蘇教版二年級《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的蘇教版二年級《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二年級《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思1
《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴(kuò)展，這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。
本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的的除法，再體會什么情況可以用有余數(shù)的除法來解決；知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點和難點是通過實際操作感悟有余數(shù)的除法,通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。
通過直觀形象的學(xué)具操作等形式，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，通過用小棒擺正方形的活動來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建新的知識體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù)，學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論：把草莓平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開始初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念。
整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。
但是這節(jié)課在實際教學(xué)的過程時，還存在著很多的不足。比如沒有很好的分析二年級學(xué)生的特點，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過多，二年級學(xué)生的注意時間很短，要充分調(diào)動孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內(nèi)也得到充分的休息；在學(xué)生動手操作后，應(yīng)該讓學(xué)生充分的說，讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。因此，在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度，塌實地搞好教學(xué)工作，從了解學(xué)生、研讀教材、教參、入手，多聽聽經(jīng)驗豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。
二年級《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思2
《有余數(shù)的除法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法，以及筆算表內(nèi)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
余數(shù)，實際上就是在平均分物體的時候，不能再分多一份，或者是不能滿足每份再分多一的情況下所剩余的數(shù)，例如書本中第51頁的例2，一共有23盤花，每組擺5盤，最多可以擺4組，還多3盤其中的3盤，就是余數(shù)，但它是建立于最多可以擺4組的基礎(chǔ)上的，也就是說，如果沒有這個前提，剩余的數(shù)就不一定是3盤了（如擺3組，剩8盤等）。所以，我們在引出余數(shù)時，應(yīng)該讓學(xué)生質(zhì)疑：剩下3盤，還能再分多一組嗎？也正是由于這點，注定了余數(shù)一定要比除數(shù)小。
在實際教學(xué)中，我通過讓學(xué)生分組合作擺小棒，認(rèn)識到13（14、15）根小棒最多可以擺3個正方形，還剩1（2、3）根等，認(rèn)識到余數(shù)是在平均分時，不能分多一份或者每份不能再分多一是所剩余的數(shù)。然后讓學(xué)生通過嘗試，教師教授列豎式計算的方法。最后讓學(xué)生觀察對比除數(shù)4與余數(shù)1、2、3的大小關(guān)系，認(rèn)識到余數(shù)要比除數(shù)小。
在三（1）班教學(xué)之后，從反饋來看，學(xué)生還是不太清楚為什么余數(shù)要比除數(shù)小，而且也不懂得從計算的結(jié)果來檢查自己的錯誤�；仡^想想，自己的教學(xué)中，遺漏了一個重要的要點，沒有向?qū)W生說明，那就是在計算時，商與除數(shù)的積，應(yīng)該最接近被除數(shù)，也就是商應(yīng)選最大的數(shù)。
從上課過程看，我的基本功還不夠扎實，自己講的話太多，學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)比較少。這些，在平時就應(yīng)該引起我的注意，努力向把課堂還給學(xué)生改進(jìn)。
校長和其他聽課老師也給了我很多寶貴的意見，包括板書、教具的選用等等，受益良多。
二年級《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思3
在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊《有余數(shù)的除法》時，余數(shù)一定要比除數(shù)小，是教學(xué)中的難點。怎樣突破這一難點呢？
教材是這樣編排的：首先創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的實際問題情境，并結(jié)合分桃的直觀圖，引導(dǎo)學(xué)生探索7÷3的求商方法并計算出結(jié)果，隨后的“試一試”仍然創(chuàng)設(shè)分氣球的情境，引導(dǎo)學(xué)生列式計算，然后要求學(xué)生比較例題與“試一試”算式中余數(shù)與除數(shù)的大小，啟發(fā)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)“計算有余數(shù)的除法時，余數(shù)要比除數(shù)小”。這樣的編排，雖然可以結(jié)合實際的例子引導(dǎo)學(xué)生體會“余數(shù)要比除數(shù)小”的合理性，但這是建立在直觀比較的基礎(chǔ)上的，學(xué)生的認(rèn)識不夠深刻。
