筆算除法的數(shù)學(xué)教學(xué)反思14篇
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的筆算除法的數(shù)學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
筆算除法的數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。這兒要涉及到試商，學(xué)生掌握起來(lái)比較困難，所以學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤率較高，計(jì)算速度也慢。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生掌握試商、調(diào)商的辦法是一方面，最重要的還有讓孩子明白：我們一般采用的是把除數(shù)看成整十?dāng)?shù)的辦法，這樣有時(shí)正好，有時(shí)卻需要一次、兩次的調(diào)整，這就需要我們有克服困難的意志。
為了教學(xué)方便，我通過(guò)查找料，整理了一些試商方法，如下：
�。�1） 同舍同入法 把被除數(shù)跟著除數(shù)一起舍或入，然后試除，例如，11228，如果把除數(shù)看作30，則被除數(shù)看作120（同入）；如果把除數(shù)看作20，則被除數(shù)看作100（同舍）。
（2）三段法 把除數(shù)首位的下一位數(shù)劃分為三段：1、2、3為下段；4、5、6為中段；7、8、9為上段。下段，上段按四舍五入法試商，中段看中間數(shù)試商（即除數(shù)是幾十四、幾十五、幾十六時(shí)，看作幾十五去試除），用中間數(shù)試商，需要熟記中間數(shù)的倍數(shù)，要求較高，一般，僅當(dāng)除數(shù)是十幾、二十幾、三十幾時(shí)，中段才用15、 25、35去試除。
�。�3）口算法。有些除法的商很容易由乘除法的口算得到，例如：75 15，商是5；100 25，商是4。
�。�4）同頭無(wú)除試商法。當(dāng)被除數(shù)與除數(shù)的首位相同如：84385（即同頭），但前兩位又不夠除（即無(wú)除）時(shí)，一般可以用9或8作初商，例如，11213，初商9，商過(guò)大，再改商為8，當(dāng)除數(shù)是幾十而又同頭無(wú)除時(shí)，還可以按除數(shù)與被除數(shù)前兩位的差找商：差1、2試商9，差3、4試商8，差 5、6試商7，差7、8試商6，初商過(guò)大再改商。例如，11214，14和11差3，試商8。
�。�5）折半法。當(dāng)被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半時(shí)，可以用5或4去試商。例如，247 46，被除數(shù)的前兩位24比除數(shù)46的一半稍大，用5作初商，又如，227 46，被除數(shù)的前兩位22比除數(shù)46的一半稍小，用4作初商。
�。�6）類推法。在除法的計(jì)算過(guò)程中，有時(shí)可以根據(jù)已經(jīng)求出的某一位上的商來(lái)判斷另一位上的商。
筆算除法的數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
筆算除法是在口算除法和除法豎式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要教學(xué)一位數(shù)除多位數(shù)的算理、基本的運(yùn)算思路和豎式寫法。要解決這節(jié)課的問(wèn)題有幾個(gè)關(guān)鍵一是首先是口訣的問(wèn)題；二是豎式的書寫問(wèn)題；還有試商的問(wèn)題。
學(xué)生雖然在二年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了口訣，但學(xué)生經(jīng)常想不起來(lái)乘法口訣，這就導(dǎo)致筆算的速度減慢或者錯(cuò)誤。在課前我做了些復(fù)習(xí)，但在教學(xué)中效果不是太明顯，不是練一道題兩道題就能解決的問(wèn)題。這是一種計(jì)算能力要在慢慢的練習(xí)中習(xí)得。除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法盡管教材中沒(méi)有概括出計(jì)算法則，但學(xué)生應(yīng)形成一個(gè)基本的筆算除法的學(xué)習(xí)策略，知道在做筆算除法時(shí)，一般應(yīng)先做什么，再做什么，最后做什么，應(yīng)有一個(gè)合理的演算順序。因此，教學(xué)時(shí)，很有必要通過(guò)直觀操作與筆算豎式相結(jié)合等方式，幫助學(xué)生理解筆算除法的算理，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。
筆算除法過(guò)程中最嚴(yán)重的問(wèn)題是豎式的書寫問(wèn)題列豎式步驟的問(wèn)題。很多學(xué)生對(duì)42÷2口算就能算出結(jié)果，也有一些學(xué)生在假期學(xué)了一點(diǎn)豎式除法，也會(huì)列豎式解決，但是由于不理解算理，豎式書寫的格式不正確，十位和個(gè)位的數(shù)一起除，不落下來(lái)，商的位置不會(huì)寫。有的干脆寫完除號(hào)把口算算出的商再寫出來(lái)就算完了。
針對(duì)這種現(xiàn)象，我主要讓學(xué)生理解算理，除法中的每個(gè)數(shù)表示什么意思，要讓學(xué)生說(shuō)清楚，如2寫在了哪一位上？為什么要寫在十位上？4又是從哪得來(lái)的，它表示什么？使學(xué)生理解十位上的4除以2商是2個(gè)十所以寫在十位上，2個(gè)20是40所以4也寫在了十位上末尾的0可以省略。十位上的數(shù)除完再除個(gè)位，不能放在一起，這節(jié)課的內(nèi)容可以放在一起，如果要再難些就不可以了，所以十位上的數(shù)一層樓房，個(gè)位上的數(shù)一層樓房，用孩子喜歡的語(yǔ)言讓學(xué)生明白十位除完個(gè)位上的數(shù)為什么要落下來(lái)，而不是一起除，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
