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從樹上還有幾只鳥談起教學(xué)反思（通用6篇）
隨著社會一步步向前發(fā)展，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的從樹上還有幾只鳥談起教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
從樹上還有幾只鳥談起教學(xué)反思 1
記得在70年代，上小學(xué)的時候，有這樣一個案例："樹上有10只鳥，’砰’一槍打下一只，樹上還有幾只鳥？"那時我們的老師曾把它當(dāng)作檢測我們智商高低的一個標(biāo)準(zhǔn)。那時的答案是唯一的：樹上一只鳥也沒有，鳥都被槍聲嚇跑了。可是不知從什么時候起，人們對這一案例的答案有了不同的解釋，如果誰再堅持認(rèn)為"樹上一只鳥都沒有"是唯一的答案，那他一定會被人認(rèn)為是弱智，是大傻瓜。因為：
1、樹上可以有一只鳥，打死的那只鳥掛在樹枝上，沒有掉下來。
2、樹上也可以有二只鳥，因為有兩只鳥是聾子。
3、樹上還可以有三只鳥，四只鳥，五只鳥……
4、樹上甚至還可以有十一鳥、十二只鳥，因為有的鳥媽媽懷了孕。
千奇百怪的答案，好像是無懈可擊的解釋，被人們一笑而"接受"了。
進(jìn)入21世紀(jì)以后，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革開始了�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求加強(qiáng)估算、重視口算、提倡算法多樣化。“算法多樣化”本是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自行探索，獨立思考帶來自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，是促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展的有效途徑，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神的最佳平臺，其宗旨在于讓學(xué)生感受問題策略的多樣化，并形成解決問題的基本策略。實踐中有些教師甚至專家往往走入了極端，把上面這一案例的'"多種答案"當(dāng)作典范，認(rèn)為答案越多越離奇，越與眾不同，就越有個性，智商就越高，學(xué)生就越聰明。一位課改專家，在給課改教師培訓(xùn)的時候，就以北師大版數(shù)學(xué)教材第一冊第32頁的"老鼠偷土豆"為例，進(jìn)一步論證算法多樣化。
教學(xué)情景是：一只大老鼠背著一袋土豆，一邊跑一邊嘟囔著"我背回來7個土豆"�？墒撬麉s不知道背上的口袋壞了一個洞，已經(jīng)有2個土豆掉到了地上，1個懸在半空，另外還有1個在洞口眼看就要掉下來。這道題的問題是：袋子里還有幾個土豆？
參加培訓(xùn)的老師都認(rèn)為問題很簡單7-4＝3（個）或7-2-1-1＝3（個）�？墒菍＜业拇鸢竻s出人意料：
1、袋子里可以有3個，因為掉了4個。（參加培訓(xùn)的老師紛紛點頭，表示贊同）
2、袋子里可以有4個，因為掉下來的只有3個，袋口的那一個還沒有掉下來。（有的老師先猶豫，然后點頭，感覺好像有道理）
3、袋子里也可以有2個，因為老鼠沒有發(fā)現(xiàn)袋子上的破洞，土豆會一直掉下去。
4、袋子里還可以有1個、0個……（參加培訓(xùn)的老師茫然、搖頭、不知所措）
專家的答案那么多，理由又是那么"充分",讓我大吃一驚。一下子開拓了我的"思路"：
1、口袋里還可以有7個土豆，因為老鼠發(fā)現(xiàn)了口袋上的破洞，又去撿了回來。
2、口袋里也可以有8個、9個、10個……因為老鼠發(fā)現(xiàn)沒有了土豆，又去偷一些。
但是，現(xiàn)實中我們的課真得可以這樣上嗎？
再如：有位教師在教學(xué)345+346+347+348+349＝？的簡便算法時，讓學(xué)生把能想到的計算方法都說出來，出現(xiàn)了345×5+（1+2+3+4）和347×5-2-1+2+1這兩種方法后感到還不滿意，又千方百計引導(dǎo)學(xué)生再找�？偹闶枪Ψ虿回�(fù)有心人：有幾個很聰明的學(xué)生終于又找到了350×5-1-2-3-4-5、346×5-1+1+2+3、340×5+（5+6+7+8+9）、348×5-3-2-1+1、349×9-4-3-2-1這幾種方法。但是因為找方法的時間用的太多，其他練習(xí)題就沒有時間處理了。并且除了那幾個學(xué)生積極響應(yīng)老師的“號召”之外，大多數(shù)學(xué)生成了看客。望著滿滿一黑板的算法，下課之后，我詢問了一部分學(xué)生：“你們掌握了嗎”？他們的回答應(yīng)該令這位老師反思一下吧：“我一種方法也沒學(xué)會”。所以貫徹課改新理念不要走了極端，要理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)價值所在！
