《獅子和鹿》教學反思范文（精選5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《獅子和鹿》教學反思范文（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《獅子和鹿》教學反思1
今天在班里上了《獅子和鹿》這篇課文的優(yōu)質(zhì)課，大致程序走了下來，特地找常老師評課，缺點可概括為以下幾點：
一是后面主題閱讀拓展了三個小故事，用時一共十分鐘，其中還包括對道理的解讀。對于三年級的孩子來說似乎有些多，也不容易吃透。其實，可以撿三個故事之一進行閱讀，然后闡述道理，因為三個故事道理差不多。而且，一定要找簡單且確實主題切合的故事，避免孩子的疑義。
二是讓孩子手寫道理環(huán)節(jié)。可以換到前面，即緊接著課文內(nèi)容，“當鹿再次來到小溪邊。。�！保@樣，從課文中獲得的道理，是孩子們理解最透徹的，因為他們是跟著老師的指引一步步得出來的，比從自主閱讀類似故事得出的道理要好得多�？梢栽儆眠@些故事來印證前面課文學習得出的道理。
三是似乎對孩子的牽引太多，孩子的主動性未充分地發(fā)掘出來。在講解課文時，主要是通過兩組詞來引導孩子深入學習課文，如果讓孩子自己主動地走到課文中去自己發(fā)現(xiàn)這兩組詞語，那么會更好�？墒牵@也就提升了課的難度，值得慢慢推敲。
四是作為自身素質(zhì)層面，語言需要有起有伏、語氣需要再錘煉，各個環(huán)節(jié)、各個小結(jié)語一定要明晰，使人沒怎么聽，就能抓住你所要說的重點，而不是一直豎著耳朵在想，這個環(huán)節(jié)你要做什么，怎么做。也就是說，語言一定要抓人，人家一聽，就知道你強調(diào)的問題、強調(diào)的重點。這個方面是較難的一個方面，需要以后深入思考、多多學習！
聽了常老師的評課，受益匪淺，以后多在這幾個方面爭取有所突破！
《獅子和鹿》教學反思2
在教學本課時，我大膽放手讓學生自己讀，要求讀準讀通，讀出問題，讀出自己的感受，給了學生足夠的時間讀后，讓學生說說自己的啟示，并根據(jù)課文中的道理，聯(lián)系生活中的實際例子來講一講。
學生各自發(fā)表了意見，謝天卓說自己明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。
李浩然說明白了好看的東西有時也會變得十分令人討厭，不好看的東西有時卻會使自己有所成就。更有一個同學熊晨輝說自己明白了，一個人長得雖然漂亮，但有時并不一定美，要看他的心是不是也很好，內(nèi)在美才是真正的美。周文軒說有毒的蘑菇往往是漂亮的，我們不要被它美麗的外表蒙騙。
多好的讀書體會啊，學生的每一個體會都讓我感動，讓我意想不到的是，平時不怎么發(fā)言的學生都能勇于表達自己的看法。
《獅子和鹿》教學反思3
在本次的教學當中，徐老師緊緊地抓住學生的閱讀學習和生活的聯(lián)系，采用以讀為本的教學方法，讓學生在多層次多形式的閱讀活動當中來感悟文本，在悟中來明理，具體的教學思路有三點：
第一、形象展示，問題引導，激發(fā)學生的學習興趣。課一開始，我便將美麗的鹿的形象展此刻大家面前，讓學生說說鹿的什么地方最吸引你，然后老師話鋒一轉(zhuǎn)，說鹿自從經(jīng)歷了一件事后改變了原先的一些看法，那么鹿到底經(jīng)歷了什么事呢？進而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。
第二、多層次閱讀，感悟交流，明白故事中所蘊含的道理。我們明白學生對文本的明白的程度是建立在多層次的閱讀的基礎(chǔ)之上，在本課的教學當中，我將和孩子們一齊經(jīng)歷閱讀學習的全過程，透過四個層次的閱讀活動，讓學生們在自己原有的基礎(chǔ)上來生成并建構(gòu)新的知識，具體說：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙；第二讀就是引讀，檢查學生課文讀通的狀況，老師透過語調(diào)來渲染氣氛，讓學生整體感知這個故事，了解寓言故事的主要資料；第三讀就是細讀，讓他們運用自己在精讀課文當中學到的閱讀方法來邊讀邊想，帶著自己的體會有感情地來朗讀課文當中的有關(guān)段落。如“啊，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情。而對腿，則是不滿和報怨：“哎，這四條腿太細了，怎樣配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、報怨的情緒，透過自由讀，指名讀，分男女生讀等多種形式，更加深了對課文的明白。同時運用圖畫而與音樂，把學生帶入故事的情景，明白故事所蘊含的道理；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來。
第三、注重積累，走進生活，學用結(jié)合。我們明白語文的學習它不是一個一蹴而就的過程，務(wù)必厚積而薄發(fā)，我想沒有積累，就沒有語文素養(yǎng)的提高。在這一課的教學當中，我和孩子們一齊把寓言故事當中優(yōu)美的語句積累下來，結(jié)合孩子的生活實際用結(jié)合，積累這一課當中所學到的道理，：物各有所長、所短，不好正因它的長處而看不見它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實用，美和實用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價值……也就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學習真正實現(xiàn)與生活的結(jié)合，實此刻生活當中真正的好處。
