《公頃平方千米》教學(xué)反思范文（通用6篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《公頃平方千米》教學(xué)反思范文（通用6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《公頃平方千米》教學(xué)反思1
本單元學(xué)習(xí)公頃和平方千米，從生活實際中呈現(xiàn)公頃和平方千米，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用各種素材和活動幫助學(xué)生感受1公頃和1平方千米。要把認(rèn)識概念和探索相關(guān)單位之間的進率結(jié)合起來，應(yīng)該利用已有的知識經(jīng)驗和多樣的實踐活動去幫助學(xué)生感知1公頃和1平方千米。
公頃和平方千米是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)，它的教學(xué)難點在于體會1公頃、1平方千米的實際大小。由于公頃和平方千米這兩個面積單位不容易親身體驗，因此在他們的頭腦中還是基于想象的基礎(chǔ)。而在教學(xué)平方千米時，學(xué)生理解的難度更大，本身公頃已經(jīng)夠大，再加上平方千米，學(xué)生更是缺乏平方千米知識的了解。學(xué)生在頭腦中建立這樣的面積單位，是需要一個從模糊到清晰的過程的，需要不斷地積累表象認(rèn)識。一個正確的教學(xué)概念，對學(xué)生而言無疑是一個復(fù)雜的思維過程，需要他們慢慢體會。這些概念的認(rèn)識需要學(xué)生主動參與，動手實踐，在看一看，量一量，數(shù)一數(shù)，比一比等一系列的操作活動中，運用多種感官參與學(xué)習(xí)，有目的的進行分組學(xué)習(xí)、分組討論、分組測量，同學(xué)之間相互啟發(fā)，注意自主學(xué)習(xí)和合作交流相結(jié)合，動手操作和認(rèn)真思考相結(jié)合。
本單元，在作業(yè)上反映出的一些問題：在單位換算時，因進率比較大，學(xué)生在具體換算時移動小數(shù)點容易出粗，或進率混淆。
《公頃平方千米》教學(xué)反思2
一、重視基本概念的應(yīng)用，加強基礎(chǔ)知識的理解和基本技能的掌握。
教學(xué)中，落實好基礎(chǔ)性練習(xí)。如以填空形式來完成單位間的換算，強調(diào)換算方法的說明及應(yīng)用。同時，在練習(xí)中注意，通過追問突出基本技能訓(xùn)練。如“水立方”占地面積約6公頃，可追問“合多少平方米？是幾個學(xué)校那么大？”香港特別行政區(qū)的面積約是1100平方千米，又可追問“合多少公頃？”追問中還可提供北京或者澳門等區(qū)域的面積，請學(xué)生作比較。
二、適當(dāng)調(diào)整或增加練習(xí)作業(yè)的素材，增強學(xué)習(xí)材料的豐富性。
在一些具體場景面積的判斷或單位選擇上，可調(diào)整或增加一些當(dāng)?shù)氐摹W(xué)生更為熟悉的材料，以更好地利用學(xué)生的直接經(jīng)驗進行練習(xí)。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，同時也幫助學(xué)生建立“公頃”的表象。
三、增加學(xué)習(xí)活動的開放性。
教學(xué)中，適度挖掘相應(yīng)習(xí)題的多元價值，擴大習(xí)題的開放性，以進一步豐富感性經(jīng)驗。如第7題練習(xí)中，當(dāng)結(jié)合1公頃、1平方千米、1平方米的關(guān)系完成了人數(shù)的估算后，可將“1平方米站的人數(shù)”換成其他事物，再來測算。如“1平方米鋪方磚幾塊”，“1平方米擺課桌幾張”等等，作為素材，再次練習(xí)，不僅強化了土地面積單位間的關(guān)系，同時也有利于對1公頃、1平方千米表象的建立。
四、強調(diào)熟悉素材的應(yīng)用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。
例如第8題，在完成了教材提供的6個省、自治區(qū)的面積排序后，可將所在省的土地面積與之比較。此外，還可提供一些更接近學(xué)生生活的素材，如本省內(nèi)所轄的地級市的面積等。既讓學(xué)生了解了所在地區(qū)土地面積的信息，又體會了數(shù)學(xué)的意義。
《公頃平方千米》教學(xué)反思3
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》指出要“發(fā)展合情推理和演繹推理能力”。因此，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中采用觀察、操作、測量、推算、交流等多種方式，盡量把發(fā)展學(xué)生的推理能力貫穿在整個“公頃”概念的形成過程中。如在概念教學(xué)初期，由1平方米、1平方分米、1平方厘米等于邊長分別為1米、1分米、1厘米的正方形的面積大小，引導(dǎo)學(xué)生猜測、推理，形成1公頃等于邊長為100米的正方形的面積大小的初步認(rèn)識。在觀察、操作等活動中，從一間教室的面積是50平方米，4個同學(xué)手拉手圍成的1平方米大小的正方形可以站進16個同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生推算出200間教室的面積、80個我們學(xué)校升旗時站成的方陣面積大約就是1公頃，從而進一步加深學(xué)生對“公頃”這一面積單位的表象認(rèn)識和感性經(jīng)驗。
