四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)反思(精選17篇)
身為一名到崗不久的老師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家收集的四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)反思 篇1
《桂林山水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元中的第二篇課文。課文描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,贊美了祖國(guó)的錦繡河山。表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。這篇文章是訓(xùn)練用段意歸納課文主要內(nèi)容的好例子。課文內(nèi)容描述生動(dòng)逼真,其中抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫(xiě)的寫(xiě)作方法,是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。
一、梳理文章脈絡(luò),培養(yǎng)概括能力。
通過(guò)上學(xué)期的期末考試發(fā)現(xiàn),學(xué)生的閱讀能力有待于提高,所以打算本學(xué)期從課內(nèi)入手,提高學(xué)生的閱讀水平。這篇文章是訓(xùn)練用段意歸納課文主要內(nèi)容的好例子。教學(xué)時(shí),以填空的形式讓學(xué)生完成題目:
A、這篇文章的結(jié)構(gòu)是___________________。
B、這篇文章可分_______段。
第一段:寫(xiě)作者觀賞桂林山水的_____________________。
第二段:寫(xiě)了_____和________的特點(diǎn)。
第三段:總起來(lái)描寫(xiě)了_________________________。
通過(guò)訓(xùn)練,教師的引導(dǎo),學(xué)生很輕松的理清了文章的脈絡(luò),為下文的學(xué)習(xí),奠定了基礎(chǔ)。
二、扶放結(jié)合,注重學(xué)法遷移。
教學(xué)第二段時(shí),先讓學(xué)生邊讀邊圈出漓江水特點(diǎn)的詞語(yǔ),并用波浪線(xiàn)畫(huà)出具體描寫(xiě)的句子,邊讀邊想象桂林水的美,這樣學(xué)生對(duì)漓江水有了大體的印象。接著分析描寫(xiě)漓江水特點(diǎn):靜、清、綠,一是“靜”,從感覺(jué)上來(lái)寫(xiě);二是“清”,從視覺(jué)上來(lái)寫(xiě);三是“綠”,運(yùn)用比喻,從想像上來(lái)寫(xiě)。又讓學(xué)生通過(guò)句子的比較具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠,這樣,層層剖析,步步深入,由語(yǔ)言的變化帶動(dòng)情感的升華,體會(huì)贊嘆之情,體會(huì)漓江水的獨(dú)特美。最后通過(guò)品讀,學(xué)生更真切地感受水靜、清、綠的特點(diǎn)。
漓江的山與桂林的水在寫(xiě)作方法上是相同的,根據(jù)這個(gè)相同點(diǎn),在教學(xué)桂林的山時(shí),總結(jié)學(xué)習(xí)漓江水方法:讀——找——品——誦,并引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第三自然段,找出描寫(xiě)了桂林山的特點(diǎn):奇、險(xiǎn)、秀,抓住關(guān)鍵詞,如“拔地而起、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋”等,理解感受桂林的山怎樣奇、秀、險(xiǎn),最后通過(guò)朗讀感悟,加深對(duì)文本的理解。
三、對(duì)比學(xué)習(xí),總結(jié)表達(dá)方法。
第二段是寫(xiě)漓江的水,由大海和西湖引出漓江,突出它與眾不同的特點(diǎn),然后從三個(gè)方面具體描繪了漓江的水的特點(diǎn),這三個(gè)句子,都是表現(xiàn)漓江的靜態(tài)特點(diǎn),構(gòu)成排比,整齊勻稱(chēng),節(jié)奏明快,給人以美的享受。段落的結(jié)尾一句,是寫(xiě)漓江的動(dòng)態(tài)特點(diǎn),將船的“前進(jìn)”與岸的“后移”進(jìn)行比較,并統(tǒng)一起來(lái),富有韻味。
第三段是寫(xiě)桂林的山,也是先由泰山和香山引出桂林的山,然后從三方面具體描寫(xiě)桂林山的特點(diǎn),而且,每一個(gè)特點(diǎn)之中都運(yùn)用了比喻,增加了形象的美感,很有吸引力。
學(xué)習(xí)之后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二、三段的在表達(dá)方法方面上特點(diǎn),學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對(duì)比的手法給讀者描繪了漓江的水美,桂林的山美,激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
四、認(rèn)識(shí)不足,提升自我。
1.少數(shù)學(xué)生還處于假期散漫的狀態(tài),思維能力有些慢。
2.如能在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,效果會(huì)好些。
在以后的教學(xué)中,還要認(rèn)真思考,不斷琢磨反思,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高課堂效率。
四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)反思 篇2
《桂林山水》是小學(xué)語(yǔ)文的一篇看圖學(xué)文,由一幅山水畫(huà)和一篇文字優(yōu)美的短文組成,課文抓住桂林山和漓江水的特點(diǎn),描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的無(wú)限熱愛(ài)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握漓江水的“靜”、“清”、“綠”和桂林山的“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”,還要著重培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的能力:即審美能力、觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在整個(gè)教學(xué)中,我運(yùn)用情境教學(xué)法,根據(jù)教材的內(nèi)容及兒童的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶到作品描繪的意境之中。
一、憑借情境,理解詞句,訓(xùn)練語(yǔ)言
這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的之一,也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,在以往的語(yǔ)文教學(xué)中,一些老師常常離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境去解詞釋句,把課文講得支離破碎,學(xué)生也感到索然無(wú)味。在《桂林山水》一課的教學(xué)中,對(duì)漓江水“靜”、“清”、“綠”這個(gè)排比句的教學(xué),為了讓學(xué)生欣賞課文的語(yǔ)言,并懂得作者是怎樣把景物寫(xiě)具體的,我采用比較的方法,設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生非說(shuō)不可的問(wèn)題,即“漓江的水真清。≌骒o!真綠!”讓學(xué)生討論體會(huì)老師寫(xiě)的和書(shū)上寫(xiě)的哪種好呢?為什么?通過(guò)思考,學(xué)生有的說(shuō):老師說(shuō)的不好,說(shuō)得太空洞了,只說(shuō)了漓江的水又靜又清又綠,究竟清到什么程度,綠到什么程度,靜到什么程度,別人聽(tīng)了一點(diǎn)也不明白。有的說(shuō):書(shū)上寫(xiě)的好,具體寫(xiě)出了漓江水清、水綠、水靜。還有的說(shuō):書(shū)上寫(xiě)得形象,作者用“無(wú)瑕的翡翠”來(lái)比喻漓江的水,使我們不但看到了漓江水的顏色,還感覺(jué)到了水的光波。在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生既理解了“無(wú)瑕”、“翡翠”的意思,又知道了作者是怎樣把“水”寫(xiě)具體的。培養(yǎng)了學(xué)生的分析、觀察、理解能力,訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。