另外，這節(jié)課我沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，一是怕耽誤時(shí)間，二是怕轉(zhuǎn)移注意力，我覺(jué)得學(xué)生現(xiàn)在對(duì)數(shù)的理解完全可以脫離小棒這個(gè)形象具體的工具，學(xué)生具有了一定的抽象能力。雖沒(méi)有讓學(xué)生親手?jǐn)[，但我通過(guò)了課件展示分小棒的形式讓學(xué)生理解算理，算是間接的完成了數(shù)形結(jié)合吧。
通過(guò)課后作業(yè)反應(yīng)，大部分學(xué)生掌握了豎式除法的算理，能用正確的格式來(lái)書寫。
筆算除法的數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
這兩個(gè)星期以來(lái)，三年級(jí)的數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有好多學(xué)生無(wú)從下手，懵懂懂的，不理解筆算除法為什么要出現(xiàn)那么長(zhǎng)的豎式？結(jié)果作業(yè)的效果很不理想。于是，接著的教學(xué)內(nèi)容，我想辦法把文本的例題進(jìn)行修改，讓學(xué)生更容易接受。在教學(xué)例3時(shí)（238÷6），感覺(jué)內(nèi)容跨度太大。直接由如果直接進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生肯定難以理解和接受。因此，和王銀美老師商量后，決定在教學(xué)例題3之前先后補(bǔ)充這樣一個(gè)題目：738÷6這樣，先讓學(xué)生掌握三位數(shù)除一位數(shù)且全部能整除的情況，然后再解決最高位不夠除數(shù)除的情況。在教學(xué)738÷6時(shí)，雖然大部分的學(xué)生都能準(zhǔn)確計(jì)算出結(jié)果，但在書寫時(shí)有的學(xué)生卻因數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊導(dǎo)致出錯(cuò)。經(jīng)過(guò)結(jié)合兩位數(shù)除一位數(shù)時(shí)的理解，與學(xué)生一起分析掌握好正確的格式后，再接觸238÷6這樣的題型，由易到難，由淺入深，符合了學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。
隨后，我又通過(guò)幾道練習(xí)題進(jìn)一步鞏固三位數(shù)除以一位數(shù)但不帶余數(shù)的除法。我先由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，然后通過(guò)學(xué)生在兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)遷移，探究出三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，但是學(xué)生在計(jì)算時(shí)我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在百位上除完后把百位和十位上的數(shù)一起落下不會(huì)除而束手無(wú)策，還有的學(xué)生數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊，我想這些原因都是學(xué)生在學(xué)習(xí)被除數(shù)是兩位數(shù)的時(shí)候計(jì)算不太熟練。
這部分知識(shí)在學(xué)生理解算理的基礎(chǔ)上加強(qiáng)訓(xùn)練，使之逐步消化，才能達(dá)到熟練，再加上要注意加強(qiáng)試商練習(xí)，實(shí)行人人過(guò)關(guān)術(shù)，使學(xué)生都能準(zhǔn)確、快速地試商，真正掌握除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法。
筆算除法的數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
本課是在上節(jié)《除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法》用“四舍五入”試商的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生會(huì)在原有的試商方法上產(chǎn)生認(rèn)知沖突。除數(shù)是兩位數(shù)的除法中，當(dāng)除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法數(shù)看作整十?dāng)?shù)來(lái)試商，往往需要多次調(diào)商，這就需要根據(jù)具體情況采用不同的方法來(lái)試商。本課的重點(diǎn)是學(xué)生會(huì)把接近15、25的除數(shù)看作15、25去試商。難點(diǎn)是采用靈活試商的方法進(jìn)行計(jì)算。 在教學(xué)中，學(xué)生在嘗試計(jì)算時(shí)，對(duì)這種不接近整十?dāng)?shù)的除數(shù)也用四舍五入法把它看作整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果很顯然，試商調(diào)商用了好幾次，學(xué)生這時(shí)候已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這樣的方法是不好的。這時(shí)候讓學(xué)生觀察課本上給出的另一種試商方法，明白在計(jì)算不同的除法算式時(shí)應(yīng)該根據(jù)情況靈活試商。 在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至?xí)沐e(cuò)，這樣對(duì)本節(jié)課的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。