《黃山奇松》課堂教學(xué)反思（精選6篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《黃山奇松》課堂教學(xué)反思（精選6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《黃山奇松》課堂教學(xué)反思1
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想。在執(zhí)教這一課時(shí)，我就以此為設(shè)計(jì)理念，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中思考。
學(xué)習(xí)第二節(jié)，我先讓學(xué)生讀課文找出在玉屏樓前可以看到哪些奇松，然后讓學(xué)生自由讀描寫三大名松的句子。喜歡哪棵松，就多讀幾遍，品味品味，要把喜歡的理由說充分，要把這棵松奇在何處說清楚。可以把自己的理解在書的空白處寫一寫�？梢宰詫W(xué)，也可以找同伴合作。學(xué)生自學(xué)時(shí)，我隨機(jī)輔導(dǎo)，給學(xué)生足夠的時(shí)間去深入讀書、圈劃批注，交流見解。培養(yǎng)學(xué)生具有“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。同時(shí)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在交流收獲的時(shí)候，我讓學(xué)生看這三大名松插圖，仔細(xì)觀察他們的枝干，理解詞語“遒勁”、“蟠曲”的意思。并想象三大名松面對游客，分別會說些什么。直觀的畫面喚起了學(xué)生記憶中已有的表象，學(xué)生用流暢的語句說出了名松的特點(diǎn)，并展開想象根據(jù)每棵松的特點(diǎn)，說出了不同的話語，其實(shí)也就是加深了學(xué)生對課文的理解。在學(xué)生理解三大名松奇特的同時(shí)，通過多種形式的朗讀，來反映出它的奇。我還通過課文插圖幫學(xué)生展開豐富的聯(lián)想：假如你就是導(dǎo)游，怎樣向游客介紹這三大名松其中之一。
最后，我讓學(xué)生打開《新方案》，看資料袋中的奇松的圖片，選取自己最喜歡的一幅，展開大膽的聯(lián)想，學(xué)習(xí)作者的方法把它描寫下來。
這一系列環(huán)節(jié)都巧妙地將圖與文有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，提高了他們說話的能力，通過他們的想象說話，更好地挖掘課文的深刻內(nèi)涵，理解黃山松的奇。
《黃山奇松》課堂教學(xué)反思2
《黃山奇松》一課，是蘇教版小學(xué)語文第九冊第五單元的一篇描寫大自然美景的佳作。課文以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情。在教學(xué)本課時(shí)，我抓住黃山奇松的“奇”讓學(xué)生來理解課文，在教學(xué)一開始提出主問題“黃山松奇在哪里”？教學(xué)目標(biāo)定位好后，如何讓學(xué)生在讀中體會黃山奇松的美和奇，成為了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。而本課的教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫法。
在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，提出學(xué)習(xí)要求，要求孩子在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會畫出關(guān)鍵詞，并寫下自己的感悟，通過學(xué)習(xí)與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。引導(dǎo)重點(diǎn)品讀描寫迎客松的句子，要求學(xué)生不斷撿拾關(guān)鍵的字、詞、句，利用課前收集到的資料，讓學(xué)生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會迎客松的奇，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，讀出感情，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。接著指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫陪客松和送客松的句子。