然而，教師教學中往往把握不好略讀的尺度。不是上得浮光掠影，教學目標得不到落實，就是一堂課下來，滿滿當當，顯得一課時教學明顯不夠用，結(jié)果上成精讀課。這次授課明顯老師指導、參與、干涉的環(huán)節(jié)過多，剝奪了學生自主學習的一部分時刻。前面正音、概括主要資料、初步感受劃分好處段的部分花費太多時刻。另外，在品讀鹿厭惡自己的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。因此，到之后道理的感悟和拓展部分就由于時刻的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學生寥寥無幾。如果，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，給充分的時刻學生討論、思考，再讓學生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學生聯(lián)系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。
第三次教學，我們在吸取了第一次的“浮光掠影”和第二次的“滿堂灌”的教訓，學會恰如其分地安排好各環(huán)節(jié)的時刻段。略讀課文教學課堂的程序能夠讓學生透過多種的朗讀形式圍繞課文前的提問來自讀課文，然后匯報交流，十分有效率。如：對它的角和腿是怎樣看待的？之后鹿的態(tài)度又發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變呢？一堂課下來，學生以老師的主要提問為依托，完成了對全文的重點、難點的突破。而且語言的朗讀積累、文字訓練是在突出解決這三個問題過程中完成的，沒有了平時的累贅感。再加上老師在課堂上潛移默化的引導，聯(lián)系學生的生活與故事寓意緊緊結(jié)合起來。有的學生說：好看的東西并不務(wù)必是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。有的學生說：好看的東西有時也會變得十分令人厭惡，不好看的東西有時卻會使自己有所成就。更有同學說自己明白了，一個人長得雖然漂亮，但有時并不務(wù)必美，要看他的心是不是也很好，內(nèi)在美才是真正的美。有個學生說有毒的蘑菇往往是漂亮的，我們不好被它美麗的外表蒙騙。多好的讀書體會啊，學生的每一個體會都讓我們感動，而平時不怎樣發(fā)言的學生都能勇于表達自己的看法。這才有深刻到位又與我們每個人聯(lián)系起來的寓意揭示：每個人都會有短處，但是在不一樣的狀況下方，短處有時也會變成長處。
《獅子和鹿》這篇略讀課文是對本單元的學習主題的一種提升，是學習的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。總之，略讀課文的教學是語文教學的重要組成部分，只要教學得法，它發(fā)揮的作用并不比精讀課文教學小，因而，略讀課文的教學不容輕視。我們科組就此作了一些這樣的探究，不足之處還有許多。還請各位同仁多提寶貴推薦，我們將繼續(xù)發(fā)奮，使它日臻完善。
《獅子和鹿》教學反思4
《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文，這是一個寓言故事，透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不一樣的態(tài)度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不好正因它的長處而看不見它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長處。不好光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價值。
按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了三個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，能按照學習提示語來學習課文，初步培養(yǎng)獨立閱讀潛質(zhì)。第三，透過品讀課文，了解鹿態(tài)度改變的原因，從而懂得課文所蘊含的道理。教學重點是了解鹿態(tài)度改變的原因，從而懂得課文所蘊含的道理。
完成第一個教學目標，主要是針對不一樣階段的朗讀目標而采取不一樣朗讀教學策略。第一次朗讀目標設(shè)定為“學生能夠正確地朗讀課文”，于是，我透過齊讀的方式，在齊讀當中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，立刻對這些字詞進行正音。然后，進行第二次的朗讀——自由朗讀。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要資料，對課文的主要資料有一個初步的、感性的認識，從而實現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生明白課文資料的基礎(chǔ)上透過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態(tài)度變化。因此，第一個教學目標的實現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學過程，是了解課文資料、明白鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個教學目標，除了透過不一樣形式的朗讀外，在主要資料的把握上，還透過主要資料填空、根據(jù)有條理的主要資料初步接觸劃分好處段等方法，理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在明白鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對角、腿態(tài)度的.重點句段，然后透過指導朗讀，讓學生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。至于道理的把握，在整篇課文完結(jié)的時候哦，我編寫了一個后續(xù)的故事，利用這個后續(xù)的故事，讓學生自由發(fā)表見解，在教師的點撥下，悟出課文所蘊涵的道理。
我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學，有以下幾點值得反思：
