《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思1
教材分析
導(dǎo)體和絕緣體在我們的生活中運(yùn)用廣泛，從安全的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生也應(yīng)該了解一些有關(guān)導(dǎo)體和絕緣體的知識(shí)。本課在學(xué)習(xí)了第一課簡(jiǎn)電路的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將各種物體放到電路中去檢驗(yàn)其導(dǎo)電性能，從而認(rèn)識(shí)導(dǎo)體和絕緣體，這是本課的主要內(nèi)容。
第一，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作一個(gè)檢驗(yàn)物體導(dǎo)電性能的檢測(cè)裝置。哪些物體容易導(dǎo)電，哪些物體不容易導(dǎo)電？便讓學(xué)生做一個(gè)檢測(cè)物體導(dǎo)電性能的檢測(cè)器。做好檢測(cè)器是上好這節(jié)課的關(guān)鍵，檢測(cè)器的好壞直接影響到物體的導(dǎo)電性能檢測(cè)的效果。一定要嚴(yán)格要求學(xué)生掌握正確的制作方法。另外，務(wù)必提醒學(xué)生不能用電池以外的電源來(lái)檢測(cè)物體的導(dǎo)電性能，以免發(fā)生危險(xiǎn)。
第二，指導(dǎo)學(xué)生用自己制作的檢測(cè)器，檢測(cè)身邊的一些金屬和非金屬小物品，材料可根據(jù)具體情況自行準(zhǔn)備。這部分的教學(xué)是本課的一個(gè)主要活動(dòng)，可以讓學(xué)生先預(yù)測(cè)再來(lái)檢測(cè)其導(dǎo)電性能。培養(yǎng)學(xué)生合理預(yù)測(cè)的能力和實(shí)是求是的態(tài)度，讓他們意識(shí)到：預(yù)測(cè)有時(shí)不一定正確，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證才能獲得科學(xué)的真理。最后，小結(jié)出凡是金屬制品都是導(dǎo)體，而另一些物品，如塑料梳、橡皮、木鉛筆是絕緣體。
第三，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人體和自然界的水都是導(dǎo)電的。教材讓學(xué)生檢驗(yàn)各種水的導(dǎo)電性能，用驗(yàn)電球檢驗(yàn)人體的導(dǎo)電性能，還通過(guò)一些現(xiàn)象推測(cè)人體的導(dǎo)電性能：用手摸感應(yīng)開(kāi)關(guān)，用電筆檢驗(yàn)家用電器。需要提醒的是：教師對(duì)這個(gè)檢驗(yàn)活動(dòng)，只能示范，不能分組實(shí)驗(yàn)，還要一再?gòu)?qiáng)調(diào)，不能私自檢驗(yàn)家里的開(kāi)關(guān)和電器。
第四，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)常見(jiàn)的電器、電工材料和工具進(jìn)行辨析，分析哪些部分是導(dǎo)體，哪些部分不是導(dǎo)體，從而更好地認(rèn)識(shí)導(dǎo)體和絕緣體在生活中的作用。
本課較嚴(yán)格地遵照科學(xué)探究的一般過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)提出的問(wèn)題，逐漸深入地開(kāi)展探究活動(dòng)，有利于學(xué)生掌握科學(xué)探究的過(guò)程和方法。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生理清活動(dòng)的步驟，促成學(xué)生了解科學(xué)探究并逐步學(xué)會(huì)自主探究。
學(xué)情分析
五年級(jí)的學(xué)生已具備了較系統(tǒng)的科學(xué)探究的初步能力，也初步形成了較好的小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單電路的知識(shí)，具備了制作檢測(cè)電路的能力。生活中學(xué)生對(duì)導(dǎo)電和不導(dǎo)電的物體也有了一些了解，但還有待于形成清晰的認(rèn)識(shí)。
針對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力存在的差異，教學(xué)中要采取小組合作、一幫一（動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生幫助動(dòng)手能力差的學(xué)生）的對(duì)策，讓每個(gè)學(xué)生都參與與到實(shí)踐中來(lái)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。
教學(xué)目標(biāo)
1、知道什么是導(dǎo)體和絕緣體。
2、能夠設(shè)計(jì)檢測(cè)裝置，檢測(cè)常見(jiàn)物體的導(dǎo)電性能。
3、能夠認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的導(dǎo)體和絕緣體。
4、知道人體和自然界的水也是導(dǎo)體。
5、具有安全用電的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的導(dǎo)體和絕緣體。 難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)人體、水也是導(dǎo)體。
教學(xué)過(guò)程
《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思2
在《導(dǎo)體與絕緣體》一課的執(zhí)教過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于如橡皮、紙、石頭、塑料尺、回形針、鐵釘、銅鑰匙、玻璃、布等材料是否導(dǎo)電沒(méi)有爭(zhēng)議，而對(duì)于鉛筆芯，就有了兩種不同的觀點(diǎn)。有的小組認(rèn)為鉛筆芯容易導(dǎo)電，而有的小組認(rèn)為鉛筆芯不容易導(dǎo)電。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，鉛筆芯是容易導(dǎo)電的，只不過(guò)導(dǎo)電能力較弱，于是，我選取了結(jié)果不同的兩個(gè)小組的鉛筆芯在展示臺(tái)上展示給大家看，果然，一組的小燈泡亮了，只不過(guò)燈光很微弱，而另一組的小燈泡不亮。這是為什么呢？由于沒(méi)有預(yù)料到這種情況，我當(dāng)時(shí)只是說(shuō)這種情況下課后我們?cè)僮屑?xì)研究。下課后，我就對(duì)這兩種鉛筆芯進(jìn)行了比較和觀察，發(fā)現(xiàn)原來(lái)不能使小燈泡亮的鉛筆芯外面涂了一層絕緣材料，怪不得小燈泡不亮了。隨后我就在想，如果將這個(gè)問(wèn)題在課堂上直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生深入去研究和思考這一意外現(xiàn)象，是不是會(huì)更能引發(fā)孩子們的好奇心，使學(xué)生獲得意外的收獲呢。