二、啟發(fā)引導(dǎo),主動(dòng)參與,培養(yǎng)能力
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就是要讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,主動(dòng)地去發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng),去養(yǎng)成自己的良好素質(zhì)。因此教學(xué)中教師的作用是“導(dǎo)”,是引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)知識(shí)中去塑造“自我”,完善“自我”。我在教學(xué)《桂林山水》時(shí)一開(kāi)始,就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生興趣,使他們都產(chǎn)生了想去飽覽祖國(guó)名山秀水的愿望;這時(shí)我板書(shū)課題,告訴學(xué)生今天老師和你們一起去觀賞桂林山水好嗎?學(xué)生感到十分新奇,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。然后屏幕出示桂林山水圖片,結(jié)合文字,引導(dǎo)學(xué)生去把握全文內(nèi)容,去學(xué)詞學(xué)句學(xué)篇,讓學(xué)生從課文的描寫(xiě)中,感受到桂林山水的美,感受到祖國(guó)山河壯麗。教學(xué)桂林山的特點(diǎn)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維,啟發(fā)想象桂林山還有沒(méi)有別的什么形狀,讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)討論,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,發(fā)揮學(xué)生的想象能力。
三、指導(dǎo)方法,掌握鑰匙,提高素質(zhì)
語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很重要的目的就是要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自己去掌握開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙。這也是提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面。教學(xué)《桂林山水》時(shí),我十分注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)看圖,重點(diǎn)放在怎樣觀察上;學(xué)文,重點(diǎn)放在怎樣理解上。看圖時(shí),訓(xùn)練學(xué)生明確觀察點(diǎn)(在漓江的船上);講求觀察順序(由近及遠(yuǎn),先水后山,再小舟、竹筏、樹(shù)木、花草等);強(qiáng)調(diào)要細(xì)致具體,看清每一景物的形狀、顏色、特點(diǎn)及空間位置,要求看得準(zhǔn)確,看得完整,每一觀察都緊扣課文。學(xué)文時(shí),先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析,理解漓江水“靜”、“清”、“綠”的特點(diǎn)。第二課時(shí)接著引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的過(guò)程,進(jìn)而幫助他們總結(jié)了“讀、想、找、議、悟”的讀書(shū)方法。然后利用這樣的方法去分析、理解桂林山“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”的特點(diǎn),教學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,這就使學(xué)生的讀寫(xiě)基本功在訓(xùn)練中得到了鞏固,提高了學(xué)生素質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)反思 篇3
文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,開(kāi)頭引用名句“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文。學(xué)習(xí)本篇課文,一是讓學(xué)生通過(guò)朗讀,感受桂林山水的美,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情;二是讓學(xué)生通過(guò)品味詞句,從中學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。
語(yǔ)文新課標(biāo)指出:“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。”因此,在教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象主動(dòng)體會(huì),形成獨(dú)特見(jiàn)解,并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)。使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀,讀出美、讀出情趣、讀出作者飽含的思想感情。
另外,在講授過(guò)程中,我很注重引導(dǎo)學(xué)生品味句子,學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平,在教學(xué)《桂林山水》時(shí),我引導(dǎo)學(xué)業(yè)生抓住許多典型的句子進(jìn)行講解,如“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊,清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”這個(gè)排比句,把桂林水的特點(diǎn)寫(xiě)得形象具體,讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)練,對(duì)學(xué)生今后的寫(xiě)作有所幫助。在學(xué)習(xí)描寫(xiě)桂林的山的部分時(shí),讓學(xué)生自由舉手朗讀,其他學(xué)生勾畫(huà)文中采用了修辭手法的句子,然后全班同學(xué)分享自己找到的句子,嘗試作簡(jiǎn)單分析,這也是對(duì)前面學(xué)習(xí)桂林的水的部分時(shí)老師所講知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)夯實(shí)鞏固。
四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)反思 篇4
《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂山水的秀麗風(fēng)光,是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作。文章不僅短小精悍而且結(jié)構(gòu)明了,全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫(xiě)作:開(kāi)頭以一個(gè)“甲”字高度概括并總領(lǐng)了全文,二三自然段分別寫(xiě)桂林的山與水,最后一自然段進(jìn)行總結(jié)。文章還有一大特點(diǎn)就是二三自然段句式相同,有利于學(xué)生記憶。當(dāng)然對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生,通過(guò)有感情地朗讀,感受桂林山水的美好,不是難事,但了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),模仿課文例段,學(xué)習(xí)用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)卻是一個(gè)難點(diǎn)。怎樣突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)呢?設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文,學(xué)習(xí)生字新詞,整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段,然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路,練習(xí)背誦。最后,讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接,再次感受桂林山水的美好,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這首詩(shī)的內(nèi)容,進(jìn)行再創(chuàng)造,也寫(xiě)一首詩(shī)描寫(xiě)漓江的水或桂林的山,以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
