《測量》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《測量》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《測量》教學(xué)反思1
這是一節(jié)實踐活動課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在地面上測量距離的方法，并安排實際測量活動。教材安排了三部分活動內(nèi)容：一是教學(xué)用工具測量，重點介紹在測量相距較遠(yuǎn)的兩點間的距離時，如何利用標(biāo)桿在底面上測定直線，再量出兩點間的距離，然后讓學(xué)生實際測量操場上兩點間的距離；二是教學(xué)步測，安排學(xué)生測算出自己的平均步長，再步測操場的寬；三是教學(xué)目測，安排學(xué)生練習(xí)定距離目測，提供了目測較遠(yuǎn)距離的圖前讓學(xué)生觀察，幫助學(xué)生積累目測經(jīng)驗，然后組織目測活動。本課時的教學(xué)內(nèi)容是如此豐富，到底該如何有效組織教學(xué)活動，使活動不流于形式，真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？
結(jié)合班級實際情況，學(xué)生對于如何測量自己的平均步長應(yīng)該不存在什么太大的問題，我想這一實際測量活動需要安排在課前讓學(xué)生在家完成，測量后將原始數(shù)據(jù)填入教科書上。課上只要進(jìn)行一下測量過程和結(jié)果的交流，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生測量過程中有操作上的錯誤及時指出和糾正。
組織學(xué)生交流的時候，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人高的一些男生，相對而言平均步長比較長，要接近0.8米,一些身高矮小的女生相對而言步伐就比較小了，而一般的學(xué)生都在0.7米左右,為了更好的區(qū)分每個人的平均步長的不同,我讓學(xué)生保留兩位小數(shù),也讓學(xué)生計算我的平均步長是0.67米。
在讓學(xué)生步測學(xué)校操場的寬時，有一定的誤差，我讓學(xué)生交流為什么有這么大的誤差，有的學(xué)生說自己走的時候沒有沿一直線，有的學(xué)生說測平均步長的時候走的是20米的距離，是均勻的，而操場的寬要60幾米，速度也就是平均步長和之前的也會有出入等等。雖然有的學(xué)生測出來有很大的誤差，有也幾個學(xué)生測出來的數(shù)據(jù)和我用卷尺測出來的數(shù)據(jù)非常接近。這時學(xué)生的交流顯得有話可說，我想以后的課上是否也應(yīng)注意聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生想交流、有交流的內(nèi)容呢！
《測量》教學(xué)反思2
本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動。鼓勵學(xué)生在活動中充分開展推理和想象，使他們體會到1分米和1毫米有多長，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準(zhǔn)備好的粉筆、鉛筆，讓...
本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動。鼓勵學(xué)生在活動中充分開展推理和想象，使他們體會到1分米和1毫米有多長，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準(zhǔn)備好的粉筆、鉛筆，讓學(xué)生先估計一下它們的長短，然后實際測量一下，看誰估計得準(zhǔn)確。接下來我拿出10厘米長的硬紙條，讓學(xué)生先估計，再測量，從而引出“1分米”的概念。認(rèn)識了“1分米”之后，我組織學(xué)生開展了“找一找”的活動，看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1分米”長的東西。這個“找一找”的環(huán)節(jié)是我備課時所沒有想到的。更讓我沒有想到的是，孩子參與測量活動的熱情特別高，并且在活動中學(xué)會了深入地思考問題。這對于我和學(xué)生來說，都是一個意外的收獲。
《測量》教學(xué)反思3
這一單元教學(xué)中，我將兩個簡單的問題“測量桌子的高度”與“測量鉛筆的長度”讓學(xué)生觀察討論，由此激起學(xué)生探尋除米和厘米以外其他長度單位的強(qiáng)烈愿望。在教學(xué)中，我還向?qū)W生提供生活中的一些實物：1分硬幣、IC卡、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。