《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思3
《電》這一單元是四年級(jí)第一個(gè)單元，本單元的教學(xué)活動(dòng)是從調(diào)查家中的電器入手，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)電與生活的密切關(guān)系，整個(gè)單元的安排是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，從調(diào)查學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，到認(rèn)識(shí)電路、電流、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)體、絕緣體的概念，這一系列的探究活動(dòng)最終指向?qū)﹄姷母拍睢?/p>
《導(dǎo)體與絕緣體》一課是研究物體導(dǎo)電性能的一篇探究性課文，內(nèi)容主要分兩個(gè)部分。一是：檢測(cè)物體是導(dǎo)體還是絕緣體；二是：教室電器設(shè)備的絕緣材料和安全用電事項(xiàng)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)多次的試教和幾次改稿；最后執(zhí)教的過(guò)程中也是有得有失，感受頗多�，F(xiàn)反思如下：
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們應(yīng)該“用教材教”而不是“教教材”。對(duì)于《導(dǎo)體和絕緣體》一課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，不只是讓學(xué)生記住兩個(gè)抽象的概念——導(dǎo)體和絕緣體，引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)這兩個(gè)概念“誕生”的過(guò)程，才是重中之重。
鑒于此，我是在上節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上和學(xué)生一起回顧電路檢測(cè)器的使用方法和注意點(diǎn)。之后的“檢測(cè)材料的導(dǎo)電性”的教學(xué)環(huán)節(jié),為了通過(guò)盡可能多的實(shí)物的檢測(cè)讓學(xué)生在檢測(cè)的過(guò)程中,親身體驗(yàn)到材料的導(dǎo)電性。我在材料包中給學(xué)生準(zhǔn)備了14種材料，除此以外我還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇身邊的物體進(jìn)行檢測(cè)。在檢測(cè)之前，為了使學(xué)生更規(guī)范地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，我首先安排了提出實(shí)驗(yàn)要求這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中著重強(qiáng)調(diào)先預(yù)測(cè)后檢測(cè)。在學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了由具體實(shí)物到抽象概念的過(guò)渡，學(xué)生的探究認(rèn)真投入,有趣有序,學(xué)得輕松活潑效果好,對(duì)概念的理解更自然。我想,這應(yīng)是我以后上課努力追求的境界。
課堂上有機(jī)地融合了“安全用電”的思想教育，引導(dǎo)安全用電。這部分設(shè)計(jì)的活動(dòng)是第一部分內(nèi)容的理解和應(yīng)用。通過(guò)學(xué)生的討論，例證，懂得了導(dǎo)體和絕緣體各有什么作用？強(qiáng)化了學(xué)生們對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的理解。明白了安全用電的注意事項(xiàng)，形成安全用電的生活意識(shí)。而本節(jié)課的最大難點(diǎn)就是讓學(xué)生知道并且理解人體和水也是導(dǎo)體。當(dāng)我問(wèn)到人體、水到底是導(dǎo)體還是絕緣體時(shí)。學(xué)生立刻就想到用剛才實(shí)驗(yàn)用的電路檢測(cè)器來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。于是，有的學(xué)生用自己的手去連接電路了，……但是，無(wú)論他們?cè)鯓釉囆襞葸�是不亮，許多學(xué)生們似乎確信人體是絕緣體了。這時(shí)一位學(xué)生說(shuō)：“水以及人體都是導(dǎo)體。在下雨時(shí)，人站在樹(shù)下躲雨會(huì)遭雷擊，所以水是導(dǎo)體；一個(gè)人觸電時(shí)，另一個(gè)人直接用手去拉他時(shí)，也會(huì)觸電。所以人體也是導(dǎo)體”。用事實(shí)說(shuō)話(huà)，這是科學(xué)的態(tài)度�！暗俏覀�?cè)鯓幼鰧?shí)驗(yàn)來(lái)證明呢？”學(xué)生們不禁陷入了苦思之中，我趁機(jī)提出：“家里的電流是不是比干電池的電流高出很多呢？我們?cè)诎踩秒姷那疤嵯�，我們�(cè)龃蟾呻姵氐碾娏勘热缯f(shuō)100節(jié)電池去“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)行不行呢？”這時(shí)學(xué)生的思維又異�；钴S起來(lái)了。他們理解了人體和水也是導(dǎo)體只是電路檢測(cè)器中電池電量太小，而家里的220伏電壓對(duì)人體而言很危險(xiǎn)了。
一節(jié)課過(guò)后，學(xué)生經(jīng)歷了“自主、合作、探究”的過(guò)程，掌握了科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。
另外反思這節(jié)課還存在一些不足之處，比如：
第一、在指導(dǎo)電路檢測(cè)器檢測(cè)物體的導(dǎo)電性的注意點(diǎn)時(shí)，過(guò)于心急進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致后來(lái)學(xué)生子啊啊操作中有胳臂小組操作方法不能按照要求進(jìn)行。
第二、對(duì)于我這名新手教師而言課堂掌控靈活度很不夠。沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的細(xì)微動(dòng)態(tài)。及時(shí)作出針對(duì)性的解答。
