《小攝影師》教學(xué)反思（通用16篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的《小攝影師》教學(xué)反思（通用16篇），希望對大家有所幫助。
《小攝影師》教學(xué)反思 篇1
《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。
因此，我在備課時主要進行兩方面的設(shè)計：
一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗歸結(jié)到兩個填空：高爾基是個（ ）的人。小男孩是個（ ）的人。之所以以這兩個概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學(xué)生一個適合的切入點，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學(xué)生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在完成填空的同時，學(xué)生也體會到了二人之間的情感。
二是變序?qū)W文，由果及因。如此進行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學(xué)生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實兩項設(shè)計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟，體會情感。同時在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導(dǎo)，從而做到以點突破，領(lǐng)會情感。
本節(jié)課在教學(xué)實際中還存在著許多不足，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。
《小攝影師》教學(xué)反思 篇2
《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會到了什么?學(xué)生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負責(zé)辦墻報的攝影工作認真負責(zé)、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責(zé)等等。高爾基的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！薄笆莻�小男孩嗎?”從這些句子體會到高爾基非常關(guān)心下一代的成長，不讓雜志社的記者采訪，說明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。
既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎?請接著往下寫。
看李南池寫的：
第二天，高爾基早早地起了床，他來到辦公室，還是非常惦記著昨天來的那個小男孩。為此，他昨晚一夜沒睡好覺。他站在窗前，望著窗外的馬路，嘆了口氣說：“哎!多可愛的一個孩子啊!多么希望今天能夠再來啊!”高爾基一整天都沒有離開過辦公室，一直等著男孩的再次出現(xiàn)。傍晚，高爾基正準備下班回家，突然聽到秘書的稟報：小男孩來了。高爾基喜出望外，趕緊叫小男孩進來。只見小男孩氣喘吁吁跑進來，深深地鞠了一躬 ，愧疚地說：“對不起高爾基同志，昨天浪費了您寶貴的時間，請您原諒!今天本來不想再打攪您了的，可是我們學(xué)校的同學(xué)都非常喜歡看您寫的文章，非常希望在學(xué)校的墻報上看到您的照片，所以我只好在放學(xué)后趕來了”。高爾基抱起小男孩，非常激動地說：“你終于來了，知道我有多惦記你來嗎?你真是一個對工作認真負責(zé)的好孩子!來吧，給我照，多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照，正準備走，高爾基喊來秘書，還讓秘書給高爾基和小男孩照了一張合影。
劉雨秋的：
第二天，高爾基早早地起了床，來到辦公室，正在自言自語地說：“多么可愛的一個小男孩啊!可惜他可能再也不會來了。哎!”突然，高爾基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的學(xué)生證。高爾基喜出望外，趕緊吩咐秘書循著學(xué)校地址去找那個小男孩。果然小男孩找來了。小男孩非常慚愧地低下了頭說：“昨天真的很抱歉，浪費了您寶貴的時間，今天又麻煩您派人接我來，真的謝謝您。您知不知道，學(xué)校的同學(xué)聽說我給您照相失敗，都非常失望，遺憾。都埋怨我做事馬虎呢!我可是慚愧得一個晚上都沒睡好覺呢!” “呵呵，我就知道你會這樣�！备郀柣贿厯崦∧泻⒌念^一邊說 ：“今天，我讓你多照幾張相，送你一些書，拿回去給他們看”�！疤昧�!太好了!”小男孩高興得蹦起來。
本課的難點在于要求從對話中把握人物心理。讓學(xué)生實實在在的體會人物的心理活動，才會在續(xù)寫中實實在在地運用這種寫法。
續(xù)寫故事是想象力、表達力、寫作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說是比較好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達力。使他們產(chǎn)生了想說想寫，還寫得比較好的愿望。