把除數(shù)看作這樣的25、15、35，在算的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。 通過(guò)這堂課，我意識(shí)到，對(duì)于計(jì)算教學(xué)，如果學(xué)生的口算能力不強(qiáng)，就會(huì)直接影響計(jì)算的正確率和速度，所以今后應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的口算訓(xùn)練，提高學(xué)生的口算能力。對(duì)于這種15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等這些算式，應(yīng)該記住，以便在看到時(shí)，能脫口而出得數(shù)。 另外，在請(qǐng)部分同學(xué)板演時(shí)，應(yīng)該讓其他同學(xué)注意計(jì)算過(guò)程，發(fā)現(xiàn)他們的不足，以便反思自己。在共同檢查時(shí)，不要我自己一個(gè)人說(shuō)，應(yīng)該點(diǎn)名請(qǐng)別的同學(xué)來(lái)指出不足，讓同學(xué)們共同梳理，找到易錯(cuò)處。
筆算除法的數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘、除法和有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我從以下兩個(gè)方面入手：
1、讓學(xué)生在看圖觀察、動(dòng)手操作中感知算理
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過(guò)讓學(xué)生分小棒和看情境圖來(lái)理解。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。所以，通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí)，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí)。
2、讓學(xué)生在操作觀察中理解算理
在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時(shí)，我先讓學(xué)生自己嘗試，然后我在逐步講解豎式
書寫過(guò)程，最后讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問(wèn)題：
�。�1）從哪一位開(kāi)始算起？
�。�2）除得的商寫在哪里？
�。�3）2為什么寫在商的十位？等問(wèn)題，通過(guò)觀察、思考，探究豎式計(jì)算的算理和寫法。
本節(jié)課有兩次比較。其一：本次教學(xué)是以兩位數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位開(kāi)始算起。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點(diǎn)總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的不同點(diǎn)，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)知識(shí)的對(duì)比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時(shí)，和以前的知識(shí)產(chǎn)生混淆，沒(méi)有突破豎式計(jì)算這個(gè)難點(diǎn)。尤其是在計(jì)算個(gè)位除法時(shí)，如果個(gè)位上有余數(shù)，學(xué)生在
寫商時(shí)很容易卡在那里或理解不清瞎寫，在以后教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用讓學(xué)生多說(shuō)多講，加強(qiáng)豎式寫法的指導(dǎo)。
筆算除法的數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面值得總結(jié)：
1、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上通過(guò)自主探索、小組合作交流等，自主完成了新知識(shí)的探索，順利促成了知識(shí)的遷移。
2、在計(jì)算之前先讓學(xué)生判斷商的位數(shù)，并估算商的大約值，不但發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感和估算意識(shí)，而且為計(jì)算的準(zhǔn)確性提供了保障，再通過(guò)檢驗(yàn)確保了計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)對(duì)計(jì)算結(jié)果的合理性和準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷和檢驗(yàn)的習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的計(jì)算能力。
3、為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供了可能。本課以復(fù)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)為知識(shí)鋪墊，通過(guò)知識(shí)遷移類推，讓學(xué)生自主探索出三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，使學(xué)生明白兩三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法的一致性，從而為學(xué)生掌握更多位數(shù)除以一位數(shù)提供了方法依據(jù)，到這節(jié)課結(jié)束時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)計(jì)算四五位數(shù)除以一位數(shù)的除法，而且自覺(jué)進(jìn)行檢驗(yàn)。
