除法的含義教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的除法的含義教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
除法的含義教學(xué)反思1
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的含義及讀寫(xiě)法”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這方面的知識(shí)，學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教材在編排時(shí)從分東西引入，通過(guò)分東西使學(xué)生明確“平均分”的含義。而例4除法的含義，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的一個(gè)難點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，關(guān)鍵是使學(xué)生理解“平均分”的含義，即每份分的結(jié)果同樣多。教材通過(guò)平均分的實(shí)例使學(xué)生直觀地了解除法的含義，從而引出除法。
我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為：分析數(shù)量關(guān)系，列出算式。難點(diǎn)定為：理解除法的含義，由“平均分”引出除法。
在教學(xué)時(shí)注意從生活實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，符合學(xué)生大認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，充分運(yùn)用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手分一些實(shí)物，借助同樣多，使學(xué)生清楚的看到平均分的過(guò)程，直觀的理解“平均分”的含義，初步領(lǐng)會(huì)除法的實(shí)際意義：把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的讀、寫(xiě)法以及除法算式的意義。教學(xué)時(shí)在知識(shí)點(diǎn)上，使學(xué)生清楚地看到平均分的過(guò)程，形象直觀地理解除法含義，通過(guò)抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)逐步加深。這樣有利于學(xué)生由動(dòng)作思維——建立表象——抽象思維，使學(xué)生在探究知識(shí)的形成過(guò)程中，能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三為目標(biāo)，立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。
書(shū)寫(xiě)除法算式，建立除法算式的數(shù)學(xué)模型，理解除法的意義，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)除法算式，說(shuō)一說(shuō)除法算式表示的意義等過(guò)程逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)除法。最后通過(guò)數(shù)學(xué)史的介紹，感受到數(shù)學(xué)文化的美，更進(jìn)步一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在鞏固練習(xí)時(shí)，多安排了一些實(shí)際操作題，讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、連一連，再寫(xiě)出除法算式，然后再說(shuō)說(shuō)除法算式所表示的意義。整節(jié)課，通過(guò)學(xué)生親身操作與教師示范演示相結(jié)合，學(xué)生很快的掌握了除法第一種分法的含義，同時(shí)，也很快學(xué)會(huì)了除法算式的讀法和寫(xiě)法，認(rèn)識(shí)了除號(hào)，突破了“除法的含義”這一數(shù)學(xué)難點(diǎn)。
回顧這節(jié)課，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的參與度、思維活躍度是比較積極的。反思自己的教學(xué)行為，有以下幾點(diǎn)的認(rèn)識(shí)：
1、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如這兩節(jié)說(shuō)，我用了有關(guān)聯(lián)的情景引入：喂養(yǎng)小熊貓。創(chuàng)設(shè)幫飼養(yǎng)員、小熊貓分竹筍的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、為學(xué)生提供動(dòng)手操作的平臺(tái)。二年級(jí)的學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，具體天象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。
3、創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生大膽嘗試、創(chuàng)造的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在教學(xué)例4時(shí)，在列除法算式的'環(huán)節(jié)中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行算式的再創(chuàng)造過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造除法算式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，在不斷的交流比較中，突出除法算式所表達(dá)的含義。雖然在這一個(gè)創(chuàng)造環(huán)節(jié)并不是所有的學(xué)生都能創(chuàng)造出算式來(lái)，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生通過(guò)自己的思考創(chuàng)造了：12—3—3—3—3=0、3×4=12、12（）4=3、12÷3=4、12÷4=3，相信在有機(jī)會(huì)的前提下，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生是有百利而無(wú)一害的。
4、建構(gòu)主義教學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)不是教師傳授與輸出的結(jié)果，而是通過(guò)親身經(jīng)歷、通過(guò)與學(xué)習(xí)環(huán)境間的交互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以，知識(shí)是建立學(xué)生已有的知識(shí)和原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。設(shè)置問(wèn)題的情景，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，通過(guò)觀察、操作交流、解決問(wèn)題等活動(dòng)進(jìn)識(shí)強(qiáng)化。如例5是在例4的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)除法算式，所以有了例4的基礎(chǔ)，例5中的探索發(fā)現(xiàn)，放手讓學(xué)生通過(guò)分一分、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)、議一議等學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法奠定基礎(chǔ)。同時(shí)在例5的教學(xué)中初步滲透包含的意識(shí)，即一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)幾，為后面的解決問(wèn)題作鋪墊。
5、數(shù)學(xué)的知識(shí)的連續(xù)性很高，別像“游擊隊(duì)”一樣到處“放槍”，應(yīng)有意識(shí)地在相關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)中有意滲透，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)之間的聯(lián)系。同樣，數(shù)學(xué)的思維培養(yǎng)也是連續(xù)性的，當(dāng)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性、思考性的培養(yǎng)時(shí)，別認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，付出了、經(jīng)歷過(guò)總是會(huì)有收獲的，總比沒(méi)有試過(guò)、沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)要強(qiáng)。