《小攝影師》教學(xué)反思 篇3
《小攝影師》這篇課文主要講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷和愛護。這是一篇感情非常細膩，人物特點鮮明，蘊含了豐富的人物內(nèi)心活動，充滿真善美的好文章。
在教學(xué)中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過來，探索如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內(nèi)心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語時，我通過請小朋友分角色進行情境表演、模仿，將學(xué)生從理解的誤區(qū)帶出，感覺到男孩的認真專業(yè)和對高爾基的無比敬重。以“一切準備停當(dāng)”一句的指導(dǎo)為例，我通過范讀讓孩子體會男孩的心情。這時男孩的心情──學(xué)生都能講出高興、開心、舒了一口氣，學(xué)生顯然找對了方向，讀得很到位。后來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學(xué)都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。 在教學(xué)過程中，我堅持以讀代講，抓住重點段落，邊讀邊悟，從而做到以點突破，領(lǐng)會情感。課后還設(shè)計了小練筆，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，想象一下那個小男孩還回來嗎？后來又發(fā)生了什么事？既鍛煉了學(xué)生的想象能力，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，一舉兩得，效果不錯。
《小攝影師》教學(xué)反思 篇4
《小攝影師》一課，講的故事并不雜亂，但故事中所包括的高爾基對少年孩童的真誠的愛，卻是三年級的孩子不容易領(lǐng)會到的，因而，教育這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中間，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，在讀中領(lǐng)會，在讀中感悟，在讀中遭到情感熏陶。
(一)品析詞語，揣摩情感。
“叮嚀”一詞在文中包括著的內(nèi)在：高爾基被小男孩的單純心愛所感染，因而也就遵從“叮嚀”，任其“耍弄”，從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜歡。教育中我緊扣“叮嚀”一詞讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)詳細的言語環(huán)境進行了解，再經(jīng)過說話的方法引導(dǎo)學(xué)生進一步加深了解，把了解言語和領(lǐng)會情感結(jié)合起來，揣摩出其間包括的高爾基對小男孩子的喜歡之情，這即是突出了教育的要點。
(二)朗誦領(lǐng)會，領(lǐng)會情感。
情感是附載在言語文字這一客體之中的。因而，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“叮嚀”一詞側(cè)重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜歡的話，那么課文最終一天然段的兩句話則集中表現(xiàn)了高爾基對整個少年孩童的關(guān)懷、保護，而且這種情感是那樣的激烈。怎么讓學(xué)生感遭到這一點?教育中，我沒有通知學(xué)生，而是讓學(xué)生自個去朗誦，經(jīng)過朗誦去領(lǐng)會、去感知、去感悟，經(jīng)過重復(fù)朗誦把這種感觸表達出來。高爾基對待記者的冷漠和不見，對待小男孩的熱心和“必定”要見這種截然相反的情緒，正表現(xiàn)了他的崇高質(zhì)量。達到了“在讀中有所感悟”的意圖。
《小攝影師》教學(xué)反思 篇5
《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出小男孩對高爾基的熱愛崇敬之情和高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于我們班的學(xué)生來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。因此，我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。
�。ㄒ唬┢肺鲈~語，揣摩情感�！胺愿馈币辉~在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點，則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會出來的。因此，我在教學(xué)時緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情。
�。ǘ├首x體驗，領(lǐng)悟情感。情感是需要靠讀者在讀中去感知和感悟的。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學(xué)生感受到這一點？教學(xué)時，我沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