這樣，通過以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中體會情感。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并以一“迎”字概括出迎客松的奇特之處。繼而放手讓孩子自主學(xué)習(xí)描寫陪客松、送客松的句子，并相繼總結(jié)出陪客松、送客松的特點(diǎn)，孩子在小組交流、注重朗讀課文的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生看迎客松圖和送客松，仔細(xì)觀察他們的枝干，體會松樹的“奇”之所在。讓學(xué)生看圖展開豐富的聯(lián)想，出示黃山奇石的照片，讓學(xué)生模仿給出的句式，看圖寫作。這一系列環(huán)節(jié)都巧妙地將圖與文有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，提高了他們說話的能力，通過他們的想象說話、更好地挖掘課文的深刻內(nèi)涵，理解黃山松的奇的同時(shí)，拓寬了語文的教學(xué)維度、豐富了教學(xué)內(nèi)涵。
課后習(xí)題中要求背誦和用詞語造句等，這在教學(xué)過程中都有得到體現(xiàn)，學(xué)生思維活躍，教學(xué)過程順暢流利，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，圍繞主問題進(jìn)行開展，整個教學(xué)過程圍繞一條主線進(jìn)行開展，教學(xué)脈絡(luò)清晰，在教學(xué)過程中，采用多種形式的朗讀，品讀詞句來品悟課文，提升學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)內(nèi)容主次分明，在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中都非常注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用自己積累的語言來表達(dá)閱讀中產(chǎn)生的見解或思想，
課堂是一門有遺憾的藝術(shù)，在我的教學(xué)過程中，依舊存有不足，因而在以后的教學(xué)中還應(yīng)注意教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，在教學(xué)的過程因?yàn)榈木窒�，按照教學(xué)順序來進(jìn)行開展，沒有兼顧到學(xué)生的創(chuàng)造性，還應(yīng)深挖教材，如圖文結(jié)合時(shí)是不是通過學(xué)生學(xué)過的詩歌進(jìn)行拓展導(dǎo)入？課堂的生動性還有待提高，這都是我以后要努力改正的地方。
《黃山奇松》課堂教學(xué)反思3
《黃山奇松》這篇課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情。全文共3個自然段，每個自然段可自成一段。第一段是講人們對黃山奇松情有獨(dú)鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動人姿態(tài)。第三自然段寫千姿百態(tài)的松樹使黃山更加秀麗。
在第三節(jié)的教學(xué)中，我通過一句過渡：黃山無石不松，無松不奇，除了三大名松外，黑虎松、鳳凰松、雙龍?zhí)胶Ｋ�、蟠龍松……都各領(lǐng)風(fēng)騷，讓我們齊聲贊嘆這神奇的.黃山松吧！生齊讀第三節(jié)。對于這一節(jié)，我不作過多的渲染，只讓學(xué)生在齊讀中感受：正是由于黃山松的裝點(diǎn)，黃山才“更加神奇，更加秀美”。課文第三自然段的第一句話勾勒了黃山松的千姿百態(tài)。這一處正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力的切口。
我利用課件展示了幾種姿態(tài)不一的黃山松。學(xué)生在和諧、充滿美感的教學(xué)氛圍中欣賞著一幅幅的奇松圖，會想象出更多不同姿態(tài)的松樹形象，極大豐富了課文內(nèi)容。我隨即激勵學(xué)生放飛想象，選擇你印象最深的一棵松仿照三大名松的寫法，用好象或如同的句式，說出它的奇特。此時(shí)學(xué)生揚(yáng)起了想象的風(fēng)帆，開啟了思維的閘門，情緒高昂，同時(shí)又引領(lǐng)學(xué)生揣摩、借鑒了作者所運(yùn)用的表達(dá)方法。
最后，我播放了黃山了風(fēng)光錄象，多媒體的運(yùn)用，使學(xué)生置身于美的氛圍之中。音樂、圖象與解說的巧妙結(jié)合，讓學(xué)生真正感受到什么叫詩情畫意，對黃山的傾向心往使教學(xué)成了一次審美的心理體驗(yàn)。