4、因?yàn)楸竟?jié)課以學(xué)生的自主探索，教師適時(shí)指導(dǎo)為主要學(xué)習(xí)手段，大部分學(xué)生能積極進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)并獲得了成功體驗(yàn)，讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有一個(gè)平時(shí)成績(jī)較落后的學(xué)生回答問(wèn)題非常積極，而且連續(xù)上黑板做了三道題（分別是二、三、四位數(shù)除以一位數(shù)），計(jì)算格式和結(jié)果都完全正確。全班同學(xué)給了他鼓勵(lì)的掌聲，他樹(shù)立了對(duì)自己的信心，相信這一次的成功體驗(yàn)必將激起他更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（這位學(xué)生的作業(yè)也完成得非常出色，真希望他能以此為動(dòng)力，不斷地進(jìn)步，當(dāng)然這也與老師的持續(xù)關(guān)注和鼓勵(lì)分不開(kāi)）。
當(dāng)然，這節(jié)課也有一些不足的地方：如怎樣將計(jì)算教學(xué)與具體情境更加緊密的結(jié)合，做到既注重已有經(jīng)驗(yàn)又關(guān)注計(jì)算教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系？怎樣尋找他們之間的結(jié)合點(diǎn)呢？這是我很困惑的地方；又如計(jì)算前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)商的位數(shù)和大約值進(jìn)行判斷和計(jì)算后的檢驗(yàn)，一部分學(xué)生把檢驗(yàn)視為完成任務(wù)而根本達(dá)不到檢驗(yàn)的目的，這是我在計(jì)算教學(xué)中面臨的問(wèn)題，該怎樣才能做得更好呢？
筆算除法的數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
“三位數(shù)除以一位數(shù)”是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元筆算除法的教學(xué)內(nèi)容，孩子們?cè)谇皟商靹倓倢W(xué)過(guò)“兩位數(shù)除以一位數(shù)”的筆算除法，對(duì)于筆算豎式的簡(jiǎn)便寫法，以及基本的筆算方法都已初步形成。本節(jié)課筆算中重點(diǎn)要解決的是：當(dāng)被除數(shù)的最高位不夠商1，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位數(shù)的問(wèn)題。在本節(jié)課的教學(xué)中，孩子們參與積極性高，學(xué)得輕松，也掌握得較好，自認(rèn)為在以下幾方面做得較好：
一、在生活中尋找數(shù)學(xué)原形。
要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，就應(yīng)該適當(dāng)選擇學(xué)生熟悉的、與他們的生活密切相關(guān)的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)會(huì)在探索這些現(xiàn)實(shí)的情況和問(wèn)題中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)的價(jià)值、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法解決問(wèn)題。
本節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)生活情境，將枯燥無(wú)味的計(jì)算與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。如：以小夢(mèng)和小欣整理照片為素材引出除法算式，這樣做既解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、促使學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究。
本節(jié)課，我始終本著尊重主體、相信個(gè)體的原則，讓學(xué)生始終參與到“三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”這一知識(shí)的形成過(guò)程之中。在突破“當(dāng)被除數(shù)的最高位不夠商1，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位數(shù)，商也要相應(yīng)地寫在十位的上面”這一重難點(diǎn)時(shí)，我沒(méi)有加重老師講的力度，而是留給學(xué)生充分地探求知識(shí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立去思考，主動(dòng)地去探索知識(shí)的形成過(guò)程，我設(shè)計(jì)了三個(gè)小問(wèn)題，然后，讓同學(xué)們?cè)谛〗M里先充分討論，如果，把這三個(gè)問(wèn)題思考清楚了，難度也就降低了，再在討論的基礎(chǔ)上安排學(xué)生自己嘗試試做。我想，在這一過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了討論、觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等過(guò)程，不僅幫助他們進(jìn)一步掌握了計(jì)算的方法，而且有助于發(fā)展學(xué)生探究與合作的意識(shí)。
三、引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述思考過(guò)程。