�。ㄈ┘ぐl(fā)想象，升華情感。有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？小男孩再來時會是怎樣的情景，進而進行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
當(dāng)然，課堂教學(xué)中也有不盡人意的地方——面向全體。因為這篇課文對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，體會課文的情感有很大的難度，所以對他們的情感體驗考慮太少。在以后教學(xué)中，我會認真思考，讓他們也能有所體驗、有所進步，這是我的愿望，也是他們的目的。
《小攝影師》教學(xué)反思 篇6
陶行知先生曾經(jīng)說過："處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。"生活中無時無地不充滿著創(chuàng)造的機會。我們的語文教學(xué)中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。根據(jù)我對我們班孩子們的接觸，發(fā)現(xiàn)雖然班級的底子不太好，但學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，創(chuàng)造欲望非常強烈。
在教學(xué)《小攝影師》一課時，先讓孩子們通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗，使他們感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關(guān)愛，同時也為"小攝影師"失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。在基本上感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好地融入文本給我們創(chuàng)設(shè)的情境中，我給了學(xué)生一個熟悉文本、進一步了解高爾基的途徑：
一、整體感知，現(xiàn)境激情
在我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于表演課本劇有著濃厚的興趣后，而且有這樣一個契機讓他們通過自己對課本的領(lǐng)悟，進行內(nèi)化后表演給大家看，同學(xué)們自然是熱情極高。我準備了一節(jié)課的時間讓他們表演，先是四人小組自主表演，然后推薦幾組不錯的上臺表演，相機理解幾個重點詞句，如“擺弄、吩咐”等，更深刻地理解高爾基對小男孩的愛。
在表演的時候，我原本只是想讓學(xué)生能夠脫離課本，并有幾個簡單的動作，因為我們班的學(xué)生課堂紀律不太好，上課聽課的習(xí)慣也不怎么好，所以要讓他們主動地把注意力集中到課上是很不容易的，為了讓語文課變的有趣，我就想用這樣的.一個形式吸引學(xué)生的注意力，讓那些平時不怎么聽課的學(xué)生也能用他們感興趣的方式來感知課文的內(nèi)容，從而讓他們愛上語文課，這個也是我一直以來最想改善的。但在表演的過程中，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一個學(xué)生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探著腦袋往里看，而扮演高爾基的學(xué)生則坐在教室里，手拿報紙聚精會神地看著。這個時候，突然從窗外飛進來一個紙團，高爾基連忙拾起紙團打開一看，這個時候，由旁白在旁邊念紙團上寫的內(nèi)容，我覺得這個也是一種學(xué)生集體智慧的閃現(xiàn)。接著，高爾基向窗外望去，對蹲在路邊的小男孩說道，我讓他們放你進來。等小男孩進來后，擺弄了很久正準備拍照時，才發(fā)現(xiàn)自己的膠卷忘記帶了，與剛進來時的興奮和激動形成鮮明對比，然后扭身就走，高爾基沖到窗戶旁喊道：孩子，回來，我給你膠卷。而男孩已經(jīng)飛奔而去。表演到這里嘎然而止。
二、學(xué)生融情時，及時點撥
吸取了上次的失敗教訓(xùn)，我在表演開始前，就指派給了他們幾個任務(wù)：
1、當(dāng)評委，選出你認為表演得最好的小組。
2、當(dāng)導(dǎo)演，你覺得哪里表演的好，哪里不好，可以怎么改。
3、當(dāng)觀眾，發(fā)現(xiàn)在欣賞的同時你感受到了什么。
在表演過后，我問了學(xué)生幾個問題，讓他們幫我解答我的困惑
1、“鞠躬”、“打量”、“擺弄”、“趕緊站起來”等詞中，你看到了什么？
2、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當(dāng)時的心情是怎么樣的？
3、抓住高爾基的反應(yīng)，“吩咐”這個詞體現(xiàn)了他對下一代怎么樣的感情。
4、小男孩忘帶膠卷時，高爾基大聲喊道：我給你膠卷。又表現(xiàn)出了什么？
在學(xué)生正融入情境中時，及時地把這些問題拋出去后，讓學(xué)生在已經(jīng)認知的基礎(chǔ)上有一個提升。讓學(xué)生知道安排這樣的一個表演不僅僅是讓他們看，更要從中感受無法從文本中直接獲取的體會，深刻地了解高爾基的品質(zhì)。
三、體驗內(nèi)化時，想象提升