第三、運(yùn)用表?yè)P(yáng)激勵(lì)的手段還不夠熟練,不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在互動(dòng)中的精彩,并給以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)。
總之，經(jīng)歷了這次活動(dòng)的摔打與錘煉，我又學(xué)到了一些新的理念和課堂教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。我會(huì)再接再厲、不斷進(jìn)取，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從同學(xué)科老師們身上汲取智慧和力量，不斷提高自己的教學(xué)技能。
《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思4
本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)中反思以下幾個(gè)方面：
一、問(wèn)題的提出來(lái)源于生活實(shí)踐
科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。其內(nèi)容就來(lái)自于我們的生活。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并能結(jié)合實(shí)際解決問(wèn)題。在本節(jié)課剛剛開(kāi)始，教師出示課件，展示了大家熟悉的桃河夜景、北山公園夜景，讓學(xué)生親眼目睹城市的美麗景象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。絕大多數(shù)的學(xué)生都欣賞過(guò)這樣的夜景，教師再出示出來(lái)，立刻引起了學(xué)生的注意。再結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生就不難想到這么多的燈光，五彩繽紛的顏色，人們是怎樣做成的？是怎樣讓這些燈泡同時(shí)亮起來(lái)的？由此可見(jiàn)，越貼近生活實(shí)際，越與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生受到的啟發(fā)就越大。所以創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知的生活情境，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有利的。
二、猜測(cè)假想成為科學(xué)驗(yàn)證的催化劑
真理是在不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，反復(fù)論證后才能得出正確的結(jié)論的，科學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。課堂就是學(xué)生實(shí)踐的一片小小的天地。而在各種條件都已具備的情況下，如何去探究，探究結(jié)果會(huì)怎樣，這種假設(shè)將與實(shí)踐形成相互對(duì)立的問(wèn)題。在學(xué)生的心里正式有了這樣的對(duì)立，才能使學(xué)生在自身的實(shí)踐中不斷出現(xiàn)意想不到的收獲，猜測(cè)與事實(shí)之間總是存在著差距。所以，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去假設(shè)、猜測(cè)，這對(duì)于通過(guò)探究最終解決問(wèn)題，得出正確結(jié)論有著極大的推動(dòng)作用。如在這節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)大膽設(shè)想“在一個(gè)電路中能讓更多的燈泡亮起來(lái)”。這就使學(xué)生對(duì)探究有了信心、壓力和動(dòng)力，學(xué)生在課堂活動(dòng)中才能經(jīng)過(guò)失敗，再失敗，最終成功這樣一個(gè)過(guò)程，從而用實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證了自己的推測(cè)，繼而得出正確結(jié)論。“沒(méi)有大膽的猜測(cè)就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)依據(jù)進(jìn)行大膽猜測(cè)，是科學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。
三、合理引導(dǎo)學(xué)生深入。
國(guó)外科學(xué)教育有個(gè)說(shuō)法，叫做“一英寸寬，一英里深”。“一英寸寬”指知識(shí)內(nèi)容宜少而精，“一英里深”指內(nèi)容要展開(kāi)，展開(kāi)了才可能“深”，才有可能讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地受到科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。如：學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，畫(huà)出自己預(yù)想的接法，看看能畫(huà)出幾種。預(yù)想是以原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，先按自己預(yù)想的方法連接，接起來(lái)能發(fā)光嗎？再試試自己在試驗(yàn)過(guò)程中想到其它方法。畫(huà)出各種接法的圖。
所有的觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都要提醒學(xué)生留意自己原來(lái)沒(méi)有想到的情況。例如“燙手”，是學(xué)生在操作中經(jīng)常發(fā)生的情況，但對(duì)這件事很少留意。留意了，就出現(xiàn)了“深”的機(jī)會(huì)，就會(huì)引出一連串的問(wèn)題：是什么東西燙了手？怎樣連接會(huì)燙手？燙手時(shí)電珠發(fā)光嗎？把不發(fā)光的連接方法畫(huà)出來(lái)，想想不發(fā)光的原因。這樣，學(xué)習(xí)就展開(kāi)了，“深”了。
許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們?cè)谟^察、引發(fā)實(shí)驗(yàn)中，要像科學(xué)家那樣，高度敏感地留意意外情況。研究意外情況，是培養(yǎng)科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問(wèn)題、引發(fā)思考的生動(dòng)有效的途徑。研究意外情況，首先需要教師對(duì)此有高度敏感，像“燙手”這類(lèi)情況，必須是老師觀察到了，并且對(duì)討論這個(gè)問(wèn)題的教育價(jià)值心中有數(shù)，才可能成為“深”的契機(jī)。
