《紅軍不怕遠征難》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《紅軍不怕遠征難》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《紅軍不怕遠征難》教學(xué)反思1
本課的設(shè)計思路是以創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生有效參與課堂教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分展示了自己的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。采用分組導(dǎo)學(xué)的方法，真正的把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體作用，使課堂成為學(xué)生展示自我的平臺。八年級學(xué)生，經(jīng)過一段時間的課改實驗，學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的自學(xué)、小組合作探究等能力。在教師的引導(dǎo)與激勵之下，根據(jù)學(xué)生的興趣與能力進行分組，在完成基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行深入的問題探究。
但本課內(nèi)容比較繁雜，學(xué)生容易眉毛胡子一把抓。可以用基于問題學(xué)習(xí)的方法幫助學(xué)生理清思路。通過自學(xué)探究和分組討論可以充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，讓他們?nèi)フf、去動、去想、去悟，在這個過程中真正學(xué)到知識，得到情感上的升華。下面本人談?wù)劷虒W(xué)過程中的一些注意事項。
1、教師必須提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，填寫“自學(xué)提綱”和寫出預(yù)習(xí)中遇到的問題，收集后整理到教學(xué)課件中。這樣做的目的是讓學(xué)生提前對本課內(nèi)容有所了解，增強教學(xué)的效果。否則，教學(xué)將難以開展下去。
2、把握教師的角色定位。歷史教師不妨嘗試一下做導(dǎo)演的滋味，將課堂變成我們——教師和學(xué)生共同的歷史教學(xué)的舞臺�！芭_上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學(xué)生或蹲、或站、或座、，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，而不是教師清一色的自編自導(dǎo)自演。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，教學(xué)效果自然會更好。
3、注意對課堂紀律和教學(xué)時間的掌控。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，由于分組討論的座位安排、教學(xué)方式是全新的，學(xué)生在感到新奇、興奮之余，會在課堂上議論、閑聊個不停，從而影響師生之間、生生之間的學(xué)習(xí)、交流。還有由于分組討論中師生之間、生生之間的交流較多、較廣、較深，課堂中時常會提出一個又一個有意義的問題，雙方精彩激烈的辯論，又常常使我們不忍心立即結(jié)束話題，因而留下教學(xué)的“尾巴”或無暇顧及教學(xué)總結(jié)與課堂鞏固，從而影響到教學(xué)質(zhì)量的保證。
總之，在歷史教學(xué)中恰當(dāng)采用分組導(dǎo)學(xué)進行教學(xué)，能使學(xué)生在愉悅中掌握知識，同時也有利于學(xué)生語言表達、辯析、鉆研、合作與競爭等多種能力的提高，學(xué)生的團隊精神、愛心、自信心和成功感得到培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。事實證明，分組導(dǎo)學(xué)不失為一種改變歷史學(xué)習(xí)的有效方式。教師要出色地完成這一工作，唯有不斷學(xué)習(xí)，取長補短，做到精益求精。
《紅軍不怕遠征難》教學(xué)反思2
教后記由于本課直接從第五次反圍剿失利講起，而對紅軍前四次反圍剿的情況一點未作交代。所以教師必須進行補充，讓學(xué)生更好地理解前四次勝利，第五次失敗的原因。本課的重點是紅軍長征的經(jīng)過和遵義會議，難點是深刻理解遵義會議的意義和長征的意義。所以要講清紅軍長征的路線圖，理清課文內(nèi)容；理解紅軍為什么要進行長征的原因；還要講清遵義會議的背景，理解其重要意義，所有這些，都需要教師通過靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解。通過本次課的課堂教學(xué)，經(jīng)過反思，總結(jié)如下：
1．通過學(xué)生自主探究，豐富了本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生對于紅軍長征的原因、經(jīng)過和歷史影響有了比較全面的認識，同時也聯(lián)系了現(xiàn)實，學(xué)生進行了思考，為有效掌握本課打下了基礎(chǔ)。
2．給學(xué)生比較大的思考和交流空間，能基本體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的特點和要求，并且收到了較好效果。