第一，教學時刻安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要資料、初步感受劃分好處段的部分花費太多時刻。另外，在品讀鹿厭惡自己的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。因此，到之后道理的感悟和拓展部分就由于時刻的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學生寥寥無幾。如果，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫以后，給充分的時刻學生討論、思考，再讓學生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學生聯(lián)系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。
第二，引導和指令語言未能切合學生水平。在點明朗讀要求的時候，我只是說“請同學們讀出緊急的氣氛”。這就忽略了三年級孩子的思維發(fā)展水平，他們不能明白“緊急的氣氛”就應怎樣讀。經(jīng)過思考，我認為，指令務(wù)必要包含引導，如果在下達指令的時候，再加上引導“你們覺得很著急的時候說話的速度會怎樣樣語調(diào)會怎樣樣”透過這樣的引導，學生就能清楚地明白如何讀出“緊急的氣氛”，并且在以后的課文中，如果再遇到類似狀況，他們就自然明白就應如何讀了。
第三，教態(tài)不夠自然。由于個人習慣和緊張兩個原因，上課的時候我總是不停地走來走去，這種狀況務(wù)必盡量控制、減少。正因?qū)W生的目光總是會跟隨著老師，老師如果不停地走動的話，會影響學生精神的集中。
第四，板書沒有發(fā)揮作用。板書代表著上課的思路，代表著本節(jié)課的重點，就應隨著每個環(huán)節(jié)的進行而添加板書。但是，我的板書是完成任務(wù)式的補上，沒有發(fā)揮到板書該有的作用。這點務(wù)必改正。
最后，語調(diào)和語速問題。語速平淡是我一向存在的問題，語調(diào)起伏不大，缺乏抑揚頓挫，這樣學生會很容易覺得沉悶和疲累。在不一樣的環(huán)節(jié)、不一樣的要求和不一樣的課文、語段用不一樣的語調(diào)，整節(jié)課堂會生色不少。
總結(jié)了五點需要改善的地方后，這節(jié)課也有一些做得好的地方：
第一，這節(jié)課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教學目標，能夠呈現(xiàn)一個完整的課堂；
第二，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成；
第三，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡比較自然；
第四，感情朗讀指導得比較到位，能夠很好地透過朗讀體會態(tài)度的變化；
第五，課外延伸環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生課后續(xù)編故事，這種思維的拓展，既發(fā)揮學生的想象力和學習用心性，也能夠切實明白道理。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設(shè)計、課堂組織、時刻分配等教學基本功上還有十分多的改善空間。期望以后能夠逐步提高教學水平，實現(xiàn)有效的教學。
《獅子和鹿》教學反思5
《獅子和鹿》是三年級上學期語文的一篇略讀課文，也是一個寓言故事。故事講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。鹿原本十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險，而美麗的雙角險些讓它送了性命。
這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不好正因它的長處而看不見它的短處也不好正因它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價值。
正因這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時刻留給學生讓學生充分地自讀課文，在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導孩子。
教學這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀，讓學生透過自由朗讀和借助工具書，解決課文中的生字、詞語。讓學生能夠讀準生字，明白新詞。然后我透過課件，檢查學生的自學狀況，進行反饋交流，對學生在自學中有困難的地方幫忙解決和指導。第二次閱讀，讓學生再次朗讀課文后，說說課文主要講了一件什么事。在明白課文資料的基礎(chǔ)上，揭示故事所蘊含的道理。
對于這節(jié)課的教學，我總體感覺還不錯，做得好的地方主要有以下幾點：首先，這節(jié)課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教學目標，能夠呈現(xiàn)一個完整的課堂；其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡也比較自然。個性在安排說課文的主要資料時，我透過課件出示了一個填空題，這樣既降低了難度，讓學生能完整而準確地說出課文的主要資料，又節(jié)省了時刻。當然，本課教學中也存在著一些不足：比如在檢查生字詞語的自學狀況時，我安排的三個“門”“智慧門”、“快樂門”、“趣味門”，都是讓學生讀詞語，沒有對應的變化和梯度，不能激發(fā)學生更大的興趣和熱情。另外，在指導感情朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能夠很好地透過朗讀體會態(tài)度的變化。這些在今后的教學中，還需要仔細琢磨和推敲。
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