四、手腦并用，合作探究是發(fā)現(xiàn)真理的必由之路
探究是科學(xué)活動(dòng)的核心，是正確認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律的基本途徑，沒(méi)有這環(huán)節(jié)，不可能得出正確的結(jié)果。就如同人們吃栗子一樣，不剝開(kāi)外皮不知道里面的是啥，不親口嘗一嘗就不知道它是甜的。在課堂上，要想使更多的小燈泡亮起來(lái)，就要不斷地去做一做，試一試，連一連，接一接，從而使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，反復(fù)實(shí)踐才能得出正確結(jié)論的過(guò)程。有的小組可能有些吃力，但其他小組的成功會(huì)使他們充滿(mǎn)信心，最終能把實(shí)驗(yàn)做好。探究的過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械活動(dòng)，而是學(xué)生在思維上最活躍的階段，這也是科學(xué)教學(xué)的目的所在。在活動(dòng)中，通過(guò)合作讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加全面、廣泛，使他們的活動(dòng)趨于正確的方向。
五、勇于質(zhì)疑是科學(xué)學(xué)習(xí)中的一種優(yōu)秀品質(zhì)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句名言：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。實(shí)際上在電路連接中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不是很順利的，而是在不斷遇到許多問(wèn)題的困擾，這就是學(xué)生的思考與實(shí)踐操作之間形成了矛盾。在這種情況下有的學(xué)生對(duì)自己的做法就會(huì)不滿(mǎn)足，因而能設(shè)計(jì)出更多的思路，改進(jìn)活動(dòng)方法，從而有了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的效果。對(duì)于問(wèn)題鍥而不舍，質(zhì)疑排異，本身就是一種創(chuàng)新活動(dòng)。所以在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用心思考，大膽實(shí)踐，向困難挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣才能抓住問(wèn)題本質(zhì)，使學(xué)生探究活動(dòng)更加深入，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)得以升華。
六、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣在于享受成功的體驗(yàn)
“讓更多的燈泡亮起來(lái)”活動(dòng)，最終各個(gè)小組都做成功了。從學(xué)生方面上看，他們?cè)诩庇谡故�、交流、總結(jié)中表現(xiàn)的`越發(fā)主動(dòng)積極。不難看出學(xué)生爭(zhēng)相把本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展現(xiàn)出來(lái)，就是想讓大家都知道他們成功了。其內(nèi)心喜悅溢于言表。這種成功感恰恰又是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更加深入進(jìn)行探究的動(dòng)力。在教學(xué)中教師要抓住學(xué)生的這一表現(xiàn)，不失時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，繼續(xù)開(kāi)展一些具有探究意義的活動(dòng)，使學(xué)生真正走進(jìn)科學(xué)。
通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，我感覺(jué)到孩子對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)有著強(qiáng)烈的興趣，身為一名科學(xué)教師我們應(yīng)該在平時(shí)留心學(xué)習(xí)和積累各種科學(xué)知識(shí)，這樣才能在課堂上游刃有余的指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)孩子的時(shí)候，老師說(shuō)的話(huà)一定要嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于某些沒(méi)有定論的問(wèn)題，不要做肯定性的回答，而應(yīng)該是對(duì)孩子進(jìn)行一個(gè)探究方向的引導(dǎo)。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點(diǎn)，適時(shí)的引導(dǎo)，讓孩子在科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中合作、互助、自主的進(jìn)行探究活動(dòng)。在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐。
《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思5
在課改熱潮的推動(dòng)下，科學(xué)教師都希望通過(guò)“思中做，做中思”的科學(xué)探究方式，為同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)良好的科學(xué)探究平臺(tái)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)的科學(xué)思維能力。但是，真正做起來(lái)難度比較高。所以教師在教學(xué)中要真正做到認(rèn)真“掌握同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)同學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究”故此:
第一，教師要善于捕獲有價(jià)值的問(wèn)題：對(duì)于課堂中同學(xué)突然出現(xiàn)的不同聲音不能以一句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)輕描談寫(xiě)地放過(guò)。教師要設(shè)法機(jī)敏地抓住那些發(fā)生于動(dòng)態(tài)中的問(wèn)題，將一個(gè)同學(xué)的問(wèn)題化為全班的問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)深入探究，這樣才干使課堂具有探究性，富有創(chuàng)意和動(dòng)感，使同學(xué)感受到自身思維的價(jià)值，發(fā)生不時(shí)創(chuàng)意新的求知欲望。