3．教師適時導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，取得了較好的教學(xué)效果。圍繞教學(xué)目標(biāo)，使用恰當(dāng)?shù)奈淖�、圖片、音頻和視頻資料，多途徑刺激學(xué)生思維，同時也不會造成視覺和聽覺疲勞。
4．關(guān)注到情感教育，在培養(yǎng)學(xué)生情態(tài)價值觀方面做了一定的嘗試，通過思考什么是長征精神，學(xué)生充分認識到了長征精神的實質(zhì)，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生談感受，使學(xué)生的認識得到了升華，也基本掌握主要知識點。
5．運用互聯(lián)網(wǎng)搜索技術(shù)，通過穿插音頻、視頻、圖片等多種手段，較好地再現(xiàn)了歷史情境，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)搜索技術(shù)與歷史教學(xué)的結(jié)合，師生共同重走長征路，課堂效果良好。
《紅軍不怕遠征難》教學(xué)反思3
在學(xué)習(xí)《中國歷史》八年級上冊第13課“紅軍不怕遠征難”一課時，發(fā)生了這樣一件事：根據(jù)課標(biāo)理念，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭、戰(zhàn)役等有關(guān)軍事斗爭的歷史時，指導(dǎo)學(xué)生一定要掌握讀圖、用圖的基本要求。因此這一節(jié)課我設(shè)計一個探究題“圖說長征，重溫長征路”利用多媒體課件，設(shè)計動態(tài)的長征路線，讓學(xué)生自己去“重返長征路”找到工農(nóng)紅軍經(jīng)過的省份，越過的山脈、江河，真正體會紅軍經(jīng)歷萬水千山，行程二萬五千里，是人類歷史上前所未有的長征。這也是課后“練一練”的內(nèi)容。我按照教參要求設(shè)計了課件，用動態(tài)的形式設(shè)計了走過的“福建、江西、廣東、湖南、廣西、四川、西康（現(xiàn)在分屬四川省和西藏自治區(qū)）、甘肅、陜西11個省。課堂效果也比較不錯，達到了預(yù)期的效果。
課后，有兩位同學(xué)找到了我，說“老師，錯了，通過看圖，我們組討論出是十四個省。在他的激勵下，另一個同學(xué)提出了相同的問題，說十一個省就只是從瑞金出發(fā)的中央紅軍經(jīng)過的省，而不是工農(nóng)紅軍經(jīng)過的，還有紅二方面軍，紅四方面軍，紅二十五軍軍團。
對這突如其來的疑問，我一面用較慢的語速表揚他們能思考和大膽提問，另一面則以飛快的速度思考應(yīng)付的辦法：與他們討論這個問題，我的教學(xué)設(shè)計中根本沒想到這一問題，習(xí)慣性按照教參的要求，也是以前學(xué)習(xí)形成的思維定勢。如果用以前慣用的手段——“這個問題是教參的答案”顯然是對學(xué)生的“外交辭令”，而繼續(xù)堅持原有答案。這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、好奇心、學(xué)生的創(chuàng)造思維很可能被扼殺了！我當(dāng)機立斷改變了原有的思維方式。對學(xué)生說：“三人行，必有我?guī)熝桑銈兲岢龅膯栴}我一時不知如何回答，我想我們只要學(xué)習(xí)一定能弄清所有的問題。下一節(jié)歷史課堂我提議重新討論，自已找自己所屬軍隊的長征路線，找出自己所走過的省份，各小組形成書面材料，老師作必要的補充或更正。老師再查一下資料，并與其他歷史老師討論一下，一定會找到一個合理的答案。學(xué)生走后我立刻查閱有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)“中央紅軍走了11個省，若加上紅二方面軍，紅四方面軍，紅二十五軍共走了14個省。11個省是：江西、福建、廣東、廣西、湖南、貴州、四川、云南、西康、甘肅和陜西共11個省。加上紅二十五方面軍經(jīng)過的河南、湖北兩省和紅二方面軍經(jīng)過的寧夏。另外，中央紅軍所走過的省份，是不是只有11個？寧夏在圖中顯示的非常明顯。如果加上寧夏，中央紅軍長征走過的省份應(yīng)該是12個。這樣看來，紅軍長征共經(jīng)歷14省，它們是江西、福建、廣東、廣西、湖南、貴州、四川、云南、西康、甘肅、陜西、湖北、河南和寧夏。”
我又打開了我的課件，我發(fā)現(xiàn)了一個具大的錯誤，是我錯了，因為本來的設(shè)計意圖是按照課本后的的探究題“是數(shù)一數(shù)中央紅軍長征走過的省”而卻出成了“紅軍長征走的省”，所以同學(xué)們才有疑問。于是下一節(jié)上課時，我首先改正了自己的錯誤，又對這一問題重新進行了探究，并對學(xué)生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學(xué)生再一起討論。就這樣，看起來就那么兩個字，卻出現(xiàn)了這么大的反應(yīng)，由于少了這兩個字，激發(fā)了學(xué)生對歷史問題的正確態(tài)度，學(xué)生獲得了滿足感和作為學(xué)習(xí)主人自主獲取知識的成就感。從此以后，我發(fā)現(xiàn)這兩同學(xué)對老師態(tài)度特別親切，很多同學(xué)上課積極性也高起來了�！袄蠋�，錯了”這句話，使我認識到自主互助學(xué)習(xí)型課堂對歷史教學(xué)的重要性。
