里看來恐龍滅絕的說法一共有12種，當(dāng)時(shí)我就說：“到底他說得對(duì)不對(duì)呢，等一下我們學(xué)下去再驗(yàn)證！”而事實(shí)上，到了課結(jié)束的時(shí)候，我都沒有去驗(yàn)證，因?yàn)槲腋揪桶堰@個(gè)事情給忘掉了，是后來聽課的老師提醒我這點(diǎn)的。
今天在看李鎮(zhèn)西老師的《心靈寫詩》，不知道他是怎么做到每節(jié)課都有老師在后面聽課，就算他是名師，每節(jié)家常課都像公開課一樣，非常不可思議！不過壓力之下必然會(huì)花工夫，也就是說，他每節(jié)課都在提升自己，而不像我們，一學(xué)期也就那么一兩節(jié)公開課，平時(shí)的課，含含糊糊地就過去了。
上公開課總是磨礪人的，而我需要再多一點(diǎn)細(xì)心，多一點(diǎn)熱情，多一點(diǎn)愛與關(guān)注。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思4
今天，我講了《恐龍是怎樣滅絕的》一課時(shí)，同學(xué)們提出這樣一個(gè)問題：恐龍沒有食物可以吃同類，那么要是有一天我們沒有東西吃，會(huì)不會(huì)人吃人呢？
天��！一個(gè)10歲的孩子提出這樣赤裸裸的問題，我不得不驚嘆孩子豐富的想象力，不得不佩服小小的孩子提出了這樣一個(gè)連大人都沒有思考的問題。怎么辦，回答還是不回避？短短的幾秒鐘時(shí)間，我來不及過多思考：“你說的對(duì)，有可能發(fā)生這樣的事，電視中、武打小說中，也常常寫這樣的故事。但是真正的人又不同于動(dòng)物，動(dòng)物的所作所為是它的本能，人是有理智的，有感情的，也就是說有時(shí)候他不但不會(huì)去害人，反而，可以做出犧牲。為了避免吃人的現(xiàn)象，所以我們現(xiàn)在要努力學(xué)習(xí)，一是加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，二是保護(hù)地球資源，也就是保護(hù)自己�！�
學(xué)生提出的問題雖沒有令我尷尬，但也著實(shí)讓我吃驚。我沒有再說什么，只是深有感觸。難道不是嗎？在孩子眼里，一切都是美好的，所以我的回答還算令他們滿意。然而在成人世界里，許多看的見的、看不見的、或若隱若現(xiàn)的“人吃人”的現(xiàn)象不是很多嗎？原來真理性問題常常會(huì)在兒童思維中出現(xiàn)，真是“童言無忌”、“童言可畏”呀！
我的回答我自己都覺得太理想化，不是很現(xiàn)實(shí)。我是否該讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)呢？還是該……如果真的人人都可以犧牲，也就不會(huì)發(fā)生人吃人的現(xiàn)象了，那該是多么美好的世界呀！我向往著這樣的世界。但是如果“犧牲”會(huì)被別人利用，會(huì)被別人“吃掉”那我的回答不是害了學(xué)生嗎？如何讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，這些都是老師應(yīng)該考慮的問題。
學(xué)生提出的問題雖沒有令我尷尬，但也著實(shí)令我深思。深思學(xué)生的令人驚嘆的想象力；深思自己應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生去面對(duì)現(xiàn)實(shí)、面對(duì)人生，學(xué)會(huì)生存；還讓我深思我這一環(huán)節(jié)的處理是否得當(dāng)。
課后我想，如果是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，組織一個(gè)辯論會(huì)，能不能受到更好的效果呢？雖然針對(duì)這突如其來的問題組織辯論會(huì)會(huì)占用我的教學(xué)時(shí)間，會(huì)影響我的教學(xué)內(nèi)容，也就是說有些跑題兒了。但是很有可能會(huì)讓學(xué)生其他方面得到發(fā)展，比如語言表達(dá)能力、思維的邏輯性，更可以讓學(xué)生在辯論中得到一些面對(duì)世界、面對(duì)人生、學(xué)會(huì)做人，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的一些看法，比我的輕描淡寫的幾句話要好得多。教學(xué)生知識(shí)還是教學(xué)生做人，我覺得教學(xué)生做人比教學(xué)生知識(shí)更為重要。