第二，是教師要善于引導(dǎo)，使課堂上發(fā)生思維的碰撞，必要時(shí)將其引向解決，正如“同學(xué)在課堂上無(wú)法用實(shí)驗(yàn)證明人體和濕木是導(dǎo)體”時(shí)，教師不是一下子把電流放大器搬出來(lái)，而是逐步將其引導(dǎo)，使其自身去探究，找出解決方法，這樣同學(xué)感到的不只是自身積極的思維得到尊重，更重要的是他們的能力在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮得淋漓盡致，使教學(xué)活動(dòng)步步深入，富有活力。而同學(xué)在教師的引導(dǎo)下自主又有效地運(yùn)用可利用的資源和科學(xué)方法去進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，在行為參與的過(guò)程中，逐步習(xí)得科學(xué)思維方法的形成，這正是“思中做，做中思”的理念的所在。
把人體和濕木直接連在電路中，小燈泡當(dāng)然不亮。這是因?yàn)楣β?電壓×電流，而干電池的電流是有限的，人體和濕木的電阻又大，電使電路中的電流變小，缺乏以使小電燈泡發(fā)亮。而小朋友們不知道這些。來(lái)自同學(xué)的問(wèn)題，同學(xué)是最感興趣的，所以我將這一問(wèn)題的研究由課內(nèi)引向課外，再由課外引入課內(nèi)，讓同學(xué)真真正正地去做科學(xué)研究，從而發(fā)展了同學(xué)的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了科學(xué)的思維能力。
《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思6
在課改熱潮的推動(dòng)下，科學(xué)教師都希望通過(guò)“思中做，做中思”的科學(xué)探究方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)良好的科學(xué)探究平臺(tái)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)的科學(xué)思維能力。但是，真正做起來(lái)難度比較高。所以教師在教學(xué)中要真正做到認(rèn)真“把握學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究”故此：
第一，教師要善于捕捉有價(jià)值的問(wèn)題：對(duì)于課堂中學(xué)生突然出現(xiàn)的不同聲音不能以一句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)輕描談寫(xiě)地放過(guò)。教師要設(shè)法機(jī)敏地抓住那些產(chǎn)生于動(dòng)態(tài)中的問(wèn)題，將一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題化為全班的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，這樣才能使課堂具有探究性，富有創(chuàng)意和動(dòng)感，使學(xué)生感受到自己思維的價(jià)值，產(chǎn)生不斷創(chuàng)意新的求知欲望。
第二，是教師要善于引導(dǎo)，使課堂上產(chǎn)生思維的碰撞，必要時(shí)將其引向解決，正如“學(xué)生在課堂上無(wú)法用實(shí)驗(yàn)證明人體和濕木是導(dǎo)體”時(shí)，教師不是一下子把電流放大器搬出來(lái)，而是逐步將其引導(dǎo)，使其自己去探究，找出解決方法，這樣學(xué)生感到的不只是自己積極的思維得到尊重，更重要的是他們的能力在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮得淋漓盡致，使教學(xué)活動(dòng)步步深入，富有活力。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主又有效地運(yùn)用可利用的資源及科學(xué)方法去進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，在行為參與的過(guò)程中，逐步習(xí)得科學(xué)思維方法的形成，這正是“思中做，做中思”的理念的所在。
把人體和濕木直接連在電路中，小燈泡當(dāng)然不亮。這是因?yàn)楣β?電壓×電流，而干電池的電流是有限的，人體和濕木的電阻又大，電使電路中的電流變小，不足以使小電燈泡發(fā)亮。而孩子們不知道這些。來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生是最感興趣的，所以我將這一問(wèn)題的研究由課內(nèi)引向課外，再由課外引入課內(nèi)，讓學(xué)生真真正正地去做科學(xué)研究，從而發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了科學(xué)的思維能力。
《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思7
通過(guò)本節(jié)課，我認(rèn)為自己做得好的地方有如下幾點(diǎn)：
1、精彩的情景導(dǎo)入
本節(jié)課，我不像一般的操作那樣，以電路復(fù)習(xí)為切入。而是先讓學(xué)生從身邊的日常生活當(dāng)中去感受電對(duì)人們的重要；然后話(huà)題一轉(zhuǎn)，通過(guò)孩童觸電身亡的事件告誡學(xué)生：日常生活中一定要注意用電安全。整個(gè)過(guò)程精彩而且貼合學(xué)生實(shí)際生活認(rèn)知，能開(kāi)啟學(xué)生思維，誘發(fā)他們的思考，對(duì)本節(jié)課的順利開(kāi)展有著重要的作用。
2、靈活運(yùn)用教材