從樹上還有幾只鳥談起教學(xué)反思 2
在整個教學(xué)過程中，我始終圍繞樹婆婆的情感變化主線引導(dǎo)幼兒理解故事，感受大樹和小鳥在一起的歡樂情緒。
教師根據(jù)視頻有表情的分段講述故事并適時出示教具，引領(lǐng)幼兒更好的理解故事情節(jié)、體會故事中小鳥和大樹的情感。
通過直觀教具“樹婆婆表情圖”知道“樹婆婆開始孤獨——有了小鳥作伴開心快樂——悉心照顧小鳥——鳥兒多了太累——鳥兒搬走傷心——鳥兒白天回來又在一起開心快樂”這一故事情節(jié)，孩子準(zhǔn)確理解樹婆婆的'情感變化，了解大自然中大樹與小鳥之間相互依存、和諧共處的美好景象。通過理解故事引導(dǎo)幼兒情感內(nèi)化、遷移，由樹婆婆與鳥娃娃的情感遷移到人與人之間美好情感。
另外，情景表演樹婆婆與小鳥，使幼兒自由快樂的參與活動、既再現(xiàn)了故事情節(jié)中樹婆婆與鳥娃娃的溫馨生活，又增進(jìn)了師幼情感、調(diào)動幼兒愉快情緒。使孩子在開心和快樂中結(jié)束這美好的情感之旅。同時也滲透了孩子在日常交往相互幫助，和諧共處。我認(rèn)為這是整個活動比較成功的地方。
本節(jié)課不足之處：沒有全面關(guān)注幼兒，有的幼兒還是不理解這個故事，課后還需多加引導(dǎo)。
從樹上還有幾只鳥談起教學(xué)反思 3
我們研討的主題是“如何在語文教學(xué)中落實以讀為本”，所以在對本節(jié)課設(shè)計之前，我本著這樣的目標(biāo)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、在讀中感悟、在讀中培養(yǎng)語感、在讀中得到情感的熏陶、在讀中塑造美好的心靈。當(dāng)然，今天的課堂上的效果，和我的預(yù)期目標(biāo)還有一定的差距。
這是一篇充滿了詩意的文章。在本課時，我將重點定位于理解鳥是樹的花朵的意韻，感受鳥兒給冬日帶來的溫暖與快樂、生機(jī)與活力，享受人與自然和諧相處的樂趣。所以我重點從以下幾點入手：
1、通過對比，讓學(xué)生在讀中感悟到，落光了葉子的樹顯得寂寞、沉悶，而有了鳥的樹則顯得生機(jī)盎然，借此突出鳥兒給樹帶來的活力，帶來的美麗。
2、我們都知道散文的特點“形散神聚”，所以我抓住了一根主線——鳥是怎樣的花朵？以它為切入點，把握文章的脈絡(luò)，領(lǐng)會作者的思想感情�！傍B是樹的花朵”表現(xiàn)了鳥對樹的重要性，樹缺少了鳥就沒有了生氣，而鳥則少不了樹的支撐。
3、貫徹“以讀為本”離不開“讀”和“悟”，有悟才有得。只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能達(dá)到提高閱讀能力，達(dá)到“得”的目的。我在教學(xué)這篇課文時，我先讓學(xué)生自主去讀，整體感知課文大意。在這一基礎(chǔ)上，才指出重點句、段，讓學(xué)生細(xì)讀，在細(xì)讀中找出精彩語句認(rèn)真品讀，讓每位學(xué)生都有充分地“讀”和“品”的機(jī)會。通過“鳥是什么樣的花朵？”這一問題的啟發(fā)、引導(dǎo)。學(xué)生在讀的'實踐中就有了悟的方向。然后，再引導(dǎo)學(xué)生說說讀懂了什么？悟出了什么？你該怎樣去讀？這樣學(xué)生不但在讀中有所悟，而且又以“悟”促進(jìn)“讀”，形成讀與悟的良性循環(huán)。這正應(yīng)驗了“書讀百遍，其義自見”這一千古名言。
在本節(jié)課中，還有許多不足之處，如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師的目的性不強(qiáng)，選擇朗讀方式的隨意性比較大，學(xué)生朗讀效果提升的不明顯。此外，教師與文本的融入度不夠，所以在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，高度不夠。通過此次研討，我深深的體會到教師要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本，首先解讀教材是根本，同時，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)的讀，恰當(dāng)?shù)倪x擇讀的方式也猶為重要，讓學(xué)生由淺入深地感悟文本，理解文本，走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。一節(jié)課下來，我收獲頗豐，也得到了鍛煉。