引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述筆算除法的過(guò)程，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、整理運(yùn)算程序、運(yùn)算規(guī)律的過(guò)程，它是計(jì)算活動(dòng)過(guò)程的提煉和升華。本節(jié)課，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的說(shuō)話空間，在學(xué)生筆算除法時(shí)，允許他們輕聲地說(shuō)出自己的思考過(guò)程，然后讓學(xué)生同桌或小組說(shuō)自己的思考過(guò)程，最后提供說(shuō)的范例，讓說(shuō)得較好的學(xué)生在班上交流。這樣，就通過(guò)有層次地說(shuō)過(guò)程、說(shuō)算理，使學(xué)生自主地歸納出筆算除法的基本方法，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。四、重視學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)。
“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程”，是新課標(biāo)為學(xué)生提出的關(guān)于估算的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了落實(shí)這一目標(biāo)，本節(jié)課，我先讓學(xué)生對(duì)結(jié)果先行估算，然后再進(jìn)行筆算，這樣，就將估算與筆算有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真切感受到不同方法的作用，感受到估算的應(yīng)用價(jià)值。不足之處：
1、本節(jié)課，我雖然重視了估算教學(xué)，但是當(dāng)學(xué)生求出了準(zhǔn)確商后，并沒(méi)有將估算的結(jié)果和準(zhǔn)確的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，也因此使學(xué)生沒(méi)有很好地體會(huì)用不同的算法可以起到互補(bǔ)的作用，以及可以檢驗(yàn)結(jié)果的正確性。
2、課堂調(diào)控能力不夠。在探究新知的環(huán)節(jié)花費(fèi)了過(guò)量的時(shí)間，造成練習(xí)量少，練習(xí)的形式單一，并且，學(xué)生課堂練習(xí)出現(xiàn)的錯(cuò)題沒(méi)有時(shí)間及時(shí)糾錯(cuò)。
3、要加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，練出一筆漂亮的粉筆字。
筆算除法的數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
本節(jié)課是以剛學(xué)過(guò)的《兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算除法》為基礎(chǔ)，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立嘗試，自主探究等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、概括三位數(shù)除以一位數(shù)，被除數(shù)的最高位不夠商1，需要看被除數(shù)的前兩位再除的算理與計(jì)算方法。學(xué)生在經(jīng)歷一系列的計(jì)算練習(xí)后，感悟多位數(shù)除以一位數(shù)的筆算步驟，并能比較熟練的進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)，在匯報(bào)中積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并從中體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。為了有助于學(xué)生更好的掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理，在練習(xí)的設(shè)置上，從具體的嘗試練習(xí)上升到抽象的算理，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算技能的發(fā)展。
通過(guò)課堂教學(xué)和作業(yè)批改情況來(lái)看，學(xué)生存在以下問(wèn)題：豎式?jīng)]有寫完整；數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊；還有少部分會(huì)出現(xiàn)移兩位下來(lái)的；余數(shù)大于除數(shù)的。對(duì)于這點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多說(shuō)多練多找錯(cuò)。學(xué)生才掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，馬上學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，在百位不夠除，并且前兩位數(shù)字和除數(shù)不能整除時(shí)，學(xué)生計(jì)算比較困難。我想在鞏固練習(xí)課上多下點(diǎn)功夫，盡量讓每一位孩子都能理解算理進(jìn)行筆算。
筆算除法的數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的算理、基本的運(yùn)算思路和豎式寫法。