針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，我先讓學(xué)生進(jìn)行幾分鐘的自學(xué)掌握規(guī)則，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材上提供的研究計(jì)劃，讓學(xué)生利用教材作為學(xué)習(xí)資源的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。然后，再抽出其中一組演示一次，讓全體同學(xué)共同落實(shí)研究計(jì)劃，這樣做可以減少時(shí)間，又能提高活動(dòng)的實(shí)效性。又如，盡管教材中要求檢測(cè)25種物品，但我只選用了15種，而且，我只為學(xué)生提供了10種物品，這里教師沒(méi)有提供全部的15種物體，留一些＂空白＂給學(xué)生，期望學(xué)生能從身邊找出可以供檢測(cè)的東西，體會(huì)到身邊處處有科學(xué)。通過(guò)檢測(cè)15種物體，讓孩子有足夠的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)生活中的導(dǎo)體和絕緣體。這樣，我根據(jù)學(xué)生的情況創(chuàng)造性地將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行討論和交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出新的問(wèn)題，這樣做更能激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展鋪路。
3、重視與生活的聯(lián)系
科學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿(mǎn)著科學(xué)。在本課教學(xué)中，我把問(wèn)題和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，這是我本節(jié)課的亮點(diǎn)之一！本節(jié)課，處處體現(xiàn)著課堂與生活實(shí)際相聯(lián)系這個(gè)新課標(biāo)的要求。例如，導(dǎo)入階段、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題、課外拓展以及作業(yè)的布置都體現(xiàn)了這個(gè)要求。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為實(shí)施得最好的就是課堂上通過(guò)全班同學(xué)一起制定《課室安全用電守則》到課外的與家人一起制定《家庭安全用電守則》。我通過(guò)以點(diǎn)帶面，不僅將安全用電知識(shí)與學(xué)生一起分享，更通過(guò)學(xué)生這一途徑將這一意識(shí)帶到家庭、社區(qū)。這些貼近生活的設(shè)計(jì)使科學(xué)教學(xué)貼近生活，特別符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，為學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)奠定心理基礎(chǔ)。
4、、注重學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的獲得
這是我本節(jié)課的又一個(gè)亮點(diǎn)之一。《科學(xué)（3~6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)�？茖W(xué)教育資源可以分為教室內(nèi)的課程資源和教室外的課程資源兩類(lèi)。教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地；所以我并沒(méi)有把上下課鈴聲當(dāng)作教室的起點(diǎn)和終點(diǎn)。小學(xué)探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的；因此，我更重視學(xué)生在課后的更有意義的后續(xù)活動(dòng)，注重拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書(shū)以外的各種資源。因此，我搜羅了一些課外的知識(shí)讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)，并在作業(yè)中要求部分家庭條件允許的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與科學(xué)課進(jìn)行整合，從多方面去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的情操。
5、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的良好習(xí)慣
1）、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致實(shí)驗(yàn)觀察的習(xí)慣
實(shí)驗(yàn)觀察是獲取科學(xué)知識(shí)的重要途經(jīng)。在教學(xué)中，為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，我給合檢測(cè)計(jì)劃，在指導(dǎo)學(xué)生檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生有序觀察、仔細(xì)觀察、全面觀察、重點(diǎn)觀察，著力培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心實(shí)驗(yàn)觀察的習(xí)慣。
2）、培養(yǎng)學(xué)生收集信息的習(xí)慣
科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。課標(biāo)指出：“探究的范圍包括提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、觀察、搜集證據(jù)等活動(dòng)，查閱資料也是科學(xué)探究的一部分�！币虼耍谔骄炕顒�(dòng)的過(guò)程中，我著重培養(yǎng)學(xué)生收集信息的習(xí)慣，就是科學(xué)教師的一種責(zé)任。
3）、培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣
好的東西經(jīng)常做，就會(huì)形成習(xí)慣，所以在課堂中我著重培養(yǎng)學(xué)生好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，那么實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)作就一定要規(guī)范，教師自己要做到熟練、自如，準(zhǔn)確地示范給學(xué)生看，清晰地講給學(xué)生聽(tīng)，尤其要強(qiáng)調(diào)怎么做、怎么做的更完美的意思，這樣才有利于學(xué)生接受正確的技術(shù)動(dòng)作。動(dòng)作規(guī)范本來(lái)就是一種良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，這一點(diǎn)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)更重地加以強(qiáng)調(diào)。
《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思8