課堂上，一名學(xué)生在測量實物時發(fā)現(xiàn)1元硬幣的厚度是1毫米多一點、2毫米不到。于是，我對學(xué)生說：“那對于不是整毫米數(shù)的物體，如果我們想得到更精確的結(jié)果，怎么辦呢?”學(xué)生感覺應(yīng)該有一個比毫米更小的長度單位。我又告訴他們：“其實比毫米更小的長度單位確實還有，請同學(xué)們課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網(wǎng)尋找。”學(xué)生在動手操作中提出了新問題，教師也讓學(xué)生在允許范圍內(nèi)加以討論，這些看似對教學(xué)不利的“突發(fā)事件”，實際上把它利用起來，讓學(xué)生產(chǎn)生探尋課本以外新知的欲望，讓他們知道知無止境，也為學(xué)生走出課本、走向課外創(chuàng)造了機(jī)會。
教學(xué)中，我始終讓學(xué)生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。整個教學(xué)過程，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動。反思這一過程，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，教學(xué)時要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。
本單元的教學(xué)中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時，沒有向?qū)W生強(qiáng)調(diào)說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學(xué)生對1毫米和1分米的長度概念產(chǎn)生誤解。因此，在今后的教學(xué)中要保證每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都盡量做到合理準(zhǔn)確。
《測量》教學(xué)反思4
本課的設(shè)計對教材安排有了比較大的調(diào)整，把原來作為課后拓展的內(nèi)容“制作橡皮筋測力計”作為本課的重點，因為只有當(dāng)學(xué)生親身經(jīng)歷了制作測力計的過程，才能更好地掌握測力計的原理，那么在使用時就更得心應(yīng)手了，“授人以魚，不如授人以漁”，單純地告訴學(xué)生測力計的原理，不如學(xué)生自己探究總結(jié)出來印象更深刻，學(xué)生獲得的成就感也是不一樣的。
本課在導(dǎo)入部分設(shè)計比較新穎，通過兩位學(xué)生比力氣的方法引出本課課題，學(xué)生也比較感興趣，立刻調(diào)動起了課堂氛圍。同時，導(dǎo)入部分也立刻指向本課的核心概念。
彈簧測力計對學(xué)生來說是一種新的測量工具，如果一上課就很突兀地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生當(dāng)下會使用，但過了一段時間就忘了。而本課的安排循序漸進(jìn)，從制作橡皮筋測力計到發(fā)現(xiàn)橡皮筋測力計的缺憾，學(xué)生明白需要更精確的測量工具，此時再呈現(xiàn)彈簧測力計則水到渠成，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也不會太跳躍，一步一個腳印地落實本課概念，這樣的設(shè)計是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)同時又指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的。在實際教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對測力計的使用方法掌握較扎實。
本課讓學(xué)生經(jīng)歷了制作測力計的過程，但不能把這種活動局限于課堂內(nèi)，因此課后希望學(xué)生繼續(xù)思考如果換成兩根橡皮筋，測力計該如何改進(jìn)制作，這也是為了讓學(xué)生明白為什么科學(xué)家會發(fā)明不同量程的測力計，它們之間的區(qū)別又是什么。讓學(xué)生像個科學(xué)家一樣去研究，經(jīng)歷一樣的過程，對科學(xué)產(chǎn)生探究的興趣，這樣的活動設(shè)計也是指向并服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的。
本課的設(shè)計是立足于“學(xué)本課堂”，以學(xué)生的思維發(fā)展為主，一步一個腳印，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
《測量》教學(xué)反思5