我覺得可以在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法求商方法后，可以創(chuàng)設(shè)一個辯論的情境，通過爭辯，明白余數(shù)要比除數(shù)小的道理。因為“平均分”是學(xué)生理解有余數(shù)除法的直觀支撐，所以可以從“平均分”引入學(xué)生辯論的。
如情境一：把18只桃子，平均分成3份。大猴子分的結(jié)果是每份5只，還剩3只，算式是18÷3=5（只）……3（只）；老猴子分的結(jié)果是每份4只，還剩6只，算式是18÷3=4（只）……6（只）；小猴子分的結(jié)果是每份6只，算式是18÷3=6（只）。三只猴都說自己分得對，你認(rèn)為誰分得對呢？接著教師組織各小組討論交流，并讓每一個學(xué)生通過實際動手操作去分一分，發(fā)現(xiàn)當(dāng)余數(shù)是3或者是6的時候，還可以繼續(xù)分。所以余數(shù)不可能等于或者大于除數(shù)，余數(shù)一定比除數(shù)小。
通過辯論、動手分一分，再發(fā)現(xiàn)“余數(shù)比除數(shù)小”的教學(xué)效果一定會比僅僅通過觀察、比較、分析要好，因為這更符合低年級兒童的認(rèn)知特點。
二年級《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思4
如何用豎式計算有余數(shù)的除法是學(xué)生剛剛接觸的新知識，所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對所學(xué)知識更感興趣，主要是通過讓學(xué)生操作，觀察，思考這一系列活動完成的，這樣可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會有余數(shù)的除法的計算法則，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計算除法必需遵守的法則，教學(xué)中我并沒有硬性地將這個法則講給學(xué)生聽，而是讓學(xué)生通過觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它，并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。最后，我還組織了及時的，必要的練習(xí)，使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計算方法。
我先出示了例題，并讓學(xué)生擺一擺并列出算式，在擺的過程中我通過問答的形式將13、4、12、3、1各表示什么使學(xué)生清楚的理解，并讓學(xué)生自己試一試列豎式計算這個除法算式。
在列的過程中有的學(xué)生將豎式列成了加法的形式，有的學(xué)生列的很準(zhǔn)確，讓他們將式子呈現(xiàn)在黑板上，通過對比的.形式比較出優(yōu)缺點，知道豎式要清楚地表示出每一步，不這么表示缺步驟。并將每個數(shù)表示什么弄清楚。
學(xué)生計算有余數(shù)除法時，一般會采用兩種不同層次的方法：一是借助直觀圖或動手操作求得商和余數(shù)；二是利用乘法口訣進(jìn)行試商。試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運算的意義，著眼乘、除法的關(guān)系進(jìn)行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達(dá)成本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)，也是為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法計算奠定基礎(chǔ)。此段教學(xué)過程，聯(lián)系具體的問題情境，充分利用學(xué)生已有的計算除法的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握試商的思考方法，體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學(xué)化過程，有利于學(xué)生在活動中逐步提升數(shù)學(xué)思考水平。
二年級《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思5
有余數(shù)的除法和上學(xué)期平均分狀況有所差異，是“分完還有剩余”的平均分，比較抽象，對學(xué)生的思維構(gòu)成必須程度的挑戰(zhàn)，不易理解。本節(jié)課教學(xué)流程為：揭示平均分的另一種狀況——帶領(lǐng)學(xué)生逐一操作各種分法——解讀除法算式——練習(xí)。流程不存在太大的問題，時間把握也比上學(xué)期要順手得多，但在新授部分的講解上還存在很大的問題，對教材的解讀還不到位，不夠細(xì)致。主要有幾下幾點不足：
1.課堂不夠活潑，課堂駕馭潛力還缺火候。結(jié)合低年級孩子本身的年齡特征，加上寒假剛結(jié)束，孩子的心還完全沒有沉靜下來，上午第一節(jié)數(shù)學(xué)課對我來說是個挑戰(zhàn)，語言和課件的展示不能抓住孩子的眼球。
2.對“余數(shù)”現(xiàn)象的講解不到位，沒有讓孩子親自動手理解余數(shù)現(xiàn)象。盡管前一天也透過信息通知家長提醒孩子帶好十根小棒，但現(xiàn)狀是只有一半孩子帶來了學(xué)具，對新課部分的學(xué)習(xí)也造成了少許影響。在這個環(huán)節(jié)的處理上，我做的還不夠機(jī)智，沒有及時調(diào)整，透過黑板上的磁性小棒帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)分完還有剩余的現(xiàn)象。
3.練習(xí)題講解不夠透徹，沒有面向全體學(xué)生，更多的是偏向中等以上的學(xué)生，有失偏頗。比如“11個三角形，平均分成2份，每份（）個，還剩（）個”，對中等以下的學(xué)生來說這題偏難，需要老師帶領(lǐng)他們透過分的過程解答題目。但在這題的處理上，我高估了學(xué)生的潛力，只是簡單地一句帶過，沒有體現(xiàn)分的過程，以致一半的學(xué)生聽不懂。這也是以后教學(xué)過程中應(yīng)全力避免的過錯，不論是容易的題目還是偏難得題目，都得面向全體學(xué)生，思考周全。
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