1．復(fù)習(xí)導(dǎo)入在教前作了修改。利用一個(gè)燈泡和一節(jié)電池組成的簡(jiǎn)單電路的電路圖和電路檢測(cè)器的電路圖進(jìn)行對(duì)比，鞏固有關(guān)“回路、斷路和短路”的概念，為下面的檢測(cè)判斷導(dǎo)體和絕緣體做知識(shí)準(zhǔn)備。從教學(xué)效果來(lái)看，這樣教學(xué)思路明顯清晰，效果很好。
2．自制教具的作用。
導(dǎo)體，一般情況下不導(dǎo)電，但在有些時(shí)候，情況會(huì)發(fā)生變化。比如，一根木棒，干燥時(shí)不導(dǎo)電，但是在淋濕了后就會(huì)導(dǎo)電。這是本節(jié)課應(yīng)該告訴學(xué)生的安全用電知識(shí)。開(kāi)始用電路檢測(cè)器檢測(cè)，由于靈敏度不高，電路檢測(cè)器的導(dǎo)線(xiàn)兩端搭上淋濕的小木棒絲毫沒(méi)有反應(yīng)，即使把導(dǎo)線(xiàn)兩端浸入水中也是這樣。后來(lái)黃佩清老師拿來(lái)了他自制的“導(dǎo)體、絕緣體檢測(cè)器”教具。這個(gè)教具反應(yīng)非常靈敏，人的手碰到兩個(gè)觸電，小喇叭就叫了起來(lái)，指示燈也亮了起來(lái)。把淋濕的小木棒放上去也發(fā)出了叫聲。課上，我就用這個(gè)教具向?qū)W生做了演示，使學(xué)生很形象地看到了原本不導(dǎo)電的小木棒在淋濕了后就改變了性能，成為了導(dǎo)體。同時(shí)也加深了“水是導(dǎo)體，人體是導(dǎo)體”的認(rèn)識(shí)。這個(gè)教具演示效果很好，制作也非常簡(jiǎn)單，成本不高，應(yīng)該多制作幾個(gè)，在以后教學(xué)中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中使用。
《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思9
這節(jié)課以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為前提，面向全體學(xué)生，以科學(xué)探究為核心，使學(xué)生了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀�？茖W(xué)探究的過(guò)程主要包括提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)，但是不可能一節(jié)課把所有的內(nèi)容都一一體現(xiàn)，在具體的教學(xué)中可以根據(jù)需要逐步突出和培養(yǎng)，可以側(cè)重某一環(huán)節(jié)，每節(jié)課側(cè)重幾個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)習(xí)慣。
這節(jié)課我主要體現(xiàn)了、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)和匯報(bào)交流這四個(gè)部分，在各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)的起始階段，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，由教師設(shè)置一個(gè)情境，引起學(xué)生注意，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)計(jì)劃的重要。眾多物體都是學(xué)生熟悉的，教師則要培養(yǎng)在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路。學(xué)生先提出自己的想法，經(jīng)過(guò)小組討論后確定下來(lái)，選擇實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。放手讓學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)腦思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給每個(gè)學(xué)生自行探究的機(jī)會(huì)，施展才智的舞臺(tái)。這時(shí)學(xué)生可以利用混合的知識(shí)制作材料，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的工具進(jìn)行較細(xì)致和有秩序的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，來(lái)得到更多的信息。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的匯報(bào)和交流是為了培養(yǎng)能選擇自己擅長(zhǎng)的方式表述研究過(guò)程和結(jié)果，學(xué)生能傾聽(tīng)和尊重同學(xué)的不同觀點(diǎn)。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，我引導(dǎo)學(xué)生：“老師知道同時(shí)們一定有很多收獲，下面我們就召開(kāi)一個(gè)小小的材料展示會(huì)，當(dāng)聽(tīng)眾要認(rèn)真傾聽(tīng)，得能聽(tīng)出你們有什么不一樣的�！蓖瑫r(shí)學(xué)生思維的完整性、徹底性、深刻性也得到了訓(xùn)練
教學(xué)中的疏漏
1、時(shí)間不夠用：從制定計(jì)劃到實(shí)驗(yàn)探究需要很多時(shí)間，這些時(shí)間和內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)很重要，所以不能壓縮，這樣后面的匯報(bào)和實(shí)際應(yīng)用部分相對(duì)的時(shí)間就緊了一些。
2、有的學(xué)生制定完計(jì)劃以后并沒(méi)有完全實(shí)施：在實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生容易忘記計(jì)劃中的某個(gè)環(huán)節(jié)，比如忘記預(yù)測(cè)，或忘記2次檢測(cè)，但大部分的程序還能按計(jì)劃去完成。
學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)是學(xué)生必須具備的科學(xué)素養(yǎng)，但是，現(xiàn)在的學(xué)生都是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心，更別說(shuō)去認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言或是在評(píng)價(jià)時(shí)去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)了，為此，我進(jìn)行了很大的努力。 在每次匯報(bào)與交流的之前，我都讓學(xué)生明白，你必須放下手中的工作，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，聽(tīng)聽(tīng)別人的優(yōu)點(diǎn)，找找別人的不足，這樣做的重要性，但僅僅是老師講是不行的，我還對(duì)傾聽(tīng)好的學(xué)生加大表?yè)P(yáng)力度，評(píng)他們?yōu)閮A聽(tīng)能手，收到了一定的效果。