每節(jié)課都是一節(jié)有遺憾的課，我也深有感觸。比如這節(jié)課吧，下課后聯(lián)系課上實際反思一下，自己就感到遺憾多多：
第一，時間分配感覺側(cè)重點有些偏移。學(xué)生回顧影響電阻的因素時間有些過長，如果下次再講本課，我將直接切入正題：測量小燈泡電阻的原理或依據(jù)的公式是什么？
第二：沒充分捕捉課堂上的生成資源，表現(xiàn)在畫電路圖時，只找了一個學(xué)生到黑板上畫，下次應(yīng)多找?guī)讉�畫法不一樣的學(xué)生到黑板上畫，然后讓學(xué)生判斷，黑板上學(xué)生犯的毛病，下面的學(xué)生能引以為戒，對的能加深印象。
第三，學(xué)生不善于傾聽，有學(xué)生發(fā)言時，有的好打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無人傾聽時，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會聽”，倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。要想培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，教師要起帶頭作用。
第四，分組討論時，教師提出問題后就直接讓學(xué)生進(jìn)行分組討論了。以后分組討論前應(yīng)讓學(xué)生先思考一下，有了自己的見解以后再互相交流看法，使彼此得到進(jìn)一步發(fā)展。第五，本節(jié)課沒體現(xiàn)出延續(xù)性，得到結(jié)論后學(xué)生知道燈絲的電阻受溫度的影響較大后，可與研究“歐姆定律”實驗進(jìn)行對比，問：歐姆定律中為何用定值電阻而不用燈泡？答曰：歐姆定律實驗中，要求阻值一定。而定值電阻的阻值受溫度影響較小，燈絲電阻受溫度影響較大。
《測量》教學(xué)反思6
本節(jié)課在本章中是重點，整個電學(xué)中則是基礎(chǔ)。它是培養(yǎng)學(xué)生對概念的理解能力及學(xué)生使用電壓表這一常用電表的使用技能，所以說對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)直接關(guān)系到今后學(xué)習(xí)電學(xué)好壞。
電壓的概念是歷來教學(xué)的難點，它很抽象，不能通過實踐活動直接去體驗.如果利用水流來引導(dǎo)學(xué)生來分析理解電壓，來突破難點，而關(guān)于電壓表的正確使用這個教學(xué)重點，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)電流表的正確使用，具備了使用電學(xué)儀器的初步認(rèn)識，電壓表與電流表類似但又有不同，此時，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)電流及電流表然后對比，真正讓學(xué)生動起來參與到教學(xué)過程中來。教師提出探究問題、引發(fā)學(xué)生思考；通過小組中各層次學(xué)生合作，表達(dá)交流、實施方案、總結(jié)表達(dá)等環(huán)節(jié)完成整個探究。課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。
學(xué)生在討論交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題，對知識有更深刻的了解，體現(xiàn)了各個層次學(xué)生互動、師生互動，激發(fā)了解決問題過程探究的興趣和熱情，認(rèn)識了課程目標(biāo)要求中的知識，培養(yǎng)了課程目標(biāo)要求中的多種技能，在學(xué)習(xí)過程體驗了科學(xué)方法以及科學(xué)知識應(yīng)用生產(chǎn)、生活中的重要性，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有可挖掘的巨大潛能，教師獲得意想不到的收獲。
在課堂上仍然有一部分學(xué)生不愿或不敢把自己的想法、自己的疑問大膽提出進(jìn)行交流，特別是基礎(chǔ)差的同學(xué)在這方面表現(xiàn)更不能令人滿意，這也許跟這部分同學(xué)缺乏自信有關(guān)。今后將注重培養(yǎng)這部分學(xué)生的自信心。
面對分層次教學(xué)，教師教育教學(xué)觀念應(yīng)更新，充分認(rèn)識學(xué)生才是課堂的主人，教師應(yīng)從滿堂灌中退出，應(yīng)注重因材施教，關(guān)注到每位學(xué)生的不同。課堂應(yīng)是師生、生生間的互動，發(fā)揮教師的組織、導(dǎo)控的作用。在課堂中教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強(qiáng)，若要面面俱到，必將面面不到.