在教學(xué)例1時(shí)，通過(guò)課件42根小棒平均分給2個(gè)人，每人分到幾根？讓學(xué)生想著分一分并用口算說(shuō)一說(shuō)怎么算，然后通過(guò)課件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，讓學(xué)生用口算說(shuō)出分的過(guò)程；40÷2=202÷2=120+1=21。接著讓學(xué)生嘗試用擺豎式解決42÷2，因?yàn)槔?被除數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問(wèn)題，可先讓學(xué)生嘗試，再討論解決。在課上，我把學(xué)生嘗試的豎式寫在黑板上，讓學(xué)生討論有沒(méi)有問(wèn)題，在分析討論中解決例1。例2也是一位數(shù)除兩位數(shù)，但除到被除數(shù)十位上有余數(shù)。同樣設(shè)計(jì)了42根小棒平均分給3個(gè)人，每人分到幾根？課件主要解決平均分完3捆還剩1捆，怎么分？通過(guò)把1捆打開(kāi)成10根和2根合起來(lái)再分，每人分到4根；然后讓學(xué)生擺豎式。將小棒演示的每一步與的豎式的每一步結(jié)合起來(lái)，既能夠幫助思維弱的學(xué)生理解算理，對(duì)已經(jīng)理解算理的學(xué)生也是一種認(rèn)知的強(qiáng)化。
在練習(xí)中主要針對(duì)兩種類型的除法展開(kāi)，通過(guò)練習(xí)加深對(duì)算理的理解，鞏固豎式寫法。練習(xí)中對(duì)第一種類型能較快解決，而第二種對(duì)學(xué)困生則需要花時(shí)間。需多加練習(xí)，逐步達(dá)到熟練的程度
筆算除法的數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
這節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容---除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法。是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也是后面學(xué)習(xí)除數(shù)接近整十?dāng)?shù)及除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的筆算除法的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算方法，提高計(jì)算能力。
2、經(jīng)歷除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算過(guò)程，體驗(yàn)遷移的數(shù)學(xué)思想方法。
3、培養(yǎng)估算和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
試商、確定商的正確書寫位置。
前幾天，我講授了筆算除法，課堂上，通過(guò)閱讀日給班里分書活動(dòng)引入課堂，從而出示探究題目，將算法的研究、算理的理解和解決實(shí)際問(wèn)題融合在一起，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)與生活。在探究交流過(guò)程中，學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)、應(yīng)用遷移的數(shù)學(xué)思想方法，在嘗試、比較、歸納、理解中發(fā)展思維能力，鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。真正地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。而老師適時(shí)點(diǎn)撥也起到畫龍點(diǎn)睛的作用，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)更是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的催化劑和良好習(xí)慣養(yǎng)成的方向盤。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。
但也有不盡人意的地方：
1、課堂上說(shuō)算理不能保證每個(gè)學(xué)生都會(huì)用簡(jiǎn)潔明了的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述。有的孩子理解，但是不善表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也很重要。
2、兩道例題之間缺少對(duì)比。如果讓學(xué)生把兩道筆算的過(guò)程做一個(gè)對(duì)比，就會(huì)更好的再次突出重難點(diǎn)。
3、板書不夠規(guī)范。課堂上為省時(shí)間我在寫答句時(shí)用橫線代替，這樣會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生也使用橫線代替文字，所以應(yīng)該規(guī)范的寫出答句。
為了今后更好的培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的能力，我必須不斷地學(xué)習(xí)新理念，繼續(xù)深研教材教法，努力鍛煉自己，提高自己的教學(xué)水平。
筆算除法的數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在商是一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此在課前讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算商是一位數(shù)的除法來(lái)加以引導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生知道商是兩、三位數(shù)的除法豎式與商是一位數(shù)的除法豎式一樣，都是相同數(shù)位對(duì)齊。
在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，學(xué)生在自主探索時(shí)，通過(guò)學(xué)具操作來(lái)明白算理，即把4筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，2筒就是20個(gè)，再把6個(gè)平均分成兩份，每份3個(gè)，最后把兩次分的結(jié)果合并，2筒與3個(gè)合起來(lái)是23個(gè)，所以46÷2＝23；也有從數(shù)的組成思考得數(shù)，把46分成40和6，先用40÷2＝20，再用6÷2＝3，最后合并20＋3＝23。這些均是計(jì)算除法的算理。結(jié)合學(xué)具的操作，學(xué)生明白了除法豎式計(jì)算的算法與算理是不同的。算理是算法的依據(jù)。