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠卷！"此時，"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學(xué)生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我"趁熱打鐵"，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問題：
小攝影師回來了嗎？
后來他為高爾基拍照了嗎？
把課文中沒有寫完的結(jié)局用你自己的想象把它說完。
學(xué)生略加思索后，
有的說："那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。"
一個說："他聽到了喊聲，但他不好意思回去。"
有人說："小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。"我問："那時，高爾基沒睡覺嗎？"他說："沒有，他一直在等那個小男孩。
我很贊同幾個同學(xué)的想法并說："完全有這種可能，你們說得真好！"其他同學(xué)聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說："小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很羨慕他。"我聽了之后，總覺得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個孩子身上�？杉毤毾雭�，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是，我對他結(jié)合實際的想象加以了表揚。
孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)歷。他們的有些想法是我們老師所預(yù)料不到的，在教師的引領(lǐng)下，給學(xué)生一次自主創(chuàng)新的機會，一個自由翱翔的天空，學(xué)習(xí)需要創(chuàng)新，我們的生活更需要創(chuàng)新。
《小攝影師》教學(xué)反思 篇7
課中的高爾基是一個外國名人，學(xué)生對他的了解不多，因此，我先在課前讓學(xué)生去了解高爾基的有關(guān)資料，從而讓學(xué)生明白高爾基是一個了不起的大人物，他的工作很繁忙，從而體會到見這樣一個人物的不容易，以及高爾基對孩子的"另眼相看"。后在教學(xué)過程中主要抓住此少先隊員的聰明，及高爾基對孩子的欣賞來指導(dǎo)表演課本劇，但我感到在指導(dǎo)表演及朗讀時，忽略了引導(dǎo)學(xué)生仔細體會高爾基對男孩的欣賞及對少年兒童的那種特殊的關(guān)心之情。
在課尾讓學(xué)生續(xù)編故事，看后有不少學(xué)生思維獨特，還有的學(xué)生對各國生活不太了解加之對文章主旨把握不同，編造得更是希奇古怪，有的學(xué)生編小男孩回去后生病了，高爾基知道了整天燒香祝福，有的編小男孩再來時做了一件大事成了小英雄，還有的說小男孩回家的途中被綁架等等。不過大部分學(xué)生編的都是小男孩又回來后和高爾基照了合影等，回校后大家都夸獎他�？磥韺W(xué)生看的驚險電視很多，他們的思維很復(fù)雜。
《小攝影師》教學(xué)反思 篇8
《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。
在教學(xué)《小攝影師》一文時，我根據(jù)課文的重點采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，我還結(jié)合這兩單元的訓(xùn)練重點（重點之一是“試著提出問題”）在指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拋磚引玉，適當(dāng)提出了帶有開放性，啟發(fā)性的問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生積極動腦，主動提出問題。如，在教學(xué)本課的過程中，我提出了這樣兩個問題：
1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團？
2、高爾基為什么不愿見記者，卻愿意見小男孩呢？
這兩個問題一出現(xiàn)，學(xué)生都積極舉手，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結(jié)合對上下文的理解用自己的話來說的，特別是第二個問題，他們的答案就更精彩了，大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合生活實際，有自己的親身感受來回答。
當(dāng)然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的小學(xué)生接受，這對三年級的學(xué)生來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓(xùn)練，他們一定會成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。
《小攝影師》教學(xué)反思 篇9
語文新課標指出：要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教育專家也曾說過：從創(chuàng)新的角度出發(fā)，提出問題比解決問題更重要，更有價值。