《測量》教學(xué)反思7
生活中會碰到很多的測量內(nèi)容，特別是我們自然角的植物一天天的長大，孩子每天觀察著，每天都會向我來報告自己的種子發(fā)芽了，自己的種子長高了，某某某的種子長的最高。這個時候，我會故意問問孩子，“哪到底是誰的種子長得最高呢？”或者問他們“誰知道自己的種子長的有多高�。俊薄澳闳チ苛靠茨愕姆N子有多高�。 薄⒆觽冊跐撘颇薪佑|著測量，慢慢就有了測量的需求。觀察著孩子的反應(yīng)，很多是植物與植物的對比，有的是在那里目測，當(dāng)我提出用量量的方法，有孩子都跑回去從書包里拿出尺子，可是在那里比劃了半天，回來跟我說：“老師，我不會量�！�
看來數(shù)學(xué)活動“測量”的教學(xué)時機(jī)到來了。我在活動中提供了一些豐富的自然測量材料，如吸管、粉筆、牙簽、紙盒、帽子等，通過不同的材料測量桌子的長度和寬度，讓孩子了解測量工具的不同，測量的結(jié)果也是不同的。同時重點解決了測量的方法，如起點、終點、首尾相接、記錄的要點等。在此基礎(chǔ)上，我再提供很大的操作平臺，不只是在活動室里測量，還延伸到戶外，如量滑滑梯、圖書架、操場等，讓幼兒自由測量各種物品做好記錄，滿足孩子測量的需求。讓他們在操作中通過對比、討論，來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，給幼兒與同伴足夠交流、解決問題的機(jī)會，是本次活動的亮點。在活動，盡力體現(xiàn)以孩子為主，讓大多數(shù)孩子能主動去學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)，培養(yǎng)幼兒對測量產(chǎn)生興趣，嘗試借助工具測量周圍物體，進(jìn)一步了解測量在生活中的應(yīng)用。
活動中，孩子們興致濃厚，能大膽嘗試各種工具進(jìn)行測量，也能用他們喜歡的方式記錄下測量的結(jié)果。然而，在活動中也存在一些困惑：1.幼兒由于個體差導(dǎo)，出現(xiàn)個別幼兒孤立活動，不愿與同伴交流，任教師如何鼓勵也無濟(jì)于事，該如何？2.測量工具的投入數(shù)量及種類應(yīng)如何把握“度”。 3.在活動中是應(yīng)讓幼兒帶著問題去測量，還是讓他們在測量中發(fā)現(xiàn)問題？如果他們不能從中自己發(fā)現(xiàn)問題，我們該如何辦？
《測量》教學(xué)反思8
從二年級的測量—認(rèn)識厘米和米的教學(xué)過程中，我就感覺學(xué)生對這個知識點的掌握并不是很好，因為這不同于簡單的加減計算，那時候我就深刻的反思過如何教好“測量”這個內(nèi)容。也跟同組其他成員討論過，受益匪淺。明白這樣的課一定要讓孩子們自己動手，自己操作，自己探究，自己總結(jié)。特別是認(rèn)識分米這個長度單位，學(xué)生平時接觸得本來就少。于是，在本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了很多讓學(xué)生自己動手量一量。鼓勵學(xué)生在活動中充分開展推理和想象，使他們體會到1分米和1毫米有多長，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準(zhǔn)備好的數(shù)學(xué)書、粉筆、水性筆，讓學(xué)生先估計一下它們的長短，然后實際測量一下，看誰估計得準(zhǔn)確。然后從教師直尺上讓學(xué)生觀察，以十厘米為一個單位觀察，然后拿出事先準(zhǔn)備的十厘米的紙條，讓學(xué)生感受。從而引出“1分米”的概念。認(rèn)識了“1分米”之后，我讓學(xué)生小組內(nèi)尋找或者回憶，看誰能說說你發(fā)現(xiàn)的東西有哪些。沒想到，孩子們的觀察力那么強(qiáng)，孩子們津津樂道，積極性完全被調(diào)動起來了。并且在活動中學(xué)會了深入地思考問題。效果非常好！
通過這幾堂課，在教授“測量”知識方面，我又有更多的反思，一定要建立起正確的認(rèn)知概念，例如1毫米的認(rèn)識，可以讓學(xué)生觀察5分硬幣的厚度，校園卡的厚度，爸爸媽媽身份證的厚度。充分感受1毫米的長度。還可以通過肢體語言記住這些長度，如張開手臂的長度大概是1米，手掌的寬度大概是1分米，手指甲的寬是1厘米，兩個手指微微張開一條縫是1毫米。這樣學(xué)生在沒有測量工具時，也能大概估計出身邊物體的長度，而且學(xué)生也會覺得這種方法非常新穎獨特。
沒有反思，就沒有成長。特別是對于我們這樣的年輕老師，更需要不斷學(xué)習(xí)，才能更好的把教學(xué)工作做好。
《測量》教學(xué)反思9
上課前的預(yù)設(shè):
教師談話:同學(xué)們,上一節(jié)課我們認(rèn)識了溫度計,這節(jié)課,我們來一起用溫度計測量水的溫度.