“平方千米”這個面積單位太大，學(xué)生不容易直接建立表象。教師通過創(chuàng)設(shè)中國陸地領(lǐng)土面積這樣的情境，幫助學(xué)生初步感受平方千米是個很大的土地面積單位。接著，教師設(shè)計多種活動讓學(xué)生進行精測想象、推理計算等，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)理層面理解1平方千米的大小以及它和平方米、公項之間的換算關(guān)系。最后，通過天安門廣場占地面積、“烏巢”占地面積等實例與1平方千米進行對比，幫助學(xué)生積累豐富的直觀經(jīng)驗，更好地建立1公項和1平方千米的表象，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
《公頃平方千米》教學(xué)反思4
公頃和平方千米是較大的面積單位，在我們的生活當(dāng)中用到的地方不多，所以學(xué)生比較生疏，在教學(xué)第八單元單元的時候，感覺這個東西是教不會的，所以1公頃的認(rèn)識主要是以學(xué)生身邊的熟悉的事物為主，根據(jù)一定的推測，來感悟1公頃的大小。
在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要問題在于：對1公頃的認(rèn)識不夠深刻，主要體現(xiàn)在填空的時候，遇到“故宮的面積大約是40（）”時，學(xué)生會不自覺的填寫平方千米，教學(xué)過程中有成功之處也有失敗之處，現(xiàn)在總結(jié)如下。
一、區(qū)分好“公頃”和“平方千米”的使用地方
大、較大這兩個詞的界定是很含糊的，對于學(xué)生而言，熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積，這些是學(xué)生深刻體會到的，每天都能見到的，以這些為基準(zhǔn)，來感悟1公頃，分別大約是200個教室的面積、24個籃球場的面積、5個大操場的面積。
相對于1平方米而言，公頃是較大的單位，它是用來測量土地面積的，這個時候需要給孩子一個整體的概念，它是有別于“平方米”的，所以有1公頃=10000平方米，因為特殊所以進率是10000，這也符合學(xué)生的心理需求。
大是相對的，較大也是相對的，因為是相對來說，所以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會出現(xiàn)混亂，自然會體現(xiàn)在搞不清楚到底該填寫公頃還是平方千米了，所以想解決這個問題，要給學(xué)生建立起一個標(biāo)準(zhǔn)。
在生活中，想要找到這個標(biāo)準(zhǔn)是困難的，尤其是“平方千米”的標(biāo)準(zhǔn)，個人以為應(yīng)該是建立在行政區(qū)劃“市”的基礎(chǔ)之上，給學(xué)生這個標(biāo)準(zhǔn)之后，再讓學(xué)生去感悟何時用平方千米何時用公頃則有些好轉(zhuǎn)。在一般的情況下，“較大”用公頃，“大”用平方千米，這樣的策略符合學(xué)生的認(rèn)知需求，有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。
二、在活動體驗中建立地級單位的概念
動腦去想，用眼去看，動手去算是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一般程序，這樣的過程本身是無可挑剔的，但是對于生本之間需要一個媒介起到引導(dǎo)作用，這就是教師，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行有價值的思考和有意義的探索活動，獲得新的知識，形成技能。
動腦想1公頃是很困難的，學(xué)生的描述無非是“大”、“很大”，這樣的描述是建立在淺表層面的，學(xué)生此時并未建立起1公頃的直觀概念，在他們的腦海中只出現(xiàn)了變長是100米的正方形的面積，但到底是什么并無確切概念。
用體驗活動來幫助學(xué)生建立起概念，并且給出實實在在地拓展，1平方千米的教學(xué)難點是體驗，學(xué)生無法從1公頃的概念類比出100公頃，而在現(xiàn)實生活中，連大人對平方千米的概念也是比較生疏的。
我想到了數(shù)學(xué)上的一種思想方法，叫做“不完全歸納法”，也就是說，我們在教學(xué)平方千米的時候，知識形成的過程是需要時間的，習(xí)得的過程實際上就是體驗、辯論、思辨的過程。
《公頃平方千米》教學(xué)反思5