我的教學(xué)不應(yīng)該局限于教材的知識(shí)，更何況我所教的這一學(xué)科本身就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，培養(yǎng)的就是學(xué)生的綜合能力。我應(yīng)該去嘗試組織學(xué)生開辯論會(huì)，讓學(xué)生各抒己見，比我自己的一人的觀點(diǎn)、理想化的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生更能有所收獲，更能使學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)、面對(duì)人生、面對(duì)生存、學(xué)會(huì)做人，這種能力是多少知識(shí)取代不了的。
學(xué)生提出的一個(gè)問題，雖沒有令我尷尬，但著實(shí)令我吃驚，令我深思，留給我的思考實(shí)在太多……
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思5
從發(fā)下新書開始，我就發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)《恐龍的滅絕》這篇文章特別感興趣，尤其是班上為數(shù)眾多的男孩子。平時(shí)也經(jīng)常看見他們拿著恐龍的玩具在認(rèn)真地玩。所以在上這節(jié)課之前，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓孩子們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)恐龍的資料，可以是故事、圖片、玩具等等。孩子們興趣盎然，看上去勁頭十足，不停地討論著。我則在一旁靜靜地觀察著，心中充滿了期待，又夾雜著不信任�？疵魈彀桑±茁暣�，雨點(diǎn)小的事太多了！
第二天一早，我早早來到學(xué)校，檢查孩子們的作業(yè)。開始的那幾個(gè)，都沒有完成，我不禁失望起來，想起了前幾次類似作業(yè)布置后的慘狀，心里哀嘆：難道農(nóng)村孩子的資料就那么難找，教師這樣的教學(xué)準(zhǔn)備工作就那么難以進(jìn)行？可接下去的情形，卻讓我大吃一驚，心情也為之好起來。孩子們搜集的資料五花八門：有從幼兒園的書上找來的（原來幼兒園時(shí)就專門有一本介紹恐龍的書，非常生動(dòng)和完整）；有形象的玩具；有有趣的恐龍童話；還有一本《恐龍大世界》科學(xué)書，省去我好多內(nèi)容的介紹，學(xué)生看了書就能明白很多科學(xué)知識(shí)；甚至還有一副恐龍骨架圖。哦，我的孩子們，你們給孫老師帶來了意外，帶來了驚喜！
我馬上大大地夸獎(jiǎng)了孩子們一番，瞧他們臉上那高興的神情，我不禁為自己剛才的想法而臉紅。我適時(shí)地請(qǐng)學(xué)生講講找資料的過程。沒想到，一個(gè)小朋友為找到資料，翻了五、六本書，又征得姐姐的同意才完成作業(yè)，那種鍥而不舍的精神真讓我感動(dòng)。想想自己對(duì)學(xué)生的不信任，一些該查的資料因?yàn)殚_始幾次的失敗而沒有進(jìn)行下去，太不應(yīng)該了。誰說我們的孩子不能去收集資料，那是教師對(duì)孩子不信任才說的話！讓我們給孩子一片信任的天空，給孩子一片放手的天空！
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思6
恐龍的滅絕，我本以為書上的種種說法已經(jīng)很有代表性，很難再想出其他的原因了。不過試試看，也許能說出點(diǎn)什么呢。于是，我對(duì)學(xué)生說：“你覺得曾經(jīng)是那么輝煌的恐龍家族滅絕的原因還有什么？”黃帥說：“可能是其他星球撞上地球，發(fā)生海嘯，把恐龍都卷到水里了。”