然后教師提出:在生活中溫度計的種類很多,一起來認(rèn)識一下,在這么多的溫度計中,你們覺得選擇哪一種溫度計測量比較合適?說說理由.
選擇好溫度計后,是不是可以直接就可以拿溫度計來測量了呢?(方法問題)
比一比,誰會測量了,并且測得最快.
連續(xù)測量一杯水.發(fā)現(xiàn)一些他們認(rèn)為有趣的現(xiàn)象,并說說你們怎么想的.
上課時的情境:
當(dāng)學(xué)生們選擇好溫度計后問是不是可以直接就拿來測量了,學(xué)生覺得很奇怪,選好了不是就可以測了嗎?他們就不知道還有一個方法問題.科學(xué)研究和平時拿個玩具玩不是一回事,在講究科學(xué)性,規(guī)范性.
在掌握了方法后,學(xué)生測量水的溫度時,學(xué)生們都能比較規(guī)范,但出現(xiàn)一些小組的學(xué)生不能很好的進(jìn)行小組合作.(桌上的四杯水每人都測一遍,不講求效率.
在連續(xù)測量水的溫度時,學(xué)生測量都很認(rèn)真,場面很熱鬧,測量記錄交流.但學(xué)生們都存在一個問題,明顯是錯誤的,但不去思考,只動手,不動腦.
反思:
1、課前預(yù)設(shè)和上課時學(xué)生表現(xiàn)不一樣時，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問題。
2、科學(xué)課上，動手和動腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導(dǎo)學(xué)生去思考。
《測量》教學(xué)反思10
“測量活動”這一內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的是在教室里進(jìn)行測量活動的一個情境。在教學(xué)時，可以通過讓學(xué)生測量本班教室內(nèi)的黑板和課桌等物體來進(jìn)一步感受體會小數(shù)的意義。通過自己動手測量，學(xué)生將經(jīng)歷從實際情境中抽象出小數(shù)的過程，進(jìn)一步體會小數(shù)與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系。通過活動加深對小數(shù)的理解，并能進(jìn)行簡單的復(fù)名數(shù)和單名數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，這也是本節(jié)課的重點。
教學(xué)時，我先讓學(xué)生測量他們比較熟悉的課桌的長和寬，在動手測量并記錄結(jié)果的過程中不僅進(jìn)一步加深了理解小數(shù)的意義，而且感悟到名數(shù)互化的重要性，以及名數(shù)互化的方法，教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，注重引導(dǎo)學(xué)生在活動中獨立思考、合作交流，讓學(xué)生在小組內(nèi)、全班內(nèi)等多種方式進(jìn)行交流、體驗，充分體會到了知識的形成過程，實現(xiàn)了知識的自主構(gòu)建。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生先分組測量，進(jìn)一步體會小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用。再分組討論這些長度用“米”作單位怎樣表示。學(xué)生在探索過程中進(jìn)一步體會小數(shù)的意義。學(xué)生對5厘米寫成用米做單位的小數(shù)113克寫成用千克做單位的小數(shù)掌握得不好。還要進(jìn)一步理解和運用。
在課堂上，學(xué)生動手能量的東西就是課桌、書本、自己的身高等等。一方面在家庭生活中，學(xué)生能測量的機(jī)會真是