設(shè)計(jì)歸設(shè)計(jì),真正教學(xué)過(guò)后,才發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在諸多不足。
這一課內(nèi)容簡(jiǎn)短,結(jié)構(gòu)清晰,只有四個(gè)自然段,我想對(duì)于讀通課文不會(huì)太難,所以,沒(méi)有布置學(xué)生預(yù)習(xí)。但我卻忽略了經(jīng)過(guò)一個(gè)假期學(xué)生也許對(duì)讀課文已經(jīng)生疏了,再說(shuō)是四年級(jí)的學(xué)生,朗讀水平還不是太好,以至第一課時(shí)在讀通課文這一環(huán)節(jié)學(xué)生錯(cuò)誤百出,費(fèi)時(shí)太多,接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)生字新詞沒(méi)有很扎實(shí)地完成,整體感知課文內(nèi)容也只是粗略地讓學(xué)生了解了一下。
在第二課時(shí)學(xué)習(xí)第二自然段環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn),然后說(shuō)說(shuō)你從這一段話(huà)有什么發(fā)現(xiàn),學(xué)生各抒己見(jiàn),不用老師講解,就把作者所采用的寫(xiě)作方法總結(jié)了出來(lái)。接下來(lái),我要求學(xué)生仿照這樣的句式,來(lái)說(shuō)一段話(huà)。這可難倒了學(xué)生,教室里一片寂靜,好半天,才有一個(gè)學(xué)生舉起小手,站起來(lái)說(shuō)了一段不太完整的句子。課后,我反思這一環(huán)節(jié),感覺(jué)自己有些操之過(guò)急,在學(xué)生剛剛接觸,了解到排比句,就讓他們來(lái)寫(xiě),確實(shí)難度太大。我應(yīng)該在學(xué)習(xí)完第三自然段后,在學(xué)生對(duì)這種句式有了更深刻地體會(huì)后,再來(lái)試著說(shuō)一說(shuō),寫(xiě)一寫(xiě)。我想效果會(huì)好得多。
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng),適合學(xué)生有感情地朗讀,來(lái)感受桂林山水的美好,體會(huì)作者的感情。但由于沒(méi)有把時(shí)間合理地利用,以至在學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法上過(guò)于繁瑣,沒(méi)有好好地讓學(xué)生讀書(shū),當(dāng)然也就更談不上讓學(xué)生背誦,讓學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”后進(jìn)行再創(chuàng)造也成了一紙空文。
在以后的教學(xué)中,我想在時(shí)間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中都要認(rèn)真思考,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā),力使自己的教學(xué)簡(jiǎn)單有效。
四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)反思 篇5
《桂林山水》是人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一課內(nèi)容。下面就《桂林山水》的教學(xué)反思如下:
一、在就課程理念下,教學(xué)目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以我既重視了知識(shí)與技能、過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)和培養(yǎng),讓學(xué)生了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),模仿課文例段,學(xué)習(xí)用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)。又重視了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),積極培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山,熱愛(ài)大自然的思想感情。
二、師生互動(dòng),生生互動(dòng)的語(yǔ)文課,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的情景。在課前用欣賞《我想去桂林》這首歌導(dǎo)課,吸引了學(xué)生,讓學(xué)生帶著去桂林的欲望走進(jìn)文本,上完新課,讓學(xué)生懷著無(wú)限的向往,再次走進(jìn)文本,請(qǐng)學(xué)生欣賞課文情景朗讀,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,并在拓展延伸這一環(huán)節(jié)中,為學(xué)生課件出示閱讀鏈接——配樂(lè)詩(shī)朗誦(賀敬之的《桂林山水畫(huà)》)。激發(fā)了學(xué)生的朗讀情趣,搜集資料和積累知識(shí)的欲望。
三、在教學(xué)本文時(shí),我主要采取的是在讀中悟,在悟中讀。主要抓住描寫(xiě)桂林山水的兩個(gè)排比句,課件出示圖片。讓學(xué)生自讀,指名個(gè)別讀,比賽讀,齊讀,師引導(dǎo)讀等方法重點(diǎn)教學(xué)。每一個(gè)孩子都有一個(gè)世界,他會(huì)用自己獨(dú)特的心靈感悟事物,形成自己獨(dú)特的心靈世界。在閱讀過(guò)程中,同樣會(huì)有他自己獨(dú)特的感悟,作為教師應(yīng)珍視學(xué)生的這種感悟。新課程提倡個(gè)性化閱讀,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程!惫鹆稚剿谧髡哐壑,在作者的筆下真得很美,學(xué)生從閱讀中能很快體會(huì)到這一點(diǎn)。在教學(xué)中,我讓學(xué)生從文中找出優(yōu)美的語(yǔ)句說(shuō)出自己的感受。同時(shí)我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生用心感悟。
四、我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處就是設(shè)置了幾個(gè)相當(dāng)好的教學(xué)情景。藝術(shù)的導(dǎo)課激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。拓展延伸中的配樂(lè)朗誦,既與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系,又增強(qiáng)了學(xué)生的朗讀情趣。新穎的板書(shū)設(shè)計(jì),不僅讓學(xué)生從理性上對(duì)課文內(nèi)容一目了然,又從直觀上看到一幅活生生的桂林山水畫(huà),同時(shí)還讓學(xué)生從課文課堂上感受到美學(xué)的魅力所在。
五、再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也難免會(huì)有疏漏失誤之處。在本節(jié)課的教學(xué)中存在兩個(gè)問(wèn)題:
。1)我講的太多,沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主題作用。
(2)課堂中前松后緊,對(duì)前面學(xué)生容易掌握的課文內(nèi)容講得太細(xì),尤其是各種不同的朗讀,占用了大量的時(shí)間,而對(duì)后邊的知識(shí)回顧,寫(xiě)作技巧,拓展延伸等環(huán)節(jié)的內(nèi)容只是點(diǎn)到為止。
通過(guò)對(duì)這節(jié)課的反思,在今后的教學(xué)中,我會(huì)自覺(jué)地探索教學(xué)過(guò)程,在學(xué)中教,在教中學(xué),不斷進(jìn)行自我提高和完善,努力使自己的課堂變得更生動(dòng)。
