搭支架教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的搭支架教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
搭支架教學反思1
小學科學課程的基本理念有很多，其中有一點是：“科學學習要以探究為核心�！痹诳茖W探究方面對小學生提出的要求是：“能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究”。本節(jié)課的教學以學生的探究學習為主。在探究學習過程中，學生經(jīng)歷了制作、實驗、觀察、討論、交流等各個活動。在學生完成實驗以后，接下來，教師創(chuàng)造時機，提出有價值的問題讓學生參與討論，使得學生的注意力在交流階段能夠集中，激活他們的思維。
本課通過指導學生探究不同形狀的支架穩(wěn)固程度不同，三角形結構穩(wěn)固、結實、所用材料最少；正方形和六邊形結構可以在中間加上橫梁，構成三角形，增加它的牢固程度；向?qū)W生滲透淺顯的結構力學知識，使學生能夠解釋各種建筑結構的道理。
一年多的訓練，學生探究的能力逐漸加強。因此，在這里用指導性探究活動放手讓學生自己設計實驗方案，然后實驗記錄，搜集證據(jù)來驗證自己的假設是否正確，學會分析數(shù)據(jù)，匯報的思路條理，描述能力也在加強，追求課堂教學的多元化發(fā)展是我們的目標，學生在動手實踐中提升科學素養(yǎng)，這遠比空洞的說教來得強。先動腦，后動手，思維的訓練仍然不可忽視，科學探究離不開創(chuàng)新思維。
在本課的教學設計中，重點突出支架與穩(wěn)固性的關系的探究活動，讓學生在豐富的實驗方法、數(shù)據(jù)中更深刻地感受三角形支架的穩(wěn)固性。
1、讓學生在“做科學”中親歷科學。
科學課程標準中有這樣一段話“科學課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于通過引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和科學探究能力�！北菊n教學內(nèi)容向?qū)W生提供親歷科學探究的機會，學生在搭支架的過程中，引起他們對不同形狀的物體的堅固程度的思考，激發(fā)學生探究與物體形狀有關問題的探究欲望。學生在搭支架的過程中，小組協(xié)調(diào)，合理分工，動手、動腦，想方法把自己組的支架搭好，完成不同形狀的堅固程度的實驗。學生們在搭支架時那份認真，那份仔細，使我真切的體會到親歷科學給學生帶來的無比魅力，學生的科學素養(yǎng)也在這樣的過程中得以提升。
2．讓學生在矛盾沖突中提高科學素養(yǎng)。
小學生的科學學習活動具有明顯的年齡特征，他們對于自然事物與現(xiàn)象的把握是很具體的，只有學生在體驗中加以理解才有助于他們科學素養(yǎng)的形成。不同形狀的支架的穩(wěn)固性，學生已有的知識經(jīng)驗是比較具體的，像三角形支架，學生認為三角形比較穩(wěn)定，這種支架就應該不容易變形。所以學生在預測幾種不同形狀支架的穩(wěn)固性的時候，充分體現(xiàn)了學生的原有知識經(jīng)驗。帶著這份預測，學生們在充滿好奇的心理狀態(tài)下，開始了實驗。將實驗一次次帶進高潮，學生們在不斷的否定著自己的預測，在新舊知識的矛盾沖突中，同學們更新了自己的知識體系，大家的科學素養(yǎng)又一次得以提升。
3、最普通的、最樸實的探究是真正的探究。
根據(jù)本課的教學內(nèi)容，結合學校實際，采用現(xiàn)代化教學的條件，和學生一起進行了一次最普通、最樸實的科學探究活動。我與學生一起準備實驗材料，一起搭支架、一起觀察、一起分析、一起總結。為實現(xiàn)提高學生的科學素養(yǎng)這一目標而努力著！
總之，科學教育是一次重大的改革，在實際教學中，我們必須解放孩子的眼睛、雙手、頭腦、嘴巴、空間和時間，引導他們通過自己的親身探索，親近科學，發(fā)現(xiàn)科學，才能真正發(fā)揮科學的啟蒙教育，提高學生的科學素養(yǎng)。