從樹上還有幾只鳥談起教學(xué)反思 4
教學(xué)時，我首先以鳥兒南飛來到了長頸鹿賓館，長頸鹿遇到了“分配房子”的難題。讓學(xué)生幫助長頸鹿叔叔解決問題，這樣帶著童話故事色彩的情景，充分調(diào)動了學(xué)生積極性，也使學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的興趣。
學(xué)生幫助長頸鹿叔叔解決難題后，又飛來了另一批小鳥，長頸鹿又該怎樣給小鳥安排房子呢？此環(huán)節(jié)看似與第一環(huán)節(jié)重復(fù)，但是這一環(huán)節(jié)，更能讓學(xué)生體會除法的數(shù)學(xué)意義，加深了學(xué)生對知識的理解，對解題策略的熟練掌握。
緊接著我設(shè)置了“小動物回家”和“貓捉老鼠”的同步練習(xí)，利用多媒體教學(xué)，聲音與圖象的巧妙結(jié)合，把學(xué)生的情緒調(diào)動起來
整節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛很輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒也高。但是學(xué)生的.學(xué)習(xí)只停留在于表面，學(xué)生能熟練掌握用乘法口訣求商，但是學(xué)生對于除法意義的理解并沒有深刻掌握。
今后教學(xué)中，我不應(yīng)該只停留于課本，而應(yīng)該多方位的為學(xué)生的學(xué)習(xí)考慮，用多種方式讓學(xué)生加深對知識的理解。這樣才能讓學(xué)生實質(zhì)性的`深刻的理解整節(jié)課的知識內(nèi)容，才能讓我的課堂上得不只有溫度，還要有深度。
從樹上還有幾只鳥談起教學(xué)反思 5
以故事情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂學(xué)、要學(xué)，是我在低年級計算教學(xué)中常用的一種引入方法。教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境――解決長頸鹿大叔分房子的問題，這是一個既富有童話故事色彩，又是一個富有現(xiàn)實意義的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生了解決問題的興趣，閃現(xiàn)了許許多多不同的想法和不同的解題策略，我都給予了充分的肯定和鼓勵，教材上的方法或教師認(rèn)為比較好的方法可以作為解題的一種思路介紹給學(xué)生，不否定學(xué)生自己的想法，在后面的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生選擇合理的方法進(jìn)行計算時，再滲透策略優(yōu)化的思想。創(chuàng)設(shè)了這樣寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維“動起來”，激發(fā)孩子們對數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心。
在讓學(xué)生自由想像會飛來幾只小鳥，要安排幾間房這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，設(shè)置讓學(xué)生進(jìn)行“猜想―計算”的活動，使學(xué)生感到計算真正成為解決問題的需要，領(lǐng)悟到計算的現(xiàn)實意義，從而激發(fā)起主動參與計算的興趣和愿望。重視學(xué)生個性的想法和算法，教學(xué)中重要的是應(yīng)為學(xué)生提供一個充分交流的機(jī)會，而不是將統(tǒng)一的.模式塞給學(xué)生。最后設(shè)置一個有余數(shù)的除法推理，更是將學(xué)生的思維推到高潮，鼓勵不同的解題策略，切實了解不同學(xué)生的思維特點，恰到好處地促進(jìn)他們個性化學(xué)習(xí)方式的形成。