《黃山奇松》課堂教學(xué)反思4
上《黃山奇松》的第一課時(shí)，我根據(jù)本班學(xué)生情況，按照大綱的要求，如是做了設(shè)計(jì)并按此上了課。
首先，我從“黃山”入手，通過其它五岳名山的秀美風(fēng)光，用圖文并茂的形式吸引學(xué)生的興趣，并烘托出黃山的特色，它超越五岳名山的頂級之處。
之后，我與學(xué)生解題。我問的問題是“從這個題目中你能獲得哪些信息？”但很多學(xué)生習(xí)慣性地以為我問的問題是“從題目中你得出哪些問題，你想知道些什么……”，也就是說不少學(xué)生的思維已經(jīng)產(chǎn)生成了模式化。說明這不利于課堂的教學(xué)，需要我今后在教育過程中進(jìn)行糾正。
接下來，我讓學(xué)生自讀課文并歸納段意。一是為了讓學(xué)生進(jìn)入課文，重新在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上熟悉課文；二是讓學(xué)生帶著問題有目的地去讀課文。在我之前多次在課堂上實(shí)驗(yàn)后覺得效果不錯，所以一直沿用了下來。
因?yàn)槭堑谝还?jié)課，所以我將生字詞的掌握作為一個重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。之前有讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，所以，在朗讀生詞上大部分學(xué)生沒有什么問題這一課比較重要的是三個多音字容易讀錯，特別是“枝干”的“干”，在后續(xù)教學(xué)中還是發(fā)現(xiàn)有學(xué)生讀錯音，看來第一堂課的朗讀的量還不太夠，今后會在這方面多下功夫。
在字形的掌握上，我讓學(xué)生上黑板默寫，因?yàn)樵?jīng)聽特級教師薛法根老師在評講自己上的課時(shí)指出一定要讓學(xué)生在課堂上默寫生詞，檢查他們是否在預(yù)習(xí)中很好地掌握了“四會字”。但我有兩點(diǎn)沒有做到家，一是學(xué)生回家顯然沒有“好好預(yù)習(xí)”。二是我沒有一遍念完三個詞語。因?yàn)殄憻拰W(xué)生的聽寫記憶力和專注力同樣也是課堂默寫的所希望達(dá)到的效果。但既然學(xué)生默出的生字詞有錯誤，就說明它有普遍性，值得我為這個字的字形給學(xué)生做詳細(xì)的.講解，否則我在作業(yè)做上來之前不能準(zhǔn)確判斷哪些字詞是學(xué)生難以掌握的，而哪些是他們自主掌握沒有問題的。
這篇課文在結(jié)構(gòu)上比較簡單，所以我在讓學(xué)生再讀的基礎(chǔ)上就讓學(xué)生自己概括出段意并總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)，通過朗讀來感受課文內(nèi)容，體會作者的感情。
《黃山奇松》課堂教學(xué)反思5
設(shè)計(jì)這課，我真的是用了心的。備課時(shí)，我首先想到的是學(xué)生會怎樣學(xué)，學(xué)生會提哪些問題，提到這些問題我該怎樣引導(dǎo)，學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)時(shí)會遇到哪些困難，合作學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)什么情況等。說實(shí)話，因?yàn)榭紤]、預(yù)設(shè)得較多，在上課前，我自己還是對這節(jié)課的教學(xué)充滿信心的。
可課堂實(shí)施下來，并沒有如人所愿，我只能說感到很遺憾。
1、步子邁得太小
這節(jié)課，我們著重學(xué)習(xí)的是課文的第二自然段。這段主要介紹了黃山的三大名松——迎客松、陪客松、送客松。為了避免課堂上將這三大名松的特點(diǎn)分解得支離破碎，我設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：你最欣賞其中哪一大名松，它名在哪、奇在哪呢？自學(xué)后介紹。可以讀課文，抓重點(diǎn)詞句體會黃山松的奇特；可以用書上的句子或結(jié)合課外的資料介紹。然后在充分自學(xué)、小組交流的基礎(chǔ)上，全班匯報(bào)。盡管這樣，上下來后，我還是覺得這段的教學(xué)顯得很碎，仍是一個松、一個松的學(xué)習(xí)。雖然課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍、學(xué)生也讀得熱熱鬧鬧，很有感情，作為教者的我卻沒有真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給他們。