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)換教師角色，建立自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式
要想使全體學(xué)生都參加到教學(xué)過程中來，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先，我們教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，要積極地將過去的“一言堂”模式變更為新課程理念下的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的.“一言堂”教學(xué)模式在具體的課堂教學(xué)中體現(xiàn)出以下幾個弊端：
1、替代式。教師在教授一個新知識點時，對學(xué)生進行提問，沒有等學(xué)生回答，教師就替學(xué)生先說出來了。
2、自問自答式。教師在教授對話時，對學(xué)生進行提問，由于心態(tài)比較緊張、慌張、匆忙等，在學(xué)生回答之前，給出了答案，而且對同樣的問題進行3—4次的重復(fù)。這樣，不僅浪費了課堂的寶貴時間，而且收效甚少，學(xué)生幾乎沒有開口說的訓(xùn)練機會，嚴重的還會讓學(xué)生對此教師產(chǎn)生厭煩的情緒，當(dāng)然也會厭倦學(xué)習(xí)了。而以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，它提倡一種開放式交流活動，教師和學(xué)生之間保持雙向交往，甚至學(xué)生與學(xué)生之間也強調(diào)一種互相合作的精神。教師此時成為相互交往的中心，并且促使所有成員在相互交往，相互激發(fā)。
（二）設(shè)計有效的自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)活動
教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的知識水平和語言水平，才能使學(xué)生自然地融入到學(xué)習(xí)活動之中，享受到“用中學(xué)，學(xué)中用”的愉悅。這種課堂活動不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與合作的團隊精神。
�。ㄈ┱_的評價形式是自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)活動的保障
對學(xué)生參與課堂活動的表現(xiàn)作出正確的評價是自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中，不僅應(yīng)注重教師的評價，還得讓學(xué)生都參與到評價中來，進行學(xué)生自評和學(xué)生互評，促進評價主體的多元化，真正讓學(xué)生由被動受試者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。不斷幫助學(xué)生，激勵學(xué)生，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力不斷地提高。重要的是改變過去的評價機制，老師也是問題探究的參預(yù)者，所以教師要勇于改正自己的錯誤，并接受學(xué)生的評價。鼓勵學(xué)生對自己老師作出評價，真正充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使之在學(xué)習(xí)時進行積極思維，激活已有的圖式，并能準確、恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的見解和思想。把課堂變成一種引起學(xué)生極大興趣的向知識領(lǐng)域積極探索的活動。
通過這一事例使我認識到：必須改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)控教學(xué)關(guān)系，建立民主課堂，把學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，把學(xué)生的時間、空間還給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能調(diào)動起來，成為我愿學(xué)，我喜歡學(xué)，我主動學(xué)。使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)老師的失誤，并能勇于幫助老師改正錯誤。師生之間這種互相改正錯誤，可以營造一種平等、民主的課堂氣氛，點燃學(xué)生發(fā)散思維的火花。
《紅軍不怕遠征難》教學(xué)反思4
（一）如何設(shè)計教學(xué)活動？
在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，我經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容來選擇一定的活動形式來與學(xué)生一起學(xué)習(xí)歷史。本課，利用長征途中的一系列圖片來圖走長征，圖說長征，是我最初教學(xué)設(shè)計中活動的主體。在不同班級上完本課后，我對教學(xué)活動的設(shè)計有了新的感悟。