四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)反思 篇6
教學(xué)準(zhǔn)備: 教學(xué)課件
教學(xué)重點(diǎn):
1.運(yùn)用媒體素材、圖文結(jié)合、品詞析句、入情入境地朗讀去體會(huì)。
2.了解桂林山水的特點(diǎn),想象其美景。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。
教學(xué)目標(biāo):
1.字詞目標(biāo):學(xué)會(huì)8個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ):漓江、無(wú)瑕、翡翠、峰巒、屏障、竹筏、波瀾壯闊、水平如鏡、連綿不斷。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.了解桂林山水的特點(diǎn),感受桂林山水的美,感受課文的語(yǔ)言美。
4.領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)景物的方法。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.將媒體素材和課文有機(jī)結(jié)合,了解桂林山水的特點(diǎn)。
2.培養(yǎng)想象力。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程:
一、新課導(dǎo)入
1.導(dǎo)入語(yǔ):同學(xué)們,你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)嗎?“桂林山水甲天下”,誰(shuí)知道它是什么意思?請(qǐng)有實(shí)地感受的同學(xué)具體談一談。
2.選擇部分精彩圖片和一段視頻素材播放給學(xué)生觀看,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受。
過(guò)渡語(yǔ):這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文,體會(huì)作家是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美桂林山水,他主要贊美了桂林山水的哪些特點(diǎn)。
二、整體感知
默讀課文,一邊讀一邊在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面、再想想人們?yōu)槭裁炊颊f(shuō)“桂林山水甲天下。”
三、初讀課文
1.出示桂林山水圖、指導(dǎo)學(xué)生按照先局部后整體,先山水后其他的順序觀察畫(huà)面、談感受(水平靜、清澈、山姿態(tài)萬(wàn)千、遠(yuǎn)處云霧迷蒙、近處小船、竹筏浮在江面)
2.配樂(lè)范讀全文、學(xué)生圖文對(duì)照找出課文中與畫(huà)面相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。
3.按要求自讀課文。
。1)字音讀準(zhǔn),解決生字的字音、字形、字義。
。2)質(zhì)疑問(wèn)難。
4.檢查自讀效果。
。╨)重點(diǎn)糾正下列字音:
。2)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本課新詞。
四、學(xué)習(xí)課文第二自然段
1.出示課文插圖,觀察“漓江水”。
思考:漓江的水到底與別處有什么不同呢?
多媒體演示“波瀾壯闊的大!薄八饺珑R的西湖”同桌互談感受。
2.自讀這一段,概括一下漓江的水的特點(diǎn),用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
(靜、清、綠)
3.作者是怎樣把這些特點(diǎn)描繪出來(lái)的?
4.指導(dǎo)有感情地朗讀。
、賻е鴮(duì)漓江水的喜愛(ài)之情自讀揣摩。
、谥该x,并評(píng)點(diǎn)。
、叟錁(lè)有感情地朗讀。
五、學(xué)習(xí)第三自然段
1.自由讀文,出示課文插圖,觀察“桂林山”。
2.你讀懂了什么,有什么收獲(引導(dǎo)學(xué)生概括桂林的山的特點(diǎn))。
3.小組交流,反饋。
4.全班交流自學(xué)成果,并解疑。
、袤w會(huì)“奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千、屏障、危峰兀立、怪石嶙峋”。
②多媒體展示桂林的山,再對(duì)比泰山和香山。
、蹖W(xué)生自己總結(jié)桂林山的特點(diǎn)(板書(shū):奇、秀、險(xiǎn))。
5.指導(dǎo)有感情的朗讀,注意”啊”的讀法不同
真奇“啊”讀ya
真秀“啊”讀wa
真險(xiǎn)“啊”讀na
六、學(xué)習(xí)課文第四自然段
1.在欣賞了桂林的山水之后你有什么感受。
2.走進(jìn)課文,了解作者的感受。
3.讀課文最后一段,你從這段話(huà)中感悟到了什么。
體會(huì)“畫(huà)卷”“連綿不斷的畫(huà)卷”“舟行碧波上、人在畫(huà)中游”
4.此時(shí),我們已被桂林山水的美麗、神奇所陶醉,帶著對(duì)它的神往再有感情地朗讀全文。
四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)反思 篇7
《桂林山水》是本冊(cè)第五單元的第一篇,它以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,整篇以總分總的寫(xiě)作手法,向讀者介紹了桂林的山和漓江的水,讓人們身臨其境,感受桂林山水的秀美。本文開(kāi)頭用了一句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文,教學(xué)本篇課文,一是讓學(xué)生通過(guò)朗讀,感受桂林山水的美,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山;二是讓學(xué)生通過(guò)品味詞句,從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
這篇課文整體結(jié)構(gòu)工整,句式相似,很容易找出桂林山水的特點(diǎn),這對(duì)于學(xué)生背誦課文來(lái)說(shuō),是有很大好處的。在感悟課文之前,我先范讀了一遍,關(guān)于課文中幾處啊的變音,我也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。學(xué)生們對(duì)啊的如此變化之多感到驚嘆,這也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,而之后在學(xué)生們讀文的過(guò)程中,他們也非常準(zhǔn)確的讀準(zhǔn)了字音。
對(duì)于沒(méi)走出過(guò)自己家鄉(xiāng)的同學(xué)們來(lái)說(shuō),光從想象美景是有一定局限性的。因此,在課前給同學(xué)們看一些桂林山水的風(fēng)光圖片,有了直觀的感受,學(xué)生的感悟自然更深,更能理解“桂林山水甲天下”的含義了。
在教學(xué)中,讀是主要的,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀,對(duì)整篇有一個(gè)整體的把握,通過(guò)讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景,激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài),接著師生對(duì)讀,學(xué)生品讀、評(píng)讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。
通過(guò)這一課的教學(xué),我體會(huì)到,朗讀是理解內(nèi)容的最好方法,是體會(huì)作者情感的最佳途徑,在今后的教學(xué)中,依然要讓學(xué)生充分地朗讀,從而培養(yǎng)學(xué)生的情感。
四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)反思 篇8
《桂林山水》是一篇描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的優(yōu)美文章,語(yǔ)句精悍,層次分明,結(jié)構(gòu)完整。傳統(tǒng)的教學(xué)方法,就是圍繞著課文中的語(yǔ)句,讀————議————總結(jié),從而歸納出桂林山水的六個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)中,學(xué)生僅僅是從文字上進(jìn)行朗讀,感悟。其實(shí),“桂林”是一個(gè)游覽勝地。山水之美是它其中的一個(gè)特色,桂林還有許多美的地方,等待我們?nèi)チ私,去探索。?duì)《桂林山水》一課的教學(xué),我作了一個(gè)嘗試。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,充分利用多媒體手段,把一堂語(yǔ)文課上成了一節(jié)旅游課,讓學(xué)生從中領(lǐng)略到祖國(guó)大好河山的美麗,壯觀。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入