少之又少，既沒有測量需要的尺，也缺乏一定的指導(dǎo)。另一方面除了作業(yè)和課堂上，學(xué)生在生活上根本沒有這方面的交流。
總之，本節(jié)課學(xué)生動手測量、觀察討論等活動中，學(xué)習(xí)積極性比較高，基本上掌握了相關(guān)的概念和測量技能，總的來看孩子們對本節(jié)課的知識基本上掌握了，要熟練進(jìn)行質(zhì)量單位的改寫不是一節(jié)課就能達(dá)到的，還需要進(jìn)一步的練習(xí)。另外，感到自己對學(xué)生放手還不夠。
《測量》教學(xué)反思11
課題：測量活動
內(nèi)容：用小數(shù)表示數(shù)量
課時：1
教學(xué)準(zhǔn)備：讓學(xué)生帶軟尺
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過測量活動，進(jìn)一步體會小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用。
2、通過探索怎樣把幾分米或幾厘米用“米”作單位來表示的過程，進(jìn)一步體會小數(shù)的意義。
3、能用小數(shù)表示一個物體的長度、質(zhì)量等。
基本教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境
1、測量桌子的長、寬、高，記錄。發(fā)現(xiàn)什么問題？單位不統(tǒng)一。
這樣有什么不好？怎么辦？
2、改寫成以“米”為單位。
二、分組測量
1、注意：六個人一個小組，兩個人測量，其他人記錄，記錄在書上的表格中，測量自己小組感興趣的長度4個，全部結(jié)束以后小組核對。
2、問題：（1）用米做單位有什么好處？
�。�2）用“米”作單位的時候為什么會出現(xiàn)小數(shù)？
�。�3）數(shù)學(xué)書的封面長26厘米，為什么可以記作“0.26米”？
（4）教室門2米1分米用“米”作單位怎么表示？
三、拓展
1、第7頁試一試第1題，一種大雁，翼長2米1分米，還可以怎樣表示？骨骼重113克，可以用小數(shù)表示嗎？113克=（ ）千克
為什么？它的體重約1千克500克，可以用小數(shù)表示嗎？你是怎樣想的？
2、練習(xí)。
第7頁練一練。
四、總結(jié)。
這節(jié)課你有哪些收獲？
教學(xué)反思：學(xué)生先分組測量，進(jìn)一步體會小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用。再分組討論這些長度用“米”作單位怎樣表示。學(xué)生在探索過程中進(jìn)一步體會小數(shù)的意義。學(xué)生對5厘米寫成用米做單位的小數(shù)113克寫成用千克做單位的小數(shù)掌握得不好。還要進(jìn)一步理解和運用。
《測量》教學(xué)反思12
本周學(xué)生做了高中的第一個實驗，用打點計時器測量速度。由于我是第一次上實驗課，習(xí)慣了大學(xué)的實驗課方式，不太了解高中生的實驗要求，以致于講解的時候沒有到位。通過之后的學(xué)生反饋情況，確實存在很多的問題。
對于我自己的教學(xué)，從如下幾方面反思：
1、教學(xué)有點填鴨式。在講一些理論知識的時候，大都是我一個人在講，沒有引導(dǎo)學(xué)生有足夠的思考，比如講到時間間隔和頻率的關(guān)系，就一句話帶過說時間間隔是頻率的倒數(shù)，如果提出頻率的變化如何影響時間變化的問題思考會更好。
2、知識點沒有完全覆蓋到。對于前面兩個班級，我沒有提出實驗點和測量點的概念，雖然有讓學(xué)生了解間隔了幾個點的時間計算方法，但是沒有讓學(xué)生實際去操作。
3、沒有很詳細(xì)的說明實驗中可能會出現(xiàn)的問題。比如打出來的點很淡等等。
對于學(xué)生的情況，做如下分析：
1、由于初中沒有接觸太多的實驗，對做實驗要注意的事項非常的陌生。也由于是第一次實驗，所以顯得非常的興奮，比如在未經(jīng)允許下亂擺弄實驗儀器。