《小攝影師》一文主要是通過了解課文的主要內(nèi)容，來感受高爾基對小男孩兒的關(guān)懷愛護和小男孩兒對高爾基的崇拜熱愛，因為高爾基對于現(xiàn)在的孩子來說比較陌生，在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料，通過學(xué)生對搜集資料的了解，對當(dāng)時的時代背景，對高爾基都有了一定的認識，對更好的學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊，在學(xué)課文時，我又依據(jù)教學(xué)重點采取了小組討論，分角色朗讀的方法來體會人物的心理活動，學(xué)生通過自讀自悟理清了課文的敘述順序：紙團飛進窗口，小男孩兒請求高爾基允許為他照相——高爾基擺好姿勢，小男孩兒準備為他照相——忘了帶膠卷，小男孩兒哭著離開——高爾基等著小男孩兒再次來照相。緊接著學(xué)生在小組討論時又提出了幾個問題，經(jīng)過我們師生的共同總結(jié)后確立了兩個問題為我們研究的重點：“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個方面進行探究從而突破了重難點。在擴展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當(dāng)時課堂很活躍。在今后的教學(xué)工作中我會繼續(xù)努力！
《小攝影師》教學(xué)反思 篇10
本學(xué)期開始三年級的教學(xué)工作，從六年級一下子落到三年級確實讓我很不適應(yīng)，也找不到好的方法，一直處于半混沌狀態(tài)。剛開始的時候不知道什么是重點，而且還天真的以為三年級的小學(xué)生知道自己預(yù)習(xí)，知道自己把課文中不認識的字都解決呢！但交上來的作業(yè)讓我大跌眼鏡！錯的一塌糊涂！這一下子就把我天真的想法給澆滅了！
從第二課開始，我便開始認真進行生字教學(xué)。直到講到第六課《小攝影師》，雖說生字是沒有什么問題了，但是這節(jié)課結(jié)束后，我就發(fā)現(xiàn)了自己的授課存在著很多問題！原本計劃好的，要讓學(xué)生分角色朗讀課文，體會文中人物的心理活動的特點。到了真正上課時就把這些東西都拋至腦后了，分析課文、理解課文的時間都不夠，哪里有時間分角色朗讀課文？或許也是害怕學(xué)生讀不出來那種語氣、感情，所以就干脆不去挑戰(zhàn)這項內(nèi)容。這是一個特別失敗的地方。沒有迎難而上……
其實《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)課文時，我請學(xué)生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會到了什么？學(xué)生從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、很愛哭等。卻很難體會到小男孩同時也是一個體諒他人，對自己的負責(zé)的深層次內(nèi)容；再看高爾基，他的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！薄笆莻�小男孩嗎？”從這些句子學(xué)生能體會到高爾基非常關(guān)心愛護少年兒童，但是不讓雜志社的記者采訪的原因，他們則說不出名堂來，我反復(fù)舉例，引導(dǎo)才有學(xué)生能說出說明他不圖名利，不是為了宣揚自己。
在今后課文學(xué)習(xí)中我會適當(dāng)簡化分析過程，明確單元目標，課文知識點，讓學(xué)生學(xué)得輕松，明白。
《小攝影師》教學(xué)反思 篇11
《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主，以研究人物的心理活動為重難點。對于剛升上三年級的孩子來說，學(xué)習(xí)上有很多難以克服的困難。
在設(shè)計這一課的教學(xué)時，我著重引導(dǎo)學(xué)生從情感上體驗。在一個陽光明媚的早晨，滿懷希望的男孩在高爾基的幫助下實現(xiàn)了愿望。一代文豪在小男孩的擺弄下，極力配合小男孩的工作。學(xué)生在讀——演——想象的過程中，感受著擺弄一代文豪的快樂。
在這里，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個急轉(zhuǎn)直下的場景，一切進行的是那樣順利。可是，“突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。”在學(xué)生全身心感受快樂的時候，形勢逆轉(zhuǎn)直下。每個人的心似乎都提到了嗓子眼，每個人都忍不住問了一句：“你怎么了?”滿懷關(guān)心，一腔急切。高爾基此時的心情水到渠成的成了學(xué)生主體的情感。男孩說：“我沒有膠卷�！贝藭r的“高爾基”們?nèi)肭槿刖车乃闪艘豢跉�，恰如其分的對遠去的孩子喊道：“孩子，回來!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷!”
就因為情境的創(chuàng)設(shè)，讓每個孩子都走入了文本，所以在課后續(xù)編故事時，學(xué)生的想象力得到了極大的開發(fā)，一個孩子比一個孩子創(chuàng)造的精彩。孩子們甚至還為小男孩創(chuàng)設(shè)了明媚的前景——就因為這件事激發(fā)了孩子的潛能，他終于成為了一位舉世聞名的大攝影師!