“同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)桂林嗎?(學(xué)生回答。)大家對(duì)桂林一定十分感興趣。今天,老師和大家一起去桂林看一看,欣賞一下那里的自然風(fēng)景!蔽以谶@一番開(kāi)場(chǎng)白后,將網(wǎng)上下載的桂林山水的圖片由電腦播放出,讓學(xué)生欣賞。
二、巧設(shè)活動(dòng)、入情入境
看到學(xué)生被桂林山水的景色吸引住了,發(fā)出了“哇!哇!”的贊嘆聲,我突發(fā)奇想,何不讓學(xué)生開(kāi)展一次“我是小導(dǎo)游”的活動(dòng)?接著,我說(shuō):“同學(xué)們?cè)覆辉敢馇巴鹆,看一看,然后做一名小?dǎo)游,把我國(guó)的大好河山介紹給中外的游客?”在學(xué)生的一片贊同聲中,我讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)課文,抓住景色的特點(diǎn),為做小導(dǎo)游做好準(zhǔn)備。
三、角色扮演、自主學(xué)習(xí)
首先,我扮演了導(dǎo)游,對(duì)文章的第一段進(jìn)行了解說(shuō)。我的導(dǎo)游詞是:“游客們,人們都說(shuō)桂林山水天下第一,今天,我將作為大家的導(dǎo)游,帶領(lǐng)大家一快去觀賞桂林的山水......”接下來(lái),由學(xué)生自愿選擇一處景點(diǎn)做解說(shuō)。并在學(xué)生的解說(shuō)時(shí)播放圖片。學(xué)生興趣極大,搶著上前演示。解說(shuō)繪聲繪色,對(duì)漓江的水和桂林的山的特點(diǎn)解說(shuō)得非常清楚。特別是學(xué)生李論上來(lái)別具一格,她的開(kāi)場(chǎng)白是這樣的:“游客們,我是今天的小導(dǎo)游,首先我要考考大家。你們誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)漓江的水有幾個(gè)什么特點(diǎn)?”當(dāng)同學(xué)們說(shuō)出時(shí),李論又說(shuō):“下面由我作為你們的導(dǎo)游,帶你們?nèi)ビ斡[一下漓江!苯酉聛(lái)她就著電腦出示的畫(huà)面把漓江的水的三個(gè)特點(diǎn)講得清清楚楚。并且非常有感情地朗誦了一遍,而且還點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行了朗讀表演。到這時(shí),教室的氣氛達(dá)到了高潮,學(xué)生迫不及待地想上前扮演導(dǎo)游這一角色。學(xué)生們選擇自己喜歡的景點(diǎn),有的介紹水,有的介紹山,都力求將自己的導(dǎo)游詞說(shuō)得和別人不一樣。講的學(xué)生繪聲繪色,聽(tīng)的學(xué)生聽(tīng)得津津有味,躍躍欲試。就這樣,一堂課在輕松愉快的氣氛中完成了。接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行小練筆,寫(xiě)一處景物。要求要抓住景物的特點(diǎn)。學(xué)生很快能把課文的寫(xiě)作方法用上。如,有學(xué)生這樣描寫(xiě)學(xué)校的綠化長(zhǎng)廊,“綠化長(zhǎng)廊的石頭真多啊!路是石頭鋪的,假山是石頭砌的,還有那圓桌、長(zhǎng)凳也都是石頭做的……”學(xué)生交流了自己的習(xí)作,大家一起分享到成功的快樂(lè)。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng),有以下幾點(diǎn)成功之處:
1、以學(xué)生為主體。這一堂課,打破了常規(guī)的教學(xué)方法。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意思和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)境地。上得活潑有趣。讓學(xué)生在輕松愉快的心情下學(xué)完了課文。
2、體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。重視了語(yǔ)文的熏陶感染作用。讓學(xué)生在人文的對(duì)話(huà)中理解了課文內(nèi)容,體會(huì)到了作者所表達(dá)的思想感情,同時(shí)領(lǐng)略了祖國(guó)大好河山的美麗風(fēng)光,激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,也給了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí),將語(yǔ)文課和作文課有機(jī)地結(jié)合起來(lái),學(xué)以致用。使學(xué)生知道寫(xiě)景要抓住景物的特點(diǎn)。雖然不是每個(gè)學(xué)生能在一堂課里掌握很好,但長(zhǎng)期堅(jiān)持,定能起到潛移默化的效果。
4、正確處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。這一堂課既注重了語(yǔ)言的積累,也注重開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
在教后的反思中,覺(jué)得以下幾個(gè)方面仍有不足:
1、沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求。因?yàn)樾抡n程的核心理念是——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這意味著在教師的課堂教學(xué)理念中,包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。而這一節(jié)課,能在全班演示的學(xué)生少了,不能給更多的學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。
2、沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。有一部分學(xué)生雖然也好奇、興奮,但那種主動(dòng)的意識(shí)沒(méi)有被激發(fā)出來(lái),沒(méi)有參與進(jìn)去,而只是站在了旁觀者的位置上。
值得探討之處;
1、怎樣既讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者,又怎樣讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái),還有待于探討。
2、怎樣才能在教學(xué)中體現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中的重大變化,怎樣真正做到“授人以魚(yú),不如授人以漁!敝档醚芯。
3、怎樣將傳統(tǒng)的'課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向重情感教學(xué),重習(xí)慣培養(yǎng),重學(xué)法指導(dǎo),重思維訓(xùn)練。還得摸索。
總之,通過(guò)這一課的教學(xué),我深深體會(huì)到,課雖然沒(méi)有完全按照教案上,也取得了預(yù)期的效果。學(xué)生對(duì)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)感受很深,而且對(duì)文中所描寫(xiě)的六個(gè)特點(diǎn)也了解透徹。從這堂課的教學(xué)中可以看到,教學(xué)模式有了很大的變化,教師只是一個(gè)組織者和參與者,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然,像這樣的課,教師必須要駕馭好課堂,不要一味地讓學(xué)生活動(dòng)而忽略了教學(xué)目的。
四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)反思 篇9