盡管他不明白海嘯是海底地震所引起一種災(zāi)難性的海浪。但猜想獨(dú)一無二，又能聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)時(shí)事，所以我對(duì)他大加贊賞。緊接著，呂好運(yùn)說：“可能當(dāng)時(shí)發(fā)生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下�！狈`鑫補(bǔ)充到：“而當(dāng)時(shí)沒有測(cè)量地震的地動(dòng)儀（前面剛學(xué)過《數(shù)星星的孩子》）”我聽了，為學(xué)生的想象力感到驕傲，但地動(dòng)儀是人類發(fā)明的，作為動(dòng)物的恐龍不僅不會(huì)制造這種科學(xué)性極強(qiáng)又很精密的工具，又如何能使用呢？所以我又覺得很好笑。不過當(dāng)然克制住了。只是說：“他們不知道哪里什么時(shí)候發(fā)生地震，所以逃脫不了地震的災(zāi)害，對(duì)嗎？”有的學(xué)生說：“也許當(dāng)時(shí)火山爆發(fā)，恐龍滅絕了。”林小虎說：“他們可能吃了一種有毒的食物，中毒死了。”發(fā)生集體食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到這一點(diǎn)。胡勇偉說：“也許是有一次天氣太熱了，龐大的恐龍找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龍又找不到吃的，餓死了。”有這種想法的學(xué)生真有逆思維，因?yàn)檎n文中的一種說法是：有一次，地球上的天氣突然變得很寒冷，恐龍耐不住嚴(yán)寒……林小虎又說：“可能是因?yàn)榭铸堉g相互殘殺，最終恐龍滅絕了�！�
恐龍滅絕的原因至今是個(gè)謎，因?yàn)楹芏嗟目茖W(xué)來往往是源于大膽的猜想。盡管今天學(xué)生的猜想沒有考慮那么周全，但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動(dòng)的思維，豐富的想象力。有時(shí)候覺得學(xué)生盡管可氣，可無法掩蓋他們的靈氣。當(dāng)老師的也許就是靠了這么一點(diǎn)點(diǎn)的對(duì)學(xué)生的欣賞而支撐他鉆研繁難的教學(xué)吧。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思7
獲得科學(xué)知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。從科學(xué)小品文的特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心出發(fā)，我以“課內(nèi)得法，課外受益”為指導(dǎo)思想，抓住文本解讀和延伸拓展兩大版塊，通過環(huán)環(huán)相扣的流程，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
課內(nèi)寶貴的時(shí)間應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，掌握開啟知識(shí)殿堂的鑰匙和開啟門鎖的方法。通過本課學(xué)習(xí)，我們不僅要幫助學(xué)生了解文中介紹的五種說法，還要激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣，讓他們主動(dòng)積極地通過各種渠道了解更多的知識(shí)，開闊視野，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神；不僅要讓學(xué)生能夠用書本中的語言來介紹恐龍滅絕的種種說法，還要能夠以課本為例子，自覺地運(yùn)用文中的段式來介紹自己了解的其他說法。從以上的教學(xué)環(huán)節(jié)我們可以看到，學(xué)生對(duì)于各種說法都非常感興趣，不管是小組合作學(xué)習(xí)，還是全班交流匯報(bào)，說者都很盡興，聽者也是津津有味，并不時(shí)地提出自己的疑問和觀點(diǎn)，課堂氣氛非常活躍，教學(xué)效果也非常理想。
同時(shí)我們也必須清楚地認(rèn)識(shí)到，課堂上必要的拓展是切實(shí)可行的，它能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。但如果大部分時(shí)間用來拓展而忽視對(duì)文本的解讀，脫離語文學(xué)科的本位，一味地強(qiáng)調(diào)純技術(shù)性的東西，一味強(qiáng)調(diào)課外拓展延伸。匆匆讀完文本，就開始上網(wǎng)搜尋與課文相類似的材料，然后圍繞材料進(jìn)行交流。這樣的語文就變質(zhì)了。如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課外拓展的資料，將它們糅合成一個(gè)整體呢？以上案例做了很好的探索。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生匯報(bào)展示的時(shí)間和空間，讓他們充分感受課外探究的樂趣，領(lǐng)略科學(xué)的濃濃魅力；指名匯報(bào)的過程中，從易到難，提出不同的要求，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本解讀過程中學(xué)到的方法將各種說法整合在一起，創(chuàng)作出一篇新的《恐龍的滅絕》，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的有機(jī)融合。