孩子的世界是最純真，最美好的!可對于每一位老師來說，最難的就是幫他們打開那扇通往生活的這扇門!
《小攝影師》教學(xué)反思 篇12
《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護。
因為高爾基對于現(xiàn)在的孩子來說比較陌生，在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料，通過學(xué)生對搜集資料的了解，對當(dāng)時的時代背景，對高爾基都有了一定的認識，對更好的學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊。
根據(jù)課文的重點，我采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。千方百計地引導(dǎo)學(xué)生進入課文的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。學(xué)生深深感受到高爾基這樣一位大作家對少年兒童的關(guān)愛，同時也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機會而感到惋惜。
學(xué)生對人物的對話和細節(jié)描寫，理解得比較深刻，知道通過這些展示人物豐富的內(nèi)心世界。如男孩見到高爾基后，“仔細大量著高爾基，咧開嘴笑了�！边@個細節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜�！靶∧泻⒖拗狭艘惠v電車”，學(xué)生從這一句體會到小男孩心里很傷心，也很慚愧，因為他沒有帶膠卷，浪費了高爾基很多時間。有人提問：“我不懂小男孩問什么不要高爾基的膠卷？”有的學(xué)生回答：“因為小男孩已經(jīng)耽誤了高爾基寶貴的時間，感到內(nèi)疚。如果再讓高爾基給他膠卷，他就會更加內(nèi)疚了�！边�有的學(xué)生回答：“因為小男孩想自己回去拿膠卷�！�
課文最后一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)心、愛護，并且情感強烈。我讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達出來。學(xué)生再讀全文進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學(xué)生想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，續(xù)寫“小男孩會再來嗎？再來時會是怎樣的情景”的訓(xùn)練，學(xué)生的思維更加活躍、深刻。
《小攝影師》教學(xué)反思 篇13
《小攝影師》是一篇感情非常細膩，人物特點鮮明，蘊含了豐富的人物內(nèi)心活動，充滿真善美的好文章。是我所上的課文中課堂氣氛較為活躍，學(xué)生在各方面理解比較到位的一課。
在設(shè)計教學(xué)時，我以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問。將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”�！罢埬谶@兒看報紙”“一切準備停當(dāng)�！比齻�短句展開教學(xué)。后一個突然，我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點動作詞加緊對人物內(nèi)心世界的探索。
在實際教學(xué)中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過來，探索如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內(nèi)心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。我想，這種情況的出現(xiàn)仍與我班實際情況不可分離。
這個班級的學(xué)生上課的聽課狀態(tài)不好，注意力容易分散。這需要教師以生動的講述在短時間內(nèi)吸引學(xué)生注意力。而我的這個設(shè)計又恰恰合了他們的這個“口味”。
另外，在朗讀理解這一塊兒上，我自己在教學(xué)中也起了不少帶動。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語時，我通過請小朋友分角色進行情境表演、模仿，將學(xué)生從理解的誤區(qū)帶出，感覺到男孩的認真專業(yè)和對高爾基的無比敬重。有時我用自身的示范帶動起整個的氣氛。以“一切準備停當(dāng)”一句的指導(dǎo)為例，我通過范讀讓孩子體會男孩的心情。這時男孩的心情──學(xué)生都能講出高興、開心、舒了一口氣，學(xué)生顯然找對了方向，讀得很到位。后來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學(xué)都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。
當(dāng)然，上完這節(jié)課，我也產(chǎn)生了許多困惑，比如在班上的小組中開展分角色表演時，部分往往會因為分角色爭論不休。而在全班選組表演時，盡管我再三強調(diào)讓孩子當(dāng)評委，評評好壞，卻仍然不可避免許多觀眾“聽眾”流失的局面。而且，當(dāng)發(fā)言的欲望特別強烈時，學(xué)生容易沒發(fā)言而懊惱，沒法兒靜心聆聽別人的想法。
