《老人與海鷗》教學反思范文
身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的《老人與海鷗》教學反思范文，希望能夠幫助到大家。
《老人與海鷗》教學反思1
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。
根據(jù)文章的特點與六年級學生的認知水平，我從以下幾方面設計引導：
一、直奔“意想不到的事情”，體會海鷗對老人的無限眷戀。
本文段落清楚，層次分明。教學中我首先拋出了這樣的問題“當老人去世后，我們把老人的'遺像擺在翠湖的沙灘上時，發(fā)生了什么樣意想不到的事情？”孩子們通過預習，很快就找到了文章后半部分的內(nèi)容，然后引導學生讀議相結合，用心品讀海鷗對老人的依依不舍和無限眷戀之情，起學生心靈的震撼。
二．品詞析句，深入理解老人對海鷗的親切關懷。
理解完海鷗對老人的奇特表現(xiàn)之后，我又話鋒一轉過渡到：“老人到底有什么特殊的舉動能讓海鷗如此異常呢？”學生自然就能聯(lián)系到前文，體會老人對海鷗的深深牽掛和無微不至的照顧。在這里，我又引導學生通過老人“喂海鷗、喚海鷗和談海鷗”幾個場景，抓住老人動作、神態(tài)、語言等細節(jié)描寫，深入體會老人對海鷗那無微不至的關懷。另外，在文章的空白處引導學生展開想象予以補充，使孩子們真正與文本交流，培養(yǎng)了語言表達的能力，情感也自然生成。
三、抓住重點詞句、拓展資料補充，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。
教師又適時出現(xiàn)說話練習，請學生想象十幾年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。
四、練筆激發(fā)想象，培養(yǎng)學生的自然環(huán)保意識。
學生在課文學完后進行創(chuàng)編獻給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。
反思整節(jié)課的教學，線索清晰、結構完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，如教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位；教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現(xiàn)象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教！教師也缺乏教育機智應對。
《老人與海鷗》教學反思2
《老人與海鷗》這篇課文主要講了老人喂食海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的感人情景。聽完以后，有以下收獲：
首先，在指導寫字環(huán)節(jié)，周老師指導的是“抑”和“昂”兩個生字，這兩個字有相同部分，但是寫法不相同，“抑”的右半部分要寫的窄，而“昂”的下半部分要寫的寬，對比寫字，可見周老師有心之處。
第二，講授新課時，周老師沒像傳統(tǒng)做法那樣：文中哪些句子讓你感動，你感受到了什么，然后匯報交流，而是默讀課文后，就讓學生匯報交流自己對課文內(nèi)容有哪些了解，有哪些感受，或通過讀課文，你知道了什么，把課堂充分交給學生，老師在一旁指導。而周老師只細講了“喂海鷗”環(huán)節(jié)，學會通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象，體會老人對海鷗的愛。更是抓住了三個“褪色”，理解老人在不富裕的情況下，十幾年來堅持喂食海鷗，更深切體會到了老人對海鷗的無私關愛。第二課時學習開始，周老師先對學生生字進行檢測，這也是對學生基礎知識掌握情況的一個了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的事情”一個問題，引導學生體會海鷗對老人的情深義重。整篇課文老師講的不多，給了學生更多時間自己去感去悟。
最后，正是學生之前深切體會到了老人對海鷗的無私關愛，海鷗對老人的情深義重，在小練筆環(huán)節(jié)：假如你是老人曾照看過的一直海鷗，看到老人的塑像，會對老人說什么？學生才能寫出自己的切身感受。例：一名學生以老沙角度寫自己因為瘸腿，爭食不過其他海鷗，老人勸慰自己要好好吃飯，這樣才不會被嘲笑為瘸子；還有一名學生也是以老沙的角度寫自己因為瘸腿飽受其他海鷗欺凌，而老人對自己的關愛就像是黑暗中的一縷陽光……學生寫的都很動情，只有真正讀透了文章，才有這樣的體會，正所謂“動筆正是情濃時”。
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