朗讀,不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣,從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達(dá)狀態(tài),它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力,形成積極的創(chuàng)造精神,從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,如何讓學(xué)生感受到這種美呢?首先我用圖片和視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景,激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài),接著讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子,結(jié)合看到的視頻,說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的見(jiàn)解,并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)(即自我體會(huì)的情感朗讀);接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂(lè)讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì),或結(jié)合語(yǔ)境理解,或積極啟發(fā)想象,或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng),感悟美、體驗(yàn)美,得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。
四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)反思 篇10
朗讀,不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣,從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達(dá)狀態(tài),它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力,形成積極的創(chuàng)造精神,從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,如何讓學(xué)生感受到這種美呢?首先我用圖片和視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景,激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài),接著讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子,結(jié)合看到的視頻,說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的見(jiàn)解,并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)(即自我體會(huì)的情感朗讀);接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂(lè)讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì),或結(jié)合語(yǔ)境理解,或積極啟發(fā)想象,或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng),感悟美、體驗(yàn)美,得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。
四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)反思 篇11
首先我用圖片和視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景,激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài),接著讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子,結(jié)合看到的視頻,說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的見(jiàn)解,并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)(即自我體會(huì)的情感朗讀);接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂(lè)讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì),或結(jié)合語(yǔ)境理解,或積極啟發(fā)想象,或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀。
同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng),感悟美、體驗(yàn)美,得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。學(xué)生在讀的過(guò)程中深入體悟,不斷吸收,體現(xiàn)“讀中有教,寓教于讀”的語(yǔ)文教學(xué)思路。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中,通過(guò)“感受──領(lǐng)悟──積累──運(yùn)用”的正確途徑,不斷吸收和積累語(yǔ)言,習(xí)得和積淀語(yǔ)感,從而形成理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。
在課內(nèi)與課外、語(yǔ)文與生活之間架起一道橋梁,在不斷擴(kuò)大的言語(yǔ)空間中自由馳騁。
四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)反思 篇12
這是一篇經(jīng)典老課文,篇幅不長(zhǎng),抓住了桂林的水“靜、清、綠”、桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn),展示“桂林閃爍甲天下”的風(fēng)采。文章層次清晰,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,教學(xué)中應(yīng)該怎樣體現(xiàn)呢?
1、 圖片展示意境美。
課前了解了一下,有2個(gè)學(xué)生去過(guò)桂林,讓他們說(shuō)說(shuō)桂林風(fēng)光,可是他倆誰(shuí)都說(shuō)不出來(lái)?磥(lái),看風(fēng)景只是看熱鬧了。但美麗的桂林,網(wǎng)上卻不乏她秀麗的倩影。我精心挑選了幾張圖片,配著音樂(lè)播放給學(xué)生,讓他們?cè)陬^腦中產(chǎn)生桂林的優(yōu)美意境,帶著美好的情感去品讀,去感悟。
2、 品讀感悟語(yǔ)言美。
優(yōu)美的散文總是適合朗讀的。教學(xué)中,我抓住“靜、清、綠” “奇、秀、險(xiǎn)”六個(gè)字以一個(gè)游覽者輕松、欣賞的氣慢慢朗讀,文中幾個(gè)感嘆句,突出強(qiáng)調(diào)重音,反復(fù)品讀。學(xué)生邊讀邊想象,感受到一連串意象的美。
3、 配樂(lè)讀出音樂(lè)美。
美麗的語(yǔ)言就是一首悠揚(yáng)的樂(lè)曲。配上舒緩的音樂(lè)去朗讀,更容易感受到語(yǔ)言文字的美麗,在品讀中享受音樂(lè)般的美景。
4、動(dòng)手繪制圖畫(huà)美。
“舟行碧波上,人在畫(huà)中游”,這是古人對(duì)美麗風(fēng)景最高的贊譽(yù)。課文最后一節(jié)從整體上描寫(xiě)了桂林的山水之美,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要畫(huà)畫(huà)桂林風(fēng)光,讓學(xué)生慢慢沉浸于文本意境之中。
四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)反思 篇13
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,作者緊扣桂林山水的特點(diǎn),敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課,旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會(huì)大自然的美麗和神奇。在教學(xué)中我突出了以下幾點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)情境,提升感悟。
開(kāi)課我便播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,這樣一下子吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生欣賞后有了直觀的感受,迫不及待的想要了解桂林山水。這樣既使學(xué)生有直觀感受,又激發(fā)了學(xué)生的情趣.