搭支架教學反思2
小學科學課程的基本理念中有一點是：“科學學習要以探究為核心�！痹诳茖W探究方面對小學生提出的要求是：“能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究”。本節(jié)課的教學以學生的探究學習為主。在探究學習過程中，學生經(jīng)歷了制作、實驗、觀察、討論、交流等各個活動。在學生完成實驗以后，接下來，教師要創(chuàng)造時機，提出有價值的問題讓學生參與討論，使得學生的注意力在交流階段能夠集中，激活他們的思維。
實際上，在本課制作之前我已經(jīng)與學生做了大量的前期準備，包括對形狀結構知識的學習，設計支架的草圖等等。但是在本課的教學中學生的制作效果并不理想，除了有幾個小組制作成功之外，多數(shù)小組沒有搭建完成，經(jīng)過仔細的反思，我認為有以下幾個因素：一，學生的材料準備不充分。個別小組學生在制作中現(xiàn)卷紙棒，帶來的剪刀多數(shù)比較小，由于紙棒較硬在剪紙棒的時候容易造成剪刀損壞。二，學生對設計的圖紙心中沒數(shù)，只是為了設計而設計。在操作的時候有的小組沒有按照圖紙的設計來制作。三，小組分工合作意識不強。在操作之前教師反復強調(diào)，小組成員要分工合作、共同完成搭建。但是在實際操作中，有的小組成員沒有參與到活動中來而是去做其它事情。另外，學生的興趣不能自始至終，他們只對活動操作本身感興趣，在交流階段注意力不夠集中，思維不夠活躍，這個是在科學探究過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。這是因為在活動操作的過程中，探究的是未知的知識，因此學生的求知欲被激發(fā)，他們的興趣也就放在這上面。但是，隨著活動操作的逐漸完成，未知的知識逐漸顯露，學生的求知欲望逐漸得到滿足，這時候，他們的興趣也就會逐漸地減退。待到活動操作結束，他們的興趣也就跟著結束了。很少有人再對已經(jīng)完成的實驗提出任何的異議。所以，在接下來的交流階段，他們就會出現(xiàn)注意力不夠集中，思維不夠活躍等現(xiàn)象。要解決這個問題，我認為應該這樣做：
1，組織學生觀察各小組的實驗結果。由于各小組學生在認知水平、動手操作能力等各方面存在的差異，這就注定了他們的實驗結果也是有差異的。學生對于與自己不相同的'東西總是比較感興趣的。這時候，組織他們對其他小組的實驗結果進行觀察，就能再次激發(fā)起他們的興趣。
2，適時提出相關的問題讓學生討論。在學生觀察完各個小組的高塔后，他們對各小組的異同大概也了解到了一點。這時候，再提出相關的問題讓他們進行討論，最后還有一個整改建議。這就使得學生的注意力不得不集中了。因為他們要給其他組提出整改建議，他們就要了解其他組的操作結果和存在的問題，而要了解其他組的操作結果和存在的問題，他們就要對這個實驗結果進行觀察、討論，才能找出存在的問題，然后才能提出整改建議。因此，這樣一環(huán)扣一環(huán)的緊跟著，不容學生的注意力有半點分散的機會，再加上教師適時的一兩句話或者一兩個問題，激起他們的好奇心和求知欲，就能讓他們的注意力在實驗結束后要分散的時候再次達到集中，思維的火花也能夠再次被燃起。
課后，我注意到一個細節(jié)，有的小組把沒完成的支架隨手就丟掉了。從這個小的細節(jié)可以看出學生的心態(tài)（管它做沒做好，反正課上完了）科學知識的學習不僅僅在課堂上，很多的科學家都是經(jīng)過千百次的失敗，然后才走向成功�？茖W知識的學習需要有一個鉆研的過程，我們的學生恰恰缺少這種精神。
最后，再說教師。我對這節(jié)課的準備略顯不足，對學生整體的調(diào)控及關注不夠。對這樣的單存活動課，在課堂上應該做到“亂”而有序。在以后的教學過程中要總結經(jīng)驗：要把握住一條，我們是教能力而不是教知識。
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