“用”數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的歸宿，同時通過用數(shù)學(xué)又能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。開放題的設(shè)計，圍繞數(shù)學(xué)與實際生活問題的密切聯(lián)系，在計算教學(xué)中起到培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的作用。在這里，通過合作思考、動手?jǐn)[隊形的數(shù)學(xué)活動，有效地鞏固了本節(jié)計算課的知識，拓寬了學(xué)生的思維，還適時地滲透了審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新品質(zhì)。最后，將數(shù)學(xué)知識回歸于生活，讓學(xué)生找一找生活中需要用除法來解決的問題，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，讓學(xué)生了解、發(fā)表一些數(shù)學(xué)課以外的生活中的數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)“活”起來！
從樹上還有幾只鳥談起教學(xué)反思 6
以問題情境貫穿教學(xué)始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂學(xué)、要學(xué)，是北師大版數(shù)學(xué)教材的特點，也是我在低年級數(shù)學(xué)課教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。本節(jié)課教學(xué)中，通過多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境——解決長頸鹿大叔安排房間的問題，這是一個既富有童話故事色彩，又是一個富有現(xiàn)實意義的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生了解決問題的興趣，閃現(xiàn)了許許多多不同的想法和不同的解題策略，我都給予了充分的肯定和鼓勵。我不否定學(xué)生自己的想法，而堅持正面引導(dǎo)和鼓勵。我覺得創(chuàng)設(shè)了這樣寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維“動起來”，對于激發(fā)孩子們對數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心都將起到積極的作用。
教師創(chuàng)造性地使用教材中的主題圖。在學(xué)生已能獨立解決主題圖中的第一個問題時，教師設(shè)置“又飛來一些”的情境，使學(xué)生感到計算真正成為解決問題的需要，領(lǐng)悟到計算的'現(xiàn)實意義，從而激發(fā)起主動參與計算的興趣和愿望。教學(xué)中，我尊重學(xué)生個性化的想法和算法，為學(xué)生提供一個充分交流的機(jī)會，同時注意使用恰當(dāng)?shù)脑u導(dǎo)語言，從學(xué)習(xí)方法上對學(xué)生引導(dǎo)，更是將學(xué)生的思維推到**。鼓勵不同的解題策略，切實了解不同學(xué)生的思維特點，恰到好處地促進(jìn)他們個性化學(xué)習(xí)方式的形成。
當(dāng)然，本節(jié)課也留有遺憾和不足。
1、本課中由于教師教育教學(xué)能力水平的限制，導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生的主體作用及動手能力被惡制。通過動手計算提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平這一過程被忽視。作為新教師在教學(xué)設(shè)計，備課上忽略了孩子們的動手能力，沒有達(dá)到《新課標(biāo)》對教師的要求。
2、教師專業(yè)知識，駕馭課堂能力有待提高。特別是在本節(jié)課中，教學(xué)語言的組織上存在許多問題，重復(fù)，羅嗦等。這會給八九歲的孩子們帶來很不好的影響。短短的一節(jié)數(shù)學(xué)課當(dāng)中提問也是一個環(huán)節(jié)，打亂順序的提問能提高學(xué)生理解能力和注意力。在這方面也是我沒有達(dá)到的，應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識。
今后教學(xué)中，我不應(yīng)該只停留于課本，而應(yīng)該多方位的為學(xué)生的學(xué)習(xí)考慮，用多種方式讓學(xué)生加深對知識的理解。這樣才能讓學(xué)生實質(zhì)性的`深刻的理解整節(jié)課的知識內(nèi)容，才能讓我的課堂上得不只有溫度，還要有深度。我堅信“用”數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的歸宿。
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