不足之處：教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，尤其是教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)度階段時(shí)語(yǔ)言銜接不夠精煉。不能夠用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的想法，整堂課習(xí)題和小結(jié)的時(shí)間沒(méi)有控制好。
這節(jié)課，讓我深深的知道，上一節(jié)課不難，上好一節(jié)課很難，上一節(jié)好課更難。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們老師面向的是全體學(xué)生，而不是單純的一個(gè)，兩個(gè)學(xué)生，也更不要去懷疑孩子們的能力，也不要不放心或者不敢放手把問(wèn)題交給孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去解決。課前面，其實(shí)有很多東西并不是你事先都能預(yù)見(jiàn)到的，只有在親身的實(shí)踐中才會(huì)發(fā)現(xiàn)這里不太完美，那里不太充分，一點(diǎn)點(diǎn)的修改，一點(diǎn)點(diǎn)的接近完美。我以后也會(huì)秉承這種新的教學(xué)理念，還給孩子們一片新的天空。
除法的含義教學(xué)反思2
《除法的含義》是除法學(xué)習(xí)的起始課，這節(jié)課的內(nèi)容是理解除法的含義：把一個(gè)數(shù)平均分成若干份，求每一份是多少，用除法計(jì)算；以及認(rèn)識(shí)除號(hào)，會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀除法算式。除法是一種新的運(yùn)算，理解了除法的含義，還要為學(xué)生建構(gòu)起除法的模型。教學(xué)過(guò)本節(jié)課之后，我有如下思考：
一．強(qiáng)調(diào)“平均分”，為學(xué)生建立除法概念，要求表達(dá)，把握概念的準(zhǔn)確性
1．導(dǎo)入時(shí)評(píng)紀(jì)律獎(jiǎng)紙船時(shí)引發(fā)的認(rèn)知沖突、大熊貓分竹筍的情境設(shè)計(jì)，都是平均分的實(shí)踐活動(dòng)，激活學(xué)生已有的平均分的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。又通過(guò)直觀圖，使學(xué)生建立平均分竹筍的統(tǒng)一表象。然后結(jié)合圖對(duì)平均分竹筍活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言表征。這些活動(dòng)都為學(xué)生建立除法概念做好了充分準(zhǔn)備。
2．整個(gè)教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)交流，要求學(xué)生把做法想法表達(dá)出來(lái)，梳理思維使之有序；多次強(qiáng)調(diào)“平均分”，要求學(xué)生表述準(zhǔn)確，辨析概念，讓概念在頭腦中更清晰更牢固。
二．認(rèn)識(shí)除法，注重建構(gòu)
動(dòng)手做一做，注重探索，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷了除法建構(gòu)的過(guò)程。對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀形象思維占主導(dǎo)地位，呈現(xiàn)圖片、讓學(xué)生動(dòng)手操作，鍛煉了手腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，符合他們的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，發(fā)展了數(shù)學(xué)思維能力，是自己的親身經(jīng)歷，記憶更清晰，掌握更牢固。
三．發(fā)散思維，把學(xué)生思維導(dǎo)向?qū)拸V的領(lǐng)域，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
1．小組合作操作環(huán)節(jié)，每組都有學(xué)具，但是不惟學(xué)具，可以有自己組不同的想法。
2．讓學(xué)生創(chuàng)造算式這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行算式表征的再創(chuàng)造過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
四．課堂故事化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；及時(shí)鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極情感
1．把整節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)串成一個(gè)完整的故事：“開(kāi)課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)小紙船引發(fā)認(rèn)知沖突——乘上小船去探索——大熊貓、小貓來(lái)帶領(lǐng)——小精靈幫忙提醒——大熊貓引領(lǐng)理解除法的含義（快到彼岸）——小貓帶領(lǐng)過(guò)檢驗(yàn)關(guān)（到達(dá)彼岸）——在彼岸休息，回顧、談收獲”。在這樣一個(gè)過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生成為這有趣故事中主人公，實(shí)現(xiàn)自己的探索，體驗(yàn)自己的思考、榮辱、成敗，引起情感共鳴，激發(fā)興趣，使學(xué)生更樂(lè)于參與課堂活動(dòng)，并從中感受到樂(lè)趣。
2．課前與學(xué)生商定，積極發(fā)言如果聽(tīng)到老師的“表?yè)P(yáng)”二字，下課就可領(lǐng)到一只彩色小紙船，表?yè)P(yáng)幾次領(lǐng)幾只，一石三鳥(niǎo)：控制了課堂秩序、節(jié)省了時(shí)間、引領(lǐng)了積極情感。
五．及時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想與情感態(tài)度教育
1．通過(guò)明確算式中的數(shù)與平均分的對(duì)應(yīng)關(guān)系，強(qiáng)化對(duì)除法含義的理解。通過(guò)在具體事件中理解除法含義，到去除事件提煉數(shù)字理解含義，說(shuō)一說(shuō)15÷5＝3能表示什么，讓學(xué)生體會(huì)除法算式的抽象性和概括性，滲透模型化思想。
2．鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題探索多種方法，在比較中優(yōu)化策略。
3．激勵(lì)學(xué)生向數(shù)學(xué)家學(xué)習(xí)，從小樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。
4．讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到除法與生活的聯(lián)系，體會(huì)除法的應(yīng)用價(jià)值。
六．不足之處
本節(jié)課目標(biāo)之一是“會(huì)讀、寫(xiě)除法算式”，但是在實(shí)際過(guò)程中，只在“創(chuàng)造算式”這一環(huán)節(jié)很多學(xué)生在練習(xí)本上寫(xiě)下了“12÷4＝3”，其余環(huán)節(jié)并沒(méi)有做“寫(xiě)除法算式”的練習(xí)，還有一部分學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)這個(gè)算式，只是在“改變平均分的份數(shù)”練習(xí)時(shí)，學(xué)生匯報(bào)，我又執(zhí)筆了三個(gè)算式，這樣做有失恰當(dāng)。如果在“改變平均分的份數(shù)”練習(xí)時(shí)指名一生到黑板上書(shū)寫(xiě)，其他同學(xué)在練習(xí)本上寫(xiě)，或者專門(mén)安排一道寫(xiě)算式的練習(xí)題就好了。
以上是我上完《除法的含義》一課后的及時(shí)反思，總體感覺(jué)抓住了重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)探索活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷了除法建構(gòu)的過(guò)程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
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