不過，我自認為設(shè)計得不錯的還有一個延伸的環(huán)節(jié)。我將高爾基生平事跡、資料交流放在導(dǎo)課階段，在最后結(jié)課時聯(lián)系高爾基生平，想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。學(xué)生很多都談到了高爾基童年苦難，所以更加希望別的孩子能幸福。我趁勢引導(dǎo)他們談?wù)勅绾握湎Ы袢諄碇灰椎男腋Ｉ睿找娌诲e。課后我布置學(xué)生去看高爾基作品，進一步深入了解高爾基。這樣不但豐富了課堂教學(xué)資源，更使學(xué)生對進一步學(xué)習(xí)和了解人物有了濃厚的興趣，培養(yǎng)了孩子從課外收集資料的能力。
《小攝影師》教學(xué)反思 篇14
本學(xué)期開始三年級的教學(xué)工作，從初中一下子落到三年級確實讓我很不適應(yīng)，也找不到好的方法，一直處于半混沌狀態(tài)。剛開始的時候不知道什么是重點，而且還天真的以為三年級的小學(xué)生會和初中三年級的學(xué)生一樣，知道自己預(yù)習(xí)，知道自己把課文中不認識的字都解決呢！以至于自己在開學(xué)第一課就沒有認真的給學(xué)生講生字新詞，而是讓他們在課下的時候自己完成作業(yè)，交上來的作業(yè)讓我大跌眼鏡！錯的一塌糊涂！這一下子就把我天真的想法給澆滅了！
從第二課開始，我便開始了生字的教學(xué)，并且是很認真的！直到講到第六課《小攝影師》，雖說生字是沒有什么問題了，但是這節(jié)課結(jié)束后，我就發(fā)現(xiàn)了自己的授課存在著很多問題！原本計劃好的，要讓學(xué)生分角色朗讀課文，體會文中人物的心理活動的特點。到了真正上課時就把這些東西都拋至腦后了，完全沒有想起來還要讓學(xué)生分角色朗讀，可能想起來了，但卻又有些擔(dān)心。不知道究竟是在擔(dān)心什么？或許是害怕學(xué)生讀不出來那種語氣、感情，所以就干脆不去挑戰(zhàn)這項內(nèi)容。這是一個特別失敗的地方。沒有迎難而上，而是看到困難就退縮了……
其實這一課的故事情節(jié)非常簡單，在備課時我也有計劃讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文以后用課本劇的形式把這一課的故事演繹出來。可是，又想到之前我們排過的課本劇，我就好害怕。
最最關(guān)鍵的是，一直聽在鄭州上班的同學(xué)說，他們學(xué)�，F(xiàn)在上課用的都是“杜郎口”模式，用導(dǎo)學(xué)案上課，我也不知道是哪根筋打錯了，就也想試試。明知道聾生的自學(xué)能力非常差，就是老師帶領(lǐng)著學(xué)，那也是一知半解的，老師累，學(xué)生也累�？墒�，我還是在學(xué)校的打印室把我的導(dǎo)學(xué)案打了出來，一共9份，學(xué)生每人一份。同學(xué)之前給我發(fā)了一份他們的模板，我感覺太難了，我們的學(xué)生估計理解不了，于是把它修改了一下，改成了我自認為還比較容易的學(xué)案。誰知道讓我頭疼的事情真得就發(fā)生了，學(xué)生根本就看不懂導(dǎo)學(xué)案上是什么東西，什么“自主學(xué)習(xí)”、“拓展延伸”、“知識鏈接”等等，里面我設(shè)計的有有關(guān)高爾基的介紹，學(xué)生也是看的暈暈乎乎，全然不知說的是什么。不知高爾基是誰，是做什么的。就連我解釋過后，仍然是一片迷�！�
這節(jié)課啊，真得讓我上得亂七八糟的，本以為可以用導(dǎo)學(xué)案一起上完這一課，可是最終沒有達到滿意的效果。失敗��！
《小攝影師》教學(xué)反思 篇15
小學(xué)三年級語文《小攝影師》一課的教學(xué)難點在于要求學(xué)生從對話中把握人物心理。教學(xué)中，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗，讓學(xué)生切實體會到人物的心理活動，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對少年兒童的關(guān)愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭取到的機會。
續(xù)寫故事是想象力、表達能力的綜合體現(xiàn)。反思這節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)中我抓住了時機，為學(xué)生創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們產(chǎn)生了說、寫的愿望。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷！”此時，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎……這一系列的問題，成了學(xué)生們心中的疑團，把握住他們對此的好奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局，無從尋找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說：“那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他�！绷硪粋�說：“他聽到了喊聲，但他不好意思回去�！焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了�！蔽覇枺骸澳菚r，高爾基沒睡覺嗎？”他說：“沒有，他一直在等那個小男孩�！庇幸荒猩鷨枺骸伴T衛(wèi)讓他進來嗎？”有人說：“他還可以扔紙團��！”有的說：“他可以在窗下喊高爾基先生’，高爾基發(fā)現(xiàn)了他，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計讓高爾基坐好，完成了拍攝�！蔽液苜澩瑤讉�同學(xué)的想法，并說：“完全有這種可能，你們說的真好！”同學(xué)們你一言我一句的說著自己的看法