總之，學(xué)生看作是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人，是閱讀教學(xué)課堂的主人。因此，教師必須真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思8
龐大的恐龍為什么會(huì)消失了呢？在這一自然段學(xué)習(xí)時(shí)，我抓住了這幾個(gè)關(guān)鍵的字、詞。強(qiáng)調(diào)在朗讀時(shí)要著重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會(huì)滅絕呢？”等詞句。在課堂上對(duì)學(xué)生滲透研究性學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)收集信息、整理信息、應(yīng)用信息、拓展信息，能自主選擇適自己探究的問題進(jìn)行研究。
不足之處及今后改進(jìn)的措施：在揭題“恐龍的滅絕”時(shí)，可以問：小朋友們，你們知道什么是滅絕嗎？這樣一問，學(xué)生就會(huì)去思考為什么用滅絕而不用死亡。“滅絕”就是永遠(yuǎn)消失了，再也不會(huì)出現(xiàn)了。對(duì)“嚴(yán)寒”一詞也沒有講到位，可以聯(lián)上系上文中的“十發(fā)寒冷”來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解“嚴(yán)寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷極了。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思9
今天上午的課堂上，我們學(xué)習(xí)了《恐龍的滅絕》，學(xué)生三次令我刮目相看。事情是這樣的：
揭題后，要求學(xué)生采用自己喜歡的方式自讀課文，而且一邊讀一邊畫出可能導(dǎo)致恐龍滅絕的原因。學(xué)生自讀兩遍課文后就交流，學(xué)生竟然都找對(duì)了答案。如，寒冷導(dǎo)致恐龍滅絕，沒有太陽光而導(dǎo)致的連鎖反應(yīng)導(dǎo)致恐龍滅絕，另外還有恐龍蛋被偷吃、傳染病流行、氣溫下降而導(dǎo)致只能孵出雄性小恐龍……呵呵，學(xué)生今天讓我刮目相看��！
“同學(xué)們，還有其他原因嗎？”我問。
“有�！�
“為什么？”“這是省略號(hào)�！焙俸伲@省略號(hào)也被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，真是讓我竊喜，再一次對(duì)他們刮目相看哇！
我繼續(xù)追問：“這是恐龍滅絕的真正原因嗎？”學(xué)生不約而同地說：“不是�！薄澳沁@是什么呢？”我再次追問�！安聹y(cè)�！睂W(xué)生答。嘻嘻，學(xué)生再一次令我刮目相看了呀！
……
一節(jié)課上，短短的幾分鐘之內(nèi)，學(xué)生竟三次讓我對(duì)他們刮目相看，這是多么得難得啊！這是多么美麗的風(fēng)景啊！
“行路別忘看風(fēng)景”，這是我腦子中突然閃現(xiàn)出來的。是的，外出游玩兒的人，大多只顧著趕路了，錯(cuò)過了路邊許多美麗的風(fēng)景，忘記了外出游玩兒的目的。我們做老師的，不也時(shí)常忘記教育的目的嗎？——教書育人，關(guān)注學(xué)生生命的成長(zhǎng)，只是一味地追求“命根”。仔細(xì)想來，真是糊涂��！
學(xué)生，一天能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，這就足矣。
朋友們，行路別忘看風(fēng)景�。�
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