二、入情入境,感情朗讀。
教學(xué)課文第二自然段。要求:動(dòng)筆畫(huà)出描寫(xiě)漓江水特點(diǎn)的詞句,并反復(fù)讀一讀,看看漓江水給你留下了什么印象。對(duì)于漓江水的特點(diǎn)學(xué)生不難體會(huì),可要是讓他們把體會(huì)到的內(nèi)容讀出來(lái)有一定難度的。因此,我相機(jī)展示畫(huà)面來(lái)加深學(xué)生的感受,同時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行范讀,當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯(cuò),能用聲情并茂的朗讀來(lái)表現(xiàn)他感受到的美時(shí),就追問(wèn)學(xué)生:聽(tīng)了他的朗讀,你覺(jué)得他讀出水的特點(diǎn)了嗎?經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論,談自己的感悟后,學(xué)生逐漸入情入境,接著在品讀、評(píng)讀、引讀、配樂(lè)讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀,讀出美、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)。
對(duì)于“桂林山”這一段的學(xué)習(xí)我主要是放手讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的。結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)我用課件展示相應(yīng)畫(huà)面來(lái)加深學(xué)生的體會(huì),讓學(xué)生通過(guò)想像畫(huà)面很自然的理解了“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等詞語(yǔ)的含義。結(jié)合語(yǔ)境理解,對(duì)照?qǐng)D像認(rèn)知,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng),感悟美、體驗(yàn)美。如果有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟,相信他們會(huì)讀出更多的精彩,更多獨(dú)特的感悟。
總之,在教學(xué)中我突出了“以讀為本、讀中感悟”。因?yàn)槔首x,不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣,從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達(dá)狀態(tài),它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力,形成積極的創(chuàng)造精神,從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。
四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)反思 篇14
《桂林山水》是一篇經(jīng)典之作。在我的童年記憶中,它就是一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰的文章,所以至今還能背下來(lái)。作者緊扣桂林山水的特點(diǎn),敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味,字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課,旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的朗讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會(huì)大自然的美麗和神奇。在朗讀和賞析中,讓學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠;山的奇、秀、險(xiǎn)。我們置身于這樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。由于學(xué)生課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí),給課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)了較好的效果。就本節(jié)課而言,我努力體現(xiàn)以下三點(diǎn),并收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
一、重視感情朗讀。
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,如何讓學(xué)生感受到這種美,朗讀是非常有效和重要的途徑,首先通過(guò)讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景,激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài),接著讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林水特點(diǎn)的句子,結(jié)合想象,說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的見(jiàn)解,使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。然后再講讀課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)背誦,百分之九十的孩子都能背。
二、重視語(yǔ)言實(shí)踐。
我讓學(xué)生閉上眼睛欣賞“桂林山水”,然后睜開(kāi)眼睛描述一下自己所看到的畫(huà)面。學(xué)生把產(chǎn)生在腦海里的畫(huà)面能講述出來(lái),但不夠美;原因是平時(shí)我不注意他們說(shuō)的能力。這一點(diǎn)有待提高。
三、注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。
如我讓學(xué)生看著書(shū)中的句式“桂林的山真奇啊,像老人、像巨象、像駱駝,奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千……”讓他們仿寫(xiě),學(xué)生的語(yǔ)言得到了豐富,也有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
還有一些思考,就是如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這么好的文章,也有的同學(xué)居然無(wú)動(dòng)于衷,我想我更應(yīng)該反思的是,如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性,利用有效資源,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使得語(yǔ)文課人人都有收益。
四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)反思 篇15
我教的這一課是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)課文第5課《桂林山水》。