公頃和平方千米是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它的教學(xué)難點在于公頃與平方米這兩個面積單位不容易親身體驗，因此在他們的頭腦中還是基于想象的基礎(chǔ)。而在教學(xué)平方千米時，學(xué)生理解的難度更大，本身公頃已經(jīng)夠大了，再加上平方千米，學(xué)生更是缺乏平方千米知識的'了解。在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生熟悉的場地，如教室的面積一般是50平方米，200個教室的面積大約是1公頃，通過學(xué)生的想像，加深學(xué)生對“公頃”這個土地面積單位的認(rèn)識。
在使學(xué)生明確了邊長是1000米的正方形面積是1平方千米之后，可以在學(xué)生對1公頃形成了表象之后，讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米大。還通過其他的素材幫助學(xué)生認(rèn)識和想象，如，一個足球場的面積約7000平方米，140個足球場的面積約1平方千米。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能體會到公頃是一個較大的面積單位，又能具體感知1公頃的實際大小，從而建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。最后通過讓學(xué)生舉例來說明什么時候用公頃、什么時候用平方千米來計量土地面積比較合適，掌握了這兩個較大土地面積單位的實際用法以及它們之間的換算關(guān)系。
《公頃平方千米》教學(xué)反思6
公頃和平方千米是較大的面積單位，主要是用來測量土地面積，在生活當(dāng)中不常使用，所以學(xué)生比較生疏。但我還是打算試一試，本學(xué)期就開這節(jié)課，幾周前我就開始琢磨這課該如何上，怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象，這是一個單元難點，該如何突破呢？左思右想，我還是認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生親自去體驗一下，由表象再到抽象，在學(xué)生的頭腦中才能真正建立這一概念，才能準(zhǔn)確地去應(yīng)用。
上課開始，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個面積單位，（這幾個單位在學(xué)生的頭腦中已有了表象）從這幾個面積單位再導(dǎo)入到讓學(xué)生自己設(shè)計更大的面積單位，學(xué)生紛紛設(shè)計出邊長是10米、100米、1000米的正方形面積單位，進而認(rèn)識到了邊長是100米的正方形面積是1公頃；邊長是1000米的正方形面積是1平方千米；1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以舊知引入新知再配上設(shè)計新的面積單位這個環(huán)節(jié)著實很吸引學(xué)生的注意迸發(fā)學(xué)生的思維。
緊接著，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)讓學(xué)生更深刻的感受公頃和平方千米。對于學(xué)生而言，熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積，這些是學(xué)生深刻體會到的，每天都能見到的，以這些為基準(zhǔn)，來感悟1公頃，分別大約是208個教室的面積、24個籃球場的面積、5個大操場的面積，在這個過程中也順帶培養(yǎng)了學(xué)生的估算，一舉兩得�！捌椒角住睂嵲谑翘罅耍揖蛷木W(wǎng)絡(luò)上找到了接近1平方千米大的北京故宮，
通過觀看航拍故宮視頻，視覺沖擊進而建立了“平方千米”的表象。
最后設(shè)計了“快樂的二選一”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在從今天學(xué)習(xí)的兩個面積單位中二選一來填，這樣不僅鞏固了本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也讓學(xué)生放松心情，在游戲中學(xué)習(xí)成長。
總體來說，對于《公頃和平方千米的認(rèn)識》這節(jié)課的設(shè)計和上課的效果，我是很滿意的�？此坪唵蔚脑O(shè)計，其實中間包含了老師的良苦用心，深入淺出的學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)的教學(xué)設(shè)計，這一切的一切都體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓本應(yīng)抽象乏味的概念課變成了生動活潑的探討課，我覺得本課我上得很成功。
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