最后讓學(xué)生比較今天的除法計(jì)算與之前學(xué)習(xí)的除法計(jì)算有什么不同，通過(guò)學(xué)生的錯(cuò)題展示，讓學(xué)生掌握商是兩、三位數(shù)的除法在計(jì)算過(guò)程中要注意什么？相同數(shù)位對(duì)齊，從十位或百位算起，這部分的內(nèi)容學(xué)生一貫比較差。慢慢來(lái)，當(dāng)孩子剛接觸到新知識(shí)時(shí)讓他掌握了，那么對(duì)他以后的學(xué)習(xí)是有幫助的，特別是計(jì)算中的算理，只有在理解了算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能正確的計(jì)算，掌握算法。
整堂課中，教師創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)方法，讓學(xué)生理解抽象難懂的算理，給學(xué)生以實(shí)際計(jì)算的'機(jī)會(huì)，使學(xué)生明白兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的算理，強(qiáng)化了學(xué)生的計(jì)算能力。教師幫助學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)探究算法，很好地掌握了計(jì)算方法，促進(jìn)學(xué)生在計(jì)算知識(shí)的學(xué)習(xí)中全面提高素質(zhì)。
筆算除法的數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算,是重點(diǎn)內(nèi)容,也是難點(diǎn)內(nèi)容。它是四年級(jí)學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的基礎(chǔ)。其實(shí)，筆算除法學(xué)生在三年級(jí)上半學(xué)期的時(shí)候已經(jīng)有了初步的接觸，但是上半學(xué)期學(xué)習(xí)的筆算除法涉及的只是在乘法口訣表里面的。
學(xué)生在學(xué)習(xí)了第一節(jié)的筆算除法課后，反饋的效果比較差。主要出現(xiàn)了以下幾種錯(cuò)誤：
1）小部分學(xué)生是‘一頭霧水’，什么也不懂。
2）小部分個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了先寫商，再寫筆算過(guò)程的現(xiàn)象。
3）小部分學(xué)生試商的速度超慢，而且會(huì)偏大或偏小。
現(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)學(xué)好了筆算除法的全部?jī)?nèi)容，從他們的練習(xí)和作業(yè)來(lái)看，正確率已經(jīng)達(dá)到90%以上。他們已經(jīng)掌握了筆算一位數(shù)除法的方法，而且速度也比剛學(xué)的時(shí)候快了很多。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的種種問(wèn)題，在以后幾天的教學(xué)中，我采取了相應(yīng)的措施：
1）熟背口訣。乘法口訣是試商的基礎(chǔ)。有的學(xué)生試商慢，一個(gè)重要的原因就是對(duì)乘法口訣已經(jīng)有了一些遺忘。因此，我要求學(xué)生把乘法口訣背得滾瓜爛熟。對(duì)學(xué)生提高筆算的速度和正確率很有幫助。
2）重視口頭表達(dá)筆算的過(guò)程。在筆算的時(shí)候，我要求學(xué)生一邊筆算，一邊輕輕地說(shuō)出筆算的過(guò)程，熟能生巧！
3）歸納筆算除法的四字口訣。一除，二乘，三減，四落。
4）增加練習(xí)的機(jī)會(huì)。每天，必做2道除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算題目。
筆算除法的數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
通過(guò)對(duì)本課教學(xué)的反思，我有這樣幾點(diǎn)思考：
第一：大膽、靈活、創(chuàng)造性地使用教材。
在這節(jié)課中，由于自己過(guò)于“一板一眼”地使用教材，致使學(xué)生有好的試商、調(diào)商的方法，而沒(méi)有及時(shí)地讓學(xué)生展示、總結(jié)。從這一節(jié)課的教學(xué)中，使我意識(shí)到，教材只是一個(gè)教學(xué)工具，應(yīng)該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活的使用教材，可以在某些內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑�、改。在本�?jié)課的教學(xué)中，感覺(jué)本節(jié)課的容量較大，其實(shí)我們可以分課時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生充分的嘗試，經(jīng)過(guò)探究，總結(jié)出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過(guò)練習(xí)鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。
第二：為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，搭建展示自我的平臺(tái)。