其實(shí)這段的學(xué)習(xí)，完全可以把學(xué)生分為三大組進(jìn)行，喜歡迎客松的就學(xué)習(xí)迎客松的有關(guān)句子，喜歡陪客松的就學(xué)習(xí)陪客松的句子，這樣讓學(xué)生在大組內(nèi)學(xué)習(xí)，互通有無，既可以加強(qiáng)對課文語言文字的理解，又可以補(bǔ)充資料搜集上的信息交流。這樣的大組學(xué)習(xí)比起自己設(shè)計(jì)的自學(xué)、小組學(xué)來得更活躍、更自主、更靈活、更開放。
2、教材吃得不透
三大名松，各有各的特點(diǎn)、各有各的風(fēng)格。可學(xué)完課文，如果讓學(xué)生用幾個詞來概括每大名松的特點(diǎn)的話，估計(jì)學(xué)生還是一知半解。課堂上，雖然，我也將每大名松的奇特、與眾不同處在小結(jié)語中概括了，但學(xué)生可能并沒留意。至于它們的獨(dú)特之處，還須明確概括。而且在學(xué)習(xí)送客松時(shí)，我也只是讓學(xué)生抓住課文中的“姿態(tài)獨(dú)特”“枝干蟠曲”“天然盆景”作了相應(yīng)的理解處理，卻忽視了看圖，比較它與形態(tài)相似的迎客松的區(qū)別。迎客松是剛毅挺拔，紳士一般地伸出手臂作歡迎狀，而送客松是向山下伸出長長的手臂，仿佛在與人們揮手告別。對教材，我沒有能夠很好地進(jìn)行開發(fā)和利用。
3、板書不夠合理
這節(jié)課，我還用到了教學(xué)掛圖。但在掛圖的位置擺放上，我處理得也不夠合理。圖片可以和相應(yīng)的名松對應(yīng)起來，使學(xué)生看得更清楚。特別是在看圖引導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，學(xué)生可以把圖與課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，或許背的時(shí)候，困難會小些。
4、時(shí)間把握差錯
時(shí)間上的把握偏差，是這節(jié)課最敗筆的地方。在學(xué)習(xí)迎客松的有關(guān)語句時(shí)，將近花了25分鐘的時(shí)間。為什么？因?yàn)橛退勺钬?fù)盛名，它是美麗黃山的象征、友好中國的象征，所以大部分的學(xué)生基本上都喜歡迎客松，而且我自己在設(shè)計(jì)這一部分的時(shí)候也確實(shí)安排了好多讀、說的環(huán)節(jié)，又是讀出它頑強(qiáng)的生命力了，又是讀出它的姿態(tài)優(yōu)美了，還要補(bǔ)充介紹課外搜集的資料，還要背誦，所以在這一處浪費(fèi)了近10分鐘的時(shí)間。導(dǎo)致接下來的一個重要環(huán)節(jié)——師生、生生互動的“小導(dǎo)游”介紹沒有實(shí)施。原本準(zhǔn)備好的導(dǎo)游帽、導(dǎo)游旗根本沒能在課上派上用場。如果能處理好時(shí)間的安排，課堂是很容易出彩的。
除了這些，我想自己的課堂上還有其他很多的缺憾，有待今后努力并改善，真正提高自己的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量。
《黃山奇松》課堂教學(xué)反思6
《黃山奇松》是一篇描寫大自然美景的佳作。文章通過對三大名松的具體描寫和對黃山松“千姿百態(tài)”的概括描述表現(xiàn)了黃山奇松的“奇”。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，我出示三大名松的圖像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，感知三大名松的姿態(tài)，說說各自的特點(diǎn)。直觀的畫面喚起了學(xué)生記憶中已有的表象，學(xué)生用流暢的語句說出了名松的特點(diǎn)。多媒體的展示既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
課文第三自然段的第一句話勾勒了黃山松的千姿百態(tài)。這一處正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力的切口。我利用課件展示了幾種姿態(tài)不一的黃山松。學(xué)生在和諧、充滿美感的教學(xué)氛圍中欣賞著一幅幅的奇松圖，想象出更多不同姿態(tài)的松樹形象，極大豐富了課文內(nèi)容。
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