（1）第一節(jié)課，我是先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上來搶答介紹長征中的這些圖片，將圖片作為獎品獎勵給介紹的同學(xué)。學(xué)生的熱情十分高漲。為了得到所介紹的圖片，學(xué)生爭先恐后的回答。最后請拿到11張圖片的同學(xué)到臺前排列長征的順序。
精彩瞬間：學(xué)生參與熱情高漲。
遺憾不足：活動需要時間長，沒有得到機會的同學(xué)沒有發(fā)表自己見解的機會。
�。�2）第二節(jié)課，分配給每個小組一張圖片，每四人一小組，開展對本小組所領(lǐng)到圖片的研究，最后集中本小組意見，由小組中心發(fā)言人來介紹本小組探究成果。最后再來排序。
成功之處：針對性強，且通過小組探究的形式，確保全員參與。參與面廣。
缺點不足：依舊耗時長，且圖片改為分派的形式不如作為獎品提供的形式學(xué)生的熱情高。
�。�3）第三節(jié)課，為了節(jié)省時間，也為了凸現(xiàn)遵義會議、兩次會師這些重難點，我將教學(xué)設(shè)計改為，將圖片發(fā)放形式改為小組代表抽簽，為節(jié)省時間，提高效率，將圖片分為兩種，一種是重點介紹，另外一種是不介紹，只留作排序使用。為降低難度，學(xué)生原來對于圖片的介紹也由撰寫紅色旅游景區(qū)介紹詞改為長征中圖片上發(fā)生的歷史。
上課的過程中，依舊沒有達成預(yù)期的目標(biāo)。反思過后，我有了新的認識……
反思一：活動設(shè)計與重難點的關(guān)系。
遵義會議是本節(jié)課的重難點
不足之處：我在長征過程上耗費的課堂時間太久。從學(xué)生兩個地點排錯來看，過程的掌握也不好。
處理方法：假如這樣設(shè)計應(yīng)該會更好一些。
首先讓學(xué)生同桌間協(xié)作，或獨立在預(yù)習(xí)卡圖上，找出長征經(jīng)過的每一個地點，重走長征路，初步了解長征過程途徑每一個地點。
然后教師通過地圖、形象的圖片和生動幽默的語言領(lǐng)著學(xué)生再次圖走長征，加深學(xué)生印象，提高學(xué)生認知。
最后再請一部分同學(xué)來排序，提高學(xué)生的運用，也第三次加深學(xué)生印象。
經(jīng)過這樣的三次后，學(xué)生應(yīng)該掌握比較好。而且時間也由原來的二十分鐘節(jié)省到十余分鐘。而節(jié)省下來的時間，活動的主體放在小組合作，報道遵義會議召開上或者是為遵義會議舊址撰寫紅色旅游介紹詞。
每個小組異彩紛呈的報道或介紹，學(xué)生一定對于遵義會議有了更加深刻的理解，在此基礎(chǔ)上，再來根據(jù)關(guān)鍵詞進一步把握，學(xué)生對于遵義會議會有很大的知識上、能力上、情感上的多重收獲。
反思二：活動的有序、有效。
開展活動固然很好，但不是為活動而活動，要有目標(biāo)意識，確保活動的效率。
不足之處：例如在分發(fā)圖片過程中，讓小組代表到臺前抽簽，本是想節(jié)省時間，卻因為組織不好，耽擱了時間。
處理方法：我想，我說清要求后，快速走到每一個小組前，讓學(xué)生抽簽，這樣抽完一個，就能快速開始一個小組，不至于全班都在等待。
反思三：要相信學(xué)生。
不足之處：最初的教學(xué)設(shè)計是讓學(xué)生撰寫紅色旅游詞，可在上第一節(jié)課時，我降低難度，改為了介紹圖片上發(fā)生的歷史。由于自己缺乏自信，更對我們的學(xué)生能力缺乏信任，雖然學(xué)生介紹得比較清楚，但讓他們失去了個性化的精彩展示。
處理方法：與學(xué)生一起樹立自信心。對自己對學(xué)生說‘行！一定行！’
�。ǘ┱n堂語言，要千錘百煉。
通過本節(jié)課的設(shè)計與實踐，我對于教學(xué)語言的組織有了新的體會。
課堂上，寶貴的四十分鐘里，一定要讓每句話都實現(xiàn)它的價值。
教學(xué)機智：我在尊重學(xué)生認知特點的前提下，通過言簡意賅的過渡語，引導(dǎo)學(xué)生思維步步深入；或者給予學(xué)生個性化的，針對性的評價。語言與語境相吻合，而不是與預(yù)設(shè)相一致。
�。ㄈ┤S目標(biāo)，應(yīng)渾然天成。
三維目標(biāo)的實現(xiàn)，是一個有機的整體，而不是三條平行線或者三個不同的組成部分
例如本課，通過圖片，重走長征路，了解長征的歷史，培養(yǎng)探究能力，并從中體悟長精精神，是緊密聯(lián)系在一起的。在過程中，我并沒有引導(dǎo)學(xué)生認識到長征的奉獻與團結(jié)，學(xué)生只能談出“大無畏、不拍犧牲、不屈不撓”也就沒有什么奇怪的了。而我在某一節(jié)課中，和學(xué)生一起談到過草地時老紅軍為了挽救年輕紅軍的生命，將唯一的一點食物留給他人而餓死犧牲的故事，學(xué)生再談出“無私奉獻，團結(jié)一致”就是水到渠成的事情了。
�。ㄋ模┕膭顚W(xué)生，大膽創(chuàng)新。
課前我鼓勵學(xué)生，分小組編排歷史劇。課堂上，學(xué)生們將四渡赤水、飛奪瀘定橋、強渡大渡河表演的非常逼真形象。而且跨越了組與組之間的界限，聯(lián)誼演出，氣勢磅礴，讓大家耳目一新。
通過在不同的班級上《紅軍不怕遠征難》一課后，我反思了許多，雖然有許多不足之處，但我相信經(jīng)歷本身就是一種收獲，我發(fā)現(xiàn)的這些問題，是我教學(xué)思想的新認識，教學(xué)行為的新矯正。
對我來說，這些就是最大的成功與收獲。感謝領(lǐng)導(dǎo)、老師對我的一次次的悉心指導(dǎo)，讓我的教學(xué)又向前邁進了一大步。
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