孩子們的想法雖然樸實，稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)歷。由此可見，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊藏的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造的“幼苗”在如母愛般的呵護中茁壯成長。
《小攝影師》教學(xué)反思 篇16
通過這節(jié)課與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)，讓我深深地體會到學(xué)生不是一個聽記的容器，他們都是活生生的個體，他們有自己的個性、體驗，教師要善于創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生充分與文本對話，體會文本的內(nèi)在情感。在這節(jié)課上，我是這樣做的：
一、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)情境
在教學(xué)中，我依據(jù)教材的特點，創(chuàng)造性地把學(xué)生引入文本所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生把自己當(dāng)做“小男孩”、“高爾基”或把老師當(dāng)做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學(xué)習(xí)，在角色體驗的驅(qū)動下，這種“有我之境”產(chǎn)生了巨大的、無形的引導(dǎo)效應(yīng)，使學(xué)生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境，去思考、去體驗。同時這樣又再現(xiàn)文本內(nèi)容的相關(guān)情境，使情境直接訴諸于學(xué)生的感官，使他們對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)生的共鳴，使其如臨其境，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的真正對話，極大地激發(fā)了學(xué)生主動參與的興趣，把學(xué)生引入渴望嘗試的情境中，使學(xué)生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。
二、引導(dǎo)學(xué)生富有個性化地朗讀
在課堂上我有意識地鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨特的體驗。個人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學(xué)生的內(nèi)心情感，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，不同的語調(diào)、不同的感受噴涌而出，使教學(xué)真正成為學(xué)生自我需求的活動。
三、尊重學(xué)生主體，培養(yǎng)問題意識
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀是個體與文本的對話。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，往往是教師越俎代庖，代替學(xué)生閱讀，代替學(xué)生發(fā)問，久而久之學(xué)生的疑問越來越少了，簡直成了接受的容器�！墩Z文課程標準》在閱讀教學(xué)中建議；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力，首先要保護和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在這一課的教學(xué)中，本人引導(dǎo)學(xué)生按角色的出場順序來朗讀理解課文，其他組的同學(xué)可以向這個出場角色提出問題。學(xué)生在自己讀書過程中，遇到問題，自己提出問題，然后自主探究，自己或彼此之間合作解決問題。學(xué)生不僅讀懂了文本，而且嘗到了成功的喜悅，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
這節(jié)課教學(xué)中也存在一些不足，那就是在“引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的敘述順序”時，我通過電腦設(shè)定，讓學(xué)生填上適當(dāng)?shù)脑~語：（同意）——（配合）——（惦記），第三個括號學(xué)生概括為“想念”，我沒有及時肯定學(xué)生，而是拼命引導(dǎo)學(xué)生說出“惦記”。其實有時候?qū)W生的體驗不一定與我們預(yù)定的想法一樣，那么教師就應(yīng)馬上做出判斷，并調(diào)整自己的教學(xué)策略，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。
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