學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示自我個(gè)性、有利于學(xué)生交流的環(huán)境。讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境中、舞臺(tái)上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識(shí)。例如在本節(jié)課的教學(xué)中，完全可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己探究的環(huán)境，通過(guò)生生交流、教師的引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)出幾種試商的方法，參與新知識(shí)形成的全過(guò)程。學(xué)生獲得的知識(shí)通過(guò)自己的探究得到的，而不是教師“教”出來(lái)的，這樣的知識(shí)又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是多么重要。感覺(jué)本節(jié)課我還沒(méi)有充分的放手給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有意識(shí)到這是一個(gè)多么好的契機(jī)，而是著急的站出來(lái)，給學(xué)生的空間不夠，在以后的教學(xué)中自己要深鉆研，勤動(dòng)腦，為學(xué)生更好的服務(wù)
針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我和我們組的老師進(jìn)行研討，分析學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。
1、強(qiáng)化口算。
新課標(biāo)提出要重視口算，由此可見(jiàn)，加強(qiáng)口算不能停留在口號(hào)上，要落實(shí)在平時(shí)的每節(jié)課中。“磨刀不誤砍柴功”，口算是筆算的基礎(chǔ)，每天花上3分鐘進(jìn)行幾組口算練習(xí)是必要的，只要堅(jiān)持，相信學(xué)生的口算能力就會(huì)明顯提高。
2、讓學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法。
一方面，為學(xué)生計(jì)算提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景，創(chuàng)設(shè)了自主探索、合作交流的空間；另一方面，學(xué)生已經(jīng)有了除數(shù)是一位數(shù)的除法的計(jì)算基礎(chǔ)，可以放手讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生親身經(jīng)歷筆算除法計(jì)算方法的形成過(guò)程，加深對(duì)算理理解。
3、適當(dāng)增加關(guān)于計(jì)算的訓(xùn)練量。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練。
筆算除法的數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
鏡頭一：
1.師：把42棵樹(shù)苗，平均分給3個(gè)班，每班分得多少？ 教師讓學(xué)生先列式，再試著筆算。學(xué)生出現(xiàn)以下三種情況：第一種情況，不會(huì)做，愣神兒或到處看；第二種情況，仿照以前學(xué)過(guò)的表內(nèi)除法豎式的寫法，直接在豎式上一次性寫上14（口算的）；第三種情況，正確的豎式寫法。（學(xué)生板書出兩種寫法）
2.學(xué)生根據(jù)兩種板書質(zhì)疑：第二個(gè)算式怎么那么長(zhǎng)？算式中的3式怎么來(lái)的？怎么會(huì)有兩個(gè)12？ 師：42÷3到底該怎么寫呢？請(qǐng)同學(xué)們借助小棒分一分，想一想怎樣用豎式計(jì)算。
教師提出要求：（1）分小棒是你分了幾次，在豎式中怎樣反映出你每次分的過(guò)程？
�。�2）先分什么？在豎式上該怎樣寫，再分什么，在豎式上又該怎樣寫？
（3）先靜下心來(lái)想一想，自己是如何操作的，再把操作的過(guò)程說(shuō)給同位聽(tīng)一聽(tīng)。
3.學(xué)生獨(dú)立操作。
4.操作匯報(bào)。請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)展示操作過(guò)程。在操作時(shí)突出操作的每一步與豎式結(jié)合起來(lái)，完成豎式的書寫過(guò)程。
5.集體評(píng)價(jià)前面錯(cuò)誤的情況。
今天學(xué)習(xí)的豎式計(jì)算與前面學(xué)的哪兒不一樣？
6.課堂練習(xí)：56÷2要結(jié)合分小棒的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)筆算的每一步是怎么來(lái)的。
反思：
教學(xué)用書上無(wú)論對(duì)加減法還是乘除法中的“擺一擺”都有一個(gè)具體的說(shuō)明：當(dāng)提出用豎式計(jì)算后教師可提問(wèn)學(xué)生思考‘怎樣列式’并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察小棒圖和豎式，讓學(xué)生明白每一步計(jì)算的算理。顯然用“小棒圖”是來(lái)解釋豎式計(jì)算的算理的過(guò)程的。整體感覺(jué)教師雖然安排了讓學(xué)生展示擺小棒的過(guò)程，也用課件動(dòng)態(tài)的演示了分小棒的過(guò)程，但所有的學(xué)生都是一個(gè)被動(dòng)的觀察者。心理學(xué)認(rèn)為，用簡(jiǎn)明的詞語(yǔ)來(lái)表述復(fù)雜的事物、有助于簡(jiǎn)縮思維過(guò)程和不斷地抽象、概括，學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程既是知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，也是思維的提升過(guò)程。在教學(xué)中雖然有擺小棒操作的意圖，也注重了數(shù)形結(jié)合，學(xué)生仍未能通過(guò)操作所建立的直觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)筆算除法。
鏡頭二：
1.師：把42棵樹(shù)苗，平均分給3個(gè)班，每班分得多少？ 師：怎