《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思10
1．溫習(xí)導(dǎo)入在教前做了修改。利用一個(gè)燈泡和一節(jié)電池組成的簡(jiǎn)單電路的電路圖和電路檢測(cè)器的電路圖進(jìn)止對(duì)比，鞏固有關(guān)“回路、斷路和短路”的概念，為下面的檢測(cè)判斷導(dǎo)體和絕緣體做常識(shí)準(zhǔn)備。從教學(xué)效果來(lái)看，這樣教學(xué)思路較著清晰，效果很好。
2．自制教具的做用。導(dǎo)體，一般情況下不導(dǎo)電，但在有些時(shí)候，情況會(huì)發(fā)生變化。比如，一根木棒，干燥時(shí)不導(dǎo)電，但是在淋濕了后就會(huì)導(dǎo)電。這是本節(jié)課該當(dāng)告訴學(xué)生的安全用電常識(shí)。開(kāi)始用電路檢測(cè)器檢測(cè)，由于靈敏度不高，電路檢測(cè)器的導(dǎo)線(xiàn)兩端搭上淋濕的小木棒絲毫沒(méi)有反應(yīng)，即便把導(dǎo)線(xiàn)兩端浸入水中也是這樣。后來(lái)黃佩清教員拿來(lái)了他自制的“導(dǎo)體、絕緣體檢測(cè)器”教具。這個(gè)教具反應(yīng)非常靈敏，人的手碰到兩個(gè)觸電，小喇叭就叫了起來(lái)，指導(dǎo)燈也亮了起來(lái)。把淋濕的小木棒放上往也發(fā)出了叫聲。
課上，我就用這個(gè)教具向?qū)W生做了演示，使學(xué)生很形象天看到了原本不導(dǎo)電的小木棒在淋濕了后就改變了性能，成為了導(dǎo)體。同時(shí)也加深了“水是導(dǎo)體，人體是導(dǎo)體”的認(rèn)識(shí)。這個(gè)教具演示效果很好，制做也非常簡(jiǎn)單，本錢(qián)不高，該當(dāng)多制做幾個(gè)，在以后教學(xué)中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中利用。
《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思11
在本單元教學(xué)中，有兩條貫穿于始終的內(nèi)容，就是人們對(duì)于電的應(yīng)用和用電安全。這是與現(xiàn)代人生活最為息息相關(guān)的內(nèi)容，要求在每一課教學(xué)中潛移默化的滲透給學(xué)生。
我校以“如何在課堂里實(shí)施有效教學(xué)”為全校研討的主課題，對(duì)于一節(jié)35分鐘的課來(lái)說(shuō)，這一課的內(nèi)容可以說(shuō)是有點(diǎn)多的，不論是實(shí)驗(yàn)操作認(rèn)識(shí)絕緣體和導(dǎo)體還是絕緣體和導(dǎo)體在生活中的應(yīng)用都是可以拓展得很寬的，如何做到“有效”著實(shí)讓人煞費(fèi)苦心。
本課的教學(xué)原來(lái)要求教師為每一個(gè)探究小組準(zhǔn)備20種供檢測(cè)的具有結(jié)構(gòu)性的材料，教材安排了20種，實(shí)際就是要突出一個(gè)“多”字，我在教學(xué)時(shí)也曾想用這個(gè)“多”做點(diǎn)小文章。因?yàn)椴牧现啵拍軞w納出有那么一類(lèi)材料是容易導(dǎo)電的，如金屬類(lèi)；同時(shí)也能歸納出有些材料是不容易導(dǎo)電的，如塑料等非金屬材料，為后面“導(dǎo)體”、“絕緣體”概念的獲得提供事實(shí)證據(jù)，把學(xué)生對(duì)“導(dǎo)體”、“絕緣體”的感性認(rèn)識(shí)在眾多的現(xiàn)象中上升到理性的高度�？煽紤]到時(shí)間問(wèn)題，最終選定8種不同的材料為必檢材料，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，快速的小組可自由選擇身邊的材料進(jìn)行檢測(cè)，數(shù)量不限，由時(shí)間決定。
我以教師示范檢測(cè)一塊橡皮作為研究的開(kāi)始，檢測(cè)一塊橡皮是簡(jiǎn)單的，但這并不意味著我們只求檢測(cè)的結(jié)果，而是要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一項(xiàng)有價(jià)值的研究活動(dòng)。教材上提供了規(guī)范的研究步驟，我提供表格作為引導(dǎo)，要求學(xué)生按表格要求討論設(shè)計(jì)研究計(jì)劃，填報(bào)每個(gè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人。利用教材并非是就教材而教教材，因?yàn)閹讉�(gè)檢測(cè)步驟，學(xué)生是可以掌握的，這里探究的重點(diǎn)是讓學(xué)生明確為什么要這樣規(guī)范檢測(cè)，科學(xué)道理是什么。在討論中，孩子們的思維是活躍的，“預(yù)測(cè)是我們自己的看法”，“檢查電路檢測(cè)器，可以為后面的檢測(cè)做準(zhǔn)備，如果檢測(cè)器有故障，后面的檢測(cè)都是白費(fèi)勁”，“重復(fù)檢測(cè)是為了獲得準(zhǔn)確的結(jié)果”，“及時(shí)記錄是為了獲得科學(xué)結(jié)論”，“把檢測(cè)過(guò)的物體放在左邊，可以防止搞錯(cuò)”……這些討論對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是有一定意義的，它可以為后面的自主探究打下基礎(chǔ)。每一個(gè)材料，先讓學(xué)生猜測(cè)，再實(shí)踐，這里，許多材料，例如橡皮，塑料都是絕緣體，這些學(xué)生有體會(huì)，但仍然要強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，一定要去�?yàn)證。這項(xiàng)討論活動(dòng)課堂上花了10分鐘，討論時(shí)熱烈的，每個(gè)孩子都能將自己的想法說(shuō)出來(lái)，并爭(zhēng)著做各個(gè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人。
孩子們?cè)诿髁俗约涸摳墒裁粗�，�?yàn)證、記錄的程序只花了7分鐘，效率比以往提高了很多。但這節(jié)課我還是拖堂了，因?yàn)樵隍?yàn)證水和人也是導(dǎo)體的游戲，以及進(jìn)行用電安全教育的過(guò)程中，孩子們真是很出彩，讓我情不自禁的為他們延續(xù)了一些時(shí)間，讓他們盡情地說(shuō)、盡情地悟。
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