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      2. 《除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法》教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-03-08 10:02:29 教學(xué)反思 我要投稿

        《除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法》教學(xué)反思

          身為一名人民老師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編幫大家整理的《除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

        《除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法》教學(xué)反思

          《除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法》教學(xué)反思1

          這部分內(nèi)容是四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元的第一課時(shí)的內(nèi)容,它是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上了演化而來(lái),是本單元知識(shí)的前提,這一節(jié)教材內(nèi)容呈現(xiàn)得比較簡(jiǎn)單,怎樣才能讓學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)會(huì)口算、估算的方法,能正確的進(jìn)行口算、估算,并讓學(xué)生體會(huì)到其中的數(shù)學(xué)思想,是本節(jié)課的重難點(diǎn)。為了順利突破本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn),我進(jìn)行了精心設(shè)計(jì),主要突出了以下幾點(diǎn):

          1、新舊知識(shí)的融合,算用結(jié)合。

          口算題的內(nèi)容枯燥平淡,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,把整堂內(nèi)容串起來(lái)。課堂一開(kāi)始利用“除數(shù)是一位數(shù)除法的口算”作為舊知引入,緊接著的是新課的內(nèi)容的`學(xué)習(xí),而兩者之間是進(jìn)行有效整合融入了一個(gè)大的情景中,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生明白新知識(shí)的和舊知識(shí)有一定關(guān)系的,潛移默化地讓學(xué)生將知識(shí)自主遷移。

          2、估算與口算融合

          以一個(gè)具體的情景為主線,把估算也融入到口算的主題圖中進(jìn)行教學(xué)。教材安排的例題講完整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算,接著是與之相對(duì)應(yīng)的估算而且估算和口算的主題圖并沒(méi)有什么直接的聯(lián)系,這在教學(xué)上就轉(zhuǎn)變得比較生硬不利于學(xué)習(xí)的順暢性。于是我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,用主題圖中的彩旗把整堂課的口算和估算串起來(lái)讓學(xué)生在一個(gè)比較熟悉的情景中學(xué)習(xí)這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識(shí)。

          3、允許算法多樣化,發(fā)散思維。

          理解算理、掌握算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí),我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法,組織學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程,獲得新的口算方法。在說(shuō)算理的過(guò)程中,圖式結(jié)合,讓學(xué)生更清晰思考的過(guò)程。說(shuō)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把過(guò)程說(shuō)完整,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法,兩種算法各有優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。例如:讓學(xué)生自主嘗試解決80÷20時(shí),給學(xué)生充分的時(shí)間、空間展示自己的思維,使每一位想說(shuō)的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說(shuō)。允許學(xué)生有不同的思維方法,讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。

          4、適當(dāng)進(jìn)行延伸,增加課堂深度

          當(dāng)學(xué)習(xí)完122÷30≈4120÷29≈4時(shí),我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生:這兩個(gè)估算都是用120÷30=4估算出來(lái)的,你能根據(jù)120÷30=4寫(xiě)出其他的估算算式嗎?這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)增加了課堂的深度和廣度,學(xué)生的思維得到了擴(kuò)散。

          5、適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn),充分感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`積極性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,從而保證了學(xué)習(xí)效果。

          我感到整節(jié)課教學(xué)思路非常清晰,在每個(gè)環(huán)節(jié)的處理上細(xì)致、到位,較好的突破了本節(jié)課的重、難點(diǎn),練習(xí)設(shè)計(jì)的具有層次性扎實(shí)高效地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),就連班上基礎(chǔ)比較差的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也很高,并且通過(guò)作業(yè)發(fā)現(xiàn)效果良好。

          6、一堂課引起我的再次思考:

          我在教80÷20的算法時(shí),學(xué)生有提到同時(shí)去掉“0”的方法。這方法其實(shí)已經(jīng)蘊(yùn)含了“商不變”的思想,而此時(shí)這塊內(nèi)容學(xué)生還沒(méi)學(xué)過(guò),該如何講解比較妥當(dāng)我一直在思考。我當(dāng)時(shí)用以后會(huì)學(xué)到來(lái)告訴學(xué)生。我想在學(xué)生碰到困難時(shí),怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維,使學(xué)生的思維從模糊走向清晰?怎樣把新知和學(xué)生的原有知識(shí)更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通?是我本節(jié)課教學(xué)的遺憾。同時(shí),通過(guò)這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到備課中學(xué)生是重要因素。

          《除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法》教學(xué)反思2

          本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):通過(guò)自主探究學(xué)會(huì)口算、估算的方法,能正確的進(jìn)行口算、估算。

          為了順利突破本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn),我進(jìn)行了精心設(shè)計(jì),主要突出了以下幾點(diǎn):

          1、情景的創(chuàng)設(shè):口算題的內(nèi)容枯燥平淡,很難激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此我根據(jù)同學(xué)的實(shí)際情況,用玩卷硬幣的游戲把整堂可的內(nèi)容串起來(lái)。融入了一個(gè)大的情景中,大大激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識(shí)。

          2、算法的多樣化。算法多樣化是計(jì)算教學(xué)改革的一個(gè)新的理念,探索口算方法的過(guò)程,體會(huì)從不同的角度考慮問(wèn)題。另外,無(wú)論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法,對(duì)同學(xué)的后面學(xué)習(xí)都是有用的,所以特別對(duì)同學(xué)說(shuō)明,用自身喜歡的方法口算,同學(xué)學(xué)得輕松,又通過(guò)傾聽(tīng)和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。

          3、多方面的評(píng)價(jià)。本節(jié)課我從計(jì)算的方法、計(jì)算的速度、學(xué)習(xí)態(tài)度以和參與活動(dòng)的積極性等方面,都適時(shí)地對(duì)同學(xué)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),使每個(gè)同學(xué)都能獲得勝利的體驗(yàn),充沛感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),從而激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,調(diào)動(dòng)了同學(xué)參與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,從而保證了學(xué)習(xí)效果。

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