教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受桂林山水的美好,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山、熱愛(ài)大自然的感情,了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),學(xué)習(xí)用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)。這一課重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文,了解作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字寫(xiě)出桂林山水的特點(diǎn)。難點(diǎn)是了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成較好,因?yàn)閷W(xué)生在課前已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)和查閱有關(guān)桂林山水的圖片或文字資料。對(duì)字的掌握沒(méi)有太大的問(wèn)題,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我采用整體感知課文的方法,然后進(jìn)入分段研讀,在讀中讓學(xué)生感悟,學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的描寫(xiě)句子中運(yùn)用的比喻句、擬人句、排比句學(xué)生的找得非常準(zhǔn),因?yàn)楸疚牡脑~匯豐富,句子優(yōu)美,除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外,還仿照例句寫(xiě)話(huà),如仿寫(xiě)“真靜啊,靜得……;真清啊,清得……;真綠啊,綠得……”的句式練習(xí)寫(xiě)話(huà)。加強(qiáng)了基本功訓(xùn)練。
我感覺(jué)還有一些不足,其中最明顯得是學(xué)生朗讀的少。今后在閱讀教學(xué)中多研究,加大朗讀力度。
四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)反思 篇16
《桂林山水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元中的第二篇課文。課文生動(dòng)形象的描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,贊美了祖國(guó)的錦繡河山,表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)熱愛(ài)大自然的思想感情。在教學(xué)中,我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得比較到位:
1、將信息技術(shù)與本課進(jìn)行有效融合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,突破教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)桂林,因此讓學(xué)生通過(guò)閱讀文字去想象桂林山水的美,有一定的難度。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,我運(yùn)用信息技術(shù),讓學(xué)生通過(guò)圖片、音樂(lè)等直觀感受到桂林山水的美,然后再通過(guò)閱讀文字去進(jìn)一步體會(huì)桂林山水的美,在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。
2、以讀代講,以讀促悟,在閱讀中感受桂林山水的美。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣!币虼,在教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀,如學(xué)生自由讀,齊讀,教師范讀,引讀,指名學(xué)生讀。讓學(xué)生在品讀、誦讀中讀出語(yǔ)感,相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā),使學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀,讀出美,讀出情趣,讀出感情。
3、讀寫(xiě)結(jié)合,學(xué)習(xí)表達(dá)方法,運(yùn)用表達(dá)方法。
學(xué)習(xí)之后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二、三段的在表達(dá)方法方面上特點(diǎn),學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對(duì)比的手法給讀者描繪了漓江的水美,桂林的山美,然后讓學(xué)生通過(guò)小練筆,鞏固所學(xué),拓展課外,學(xué)會(huì)將所學(xué)的修辭方法、表達(dá)方法加以應(yīng)用,真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。
但這節(jié)課也有些許遺憾,課前調(diào)動(dòng)學(xué)生不夠,導(dǎo)致在某些環(huán)節(jié),學(xué)生有點(diǎn)畏縮,如果能鼓勵(lì)性語(yǔ)言再豐富一點(diǎn),再煽情一點(diǎn),我想效果一定會(huì)更好,今后我將在學(xué)生的評(píng)價(jià)方面更用心地學(xué)習(xí),期待上出更加精彩的語(yǔ)文課!
四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)反思 篇17
《桂林山川》是一篇經(jīng)典之做。正在我的童年記憶中,它即是一篇筆墨摩登,頭緒明晰的文章,以是至今還能背下來(lái)。做者緊扣桂林山川的特點(diǎn),論述了桂林山川的娟秀多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩(shī)化的說(shuō)話(huà)耐人尋味,字里止間彌漫了做者對(duì)桂林山川的一片深情。這篇課文正在假期中便讓孩子進(jìn)止了背誦,再減上有預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單的激發(fā),孩子們預(yù)習(xí)的也異常充分。因而,這節(jié)課,我旨正在經(jīng)由過(guò)程教生多種情勢(shì)的讀和感悟,讓教生感遭到桂林山川的好,發(fā)會(huì)大天然的好麗和神奇。正在讀和賞析中,讓教生感受漓江水的靜、渾、綠;山的奇、秀、險(xiǎn)。我們置身于這樣的好景中,方寸已亂,人取天然也是協(xié)調(diào)共存的。
一、重視朗讀。語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審好體驗(yàn)的緊張路子,應(yīng)讓教生正在自動(dòng)思想和豪情體驗(yàn)中,獲得忖量啟迪,享受審好樂(lè)趣!币蚨,正在教教中,我采用了多種情勢(shì)的朗讀。尾先是教師范讀,讓教生對(duì)整篇文章有一個(gè)集體的掌控,經(jīng)由過(guò)程教師的說(shuō)話(huà)把他們發(fā)入文本;其次是個(gè)人讀,讓教生深切文本,取文本對(duì)話(huà),從而獲得本身的體驗(yàn);另外還有小組讀,男女同教讀等等,讓他們?nèi)∥谋緦?duì)話(huà),從而能有所思,有所悟。比如正在教生個(gè)人讀中,讓教生正在讀準(zhǔn)字音,讀通句子的根基上,輔導(dǎo)教生默讀課文,讀后組織交換各自知講了甚么。正在交換中,有的教生說(shuō):“我知講了做者寫(xiě)的桂林山川的特點(diǎn),奇、秀、險(xiǎn),他們奇峰臚列,怪石嶙峋!庇械慕躺f(shuō):“我知講了做者寫(xiě)了水的特點(diǎn),水靜、渾、綠!庇械慕躺f(shuō):“我發(fā)明做者正在寫(xiě)這山和水的特點(diǎn)時(shí),應(yīng)用了排比句,更形象天減深了我對(duì)桂林山川的熟習(xí)!苯躺錾幕馗卜罡嫖遥麄?cè)醪桨l(fā)會(huì)到了文章寫(xiě)的主要內(nèi)容。接著,我問(wèn):“你們是從文章的哪些中心發(fā)會(huì)出來(lái)的?你能經(jīng)由過(guò)程朗讀將你的發(fā)會(huì)表達(dá)出來(lái)嗎?”教生正在初步感知的根基上,正在深切朗讀課文。正在讀的歷程中,我隨機(jī)輔導(dǎo),從而使教生正在讀中具體感遭到桂林山川帶給人們的好。
兩、重視說(shuō)話(huà)真踐,我讓教生閉上眼睛賞識(shí)“桂林山川”,然后展開(kāi)眼睛描述一下自己所看到的畫(huà)面。教生把發(fā)生正在腦海里的畫(huà)面能講述出來(lái),但不足好;本因是仄時(shí)我不重視他們說(shuō)的能力。
3、重視教生念象能力的造就。如我讓教生看著書(shū)中的句式“桂林的山真奇啊,像老人、像巨象、像駱駝,奇峰臚列、外形萬(wàn)千……”讓他們仿照說(shuō)話(huà),有益于進(jìn)步教生的說(shuō)話(huà)寫(xiě)做能力。經(jīng)由過(guò)程操演,我發(fā)明孩子們?cè)⒀韵喈?dāng)缺少。
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