2、缺乏對實驗的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生雖然喜歡做實驗，事實上卻不重視實驗，實驗課對他們來說就是玩的一節(jié)課，因此在實驗過程當(dāng)中，沒有科學(xué)的按照實驗操作去進(jìn)行，導(dǎo)致最后紙帶上的點都是密密麻麻的無法區(qū)分獨立的點。
3、對實驗結(jié)果處理不認(rèn)真。有些學(xué)生打完紙帶就覺得完事了，實驗冊上的表格都是隨便填寫。在測量位移的時候也沒有注意估讀，有效數(shù)字等等。總結(jié)：我覺得首先要加強(qiáng)自身的科學(xué)素養(yǎng)，其次要琢磨透高中實驗應(yīng)該要達(dá)到的要求，最后要培養(yǎng)學(xué)生對實驗的科學(xué)態(tài)度。
《測量》教學(xué)反思13
乍一看挺簡單的一堂課，上過之后才知道，其中有很多需要解決的`問題。本次公開課我共試教了4次，其中3次都是不成功的。其余兩次都對實驗環(huán)節(jié)進(jìn)行了較大的改變。
第一次試教時，因為我的實驗材料準(zhǔn)備時的失誤，導(dǎo)致最后得出的實驗結(jié)果錯誤。一開始，我選擇用圖釘刺穿瓶蓋的方式去打孔。實驗過程中，因為學(xué)生要不斷地用手指將小孔堵住，結(jié)果導(dǎo)致孔隙大小的變化，實驗結(jié)果不一致了。為了解決這個問題，我嘗試了很多方法，最終選擇了一種比較恰當(dāng)?shù)姆绞剑簩⒋箢^針用火燒紅后刺入瓶蓋，因為瓶蓋是塑料做的，高溫后熔出一個洞來，這個洞的大小在冷卻后不會隨著手指的按壓而改變，這樣才能用來完成這個實驗，確保材料的一致性。
在水量的選擇上，我也遇到了同樣的問題。一開始，我參考書本上的做法，選用300毫升的水來做實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)由于孔太大，時間太短，導(dǎo)致實驗中誤差比較大。在多次試驗后，我發(fā)現(xiàn)用120毫升的水測量90或者100毫升時，時間是3到4分鐘，正好不會太長耽誤課堂教學(xué)，又可以減少實驗的誤差。
選好了實驗材料之后，按照課本上的流程，我開始了第三次試教，這次試教的最大問題是課堂時間不夠，先測量90毫升的水，說明水鐘可以用來計時，然后再推測30、60毫升的水需要的時間，最后再驗證，課堂環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，兩次實驗所需要的時間比較多。而整理材料、匯報等環(huán)節(jié)浪費的時間太多。
最后，在聽取了鄔老師的意見后，我選擇將兩次實驗合起來做，課堂中做一個長時探究實驗，這樣既節(jié)約了時間，又能讓學(xué)生有實驗的專注性。
一堂好的科學(xué)課是不斷地在失敗中改進(jìn)的，感謝這次的上課機(jī)會讓我得到了很大的成長。在科學(xué)教學(xué)的道路上，我將更加努力地去研究如何上好一堂科學(xué)課，讓自己不斷得到發(fā)展。
《測量》教學(xué)反思14
本節(jié)課是在實踐活動中實際測量相隔較遠(yuǎn)的兩點間的距離。
尺是度量長度的工具。無論直尺還是卷尺都很難直接度量相隔較遠(yuǎn)的兩點間的距離，一般把較遠(yuǎn)的距離分成若干段，用尺量出各段的實際長度，相加得到兩地間的距離。為此，先要通過兩點測定一條直線，然后沿著這條直線測量長度。實踐活動《實際測量》著重引導(dǎo)學(xué)生測定這樣的一條直線。教材呈現(xiàn)了三名學(xué)生在A、B兩點間測定直線的情境，兩名男孩各把一根標(biāo)桿豎直插在A點和B點，一名女孩在A、B之間的C點和D點依次插標(biāo)桿。只要四根豎直的標(biāo)桿插的地點A、B、C、D在同一條直線上，那么A、B之間的距離就可以分成AC、CD、DB三段度量，戴帽的男孩正在觀察并指揮調(diào)整，利用四根標(biāo)桿在A、B之間測定一條直線。教材引導(dǎo)學(xué)生看懂情境圖，體會圖中的三人分別在做什么，尤其是戴帽子的男孩是怎樣判斷四根標(biāo)桿在不在同一條直線上的。然后用這樣的方法在操場上開展類似的實踐活動。
這次實踐活動里還有步測和目測。步測要知道步長，步長一般不采用量一步有多長的方法獲得，而通過“路程÷步數(shù)=平均步長”算得。教材指導(dǎo)學(xué)生選一段距離走三次，通過填表計算平均步長，這一段距離不能過短，也不必過長，一般20米左右就可以了。由于步測是按平時走路的步子測量某些長度，所以要用自然均勻的步子在這段距離上走三次，以平均每次走的步數(shù)求得的平均步長比較接近常態(tài)。目測只能估計兩點間的距離，往往與實際距離有較大的誤差。教材只是介紹練習(xí)目測的方法，讓學(xué)生在實踐中體會，嘗試著進(jìn)行一些目測。
《測量》教學(xué)反思15
本單元教學(xué)的教學(xué)重點是讓學(xué)生通過實際測量，認(rèn)識長度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1厘米、1分米、1米、1千米的長度觀念;同時認(rèn)識質(zhì)量單位噸，建立噸的質(zhì)量觀念。教學(xué)難點是使學(xué)生知道常用的長度單位間、質(zhì)量單位間的關(guān)系，會進(jìn)行長度單位和質(zhì)量單位簡單的單位換算，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際選擇恰當(dāng)?shù)膯挝�。根�?jù)課標(biāo)我設(shè)計了動畫導(dǎo)入——實際測量——認(rèn)真觀察——匯報總結(jié)幾個環(huán)節(jié)。
由于學(xué)生在二年級已經(jīng)對厘米和米有了初步的認(rèn)識，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，我利用動物動畫——一群小動物去動物園，途中遇到公路路標(biāo)、動物過橋圖標(biāo)，從而導(dǎo)入新課，調(diào)動了學(xué)生想象的空間。學(xué)生在動畫的影響下，有了學(xué)習(xí)的動力。緊接著我讓學(xué)生親自體驗，實際操作，把抽象的知識具體化，學(xué)生在實際操作中，認(rèn)識到毫米是最小的長度單位，用于書本的厚度、手機(jī)的厚度、指甲的厚度等，通過學(xué)生的舉例，可以看出學(xué)生真正的建立了毫米長度觀念，并會用于實際生活中。在認(rèn)識分米的時候就更簡單了。接著通過課件讓學(xué)生認(rèn)知觀察，學(xué)生把觀察到的和直尺上的進(jìn)行比較，然后總結(jié)出：1厘米=10毫米的慨念。最后再次回到實際生活，讓學(xué)生量一量身邊的物體，如：桌面的厚度、文具盒的厚度、課本的厚度等，讓學(xué)生量好以后進(jìn)行匯報，并讀出來!通過學(xué)生們的表現(xiàn)可以看出，他們已經(jīng)掌握得很好了!
在進(jìn)行進(jìn)率換算的教學(xué)時，我首先讓學(xué)生充分了解個個單位間的進(jìn)率，然后然學(xué)生觀察老師做的示范題，并進(jìn)行匯報，通過學(xué)生的觀察學(xué)生總結(jié)出：大化小加零，小化大減零的規(guī)律!學(xué)生們根據(jù)自己的總結(jié)，在答題時又快有準(zhǔn)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果!
在本單元教學(xué)中，本人學(xué)到了只有學(xué)生自己總結(jié)出來的知識，學(xué)生才會更好的掌握與運用!
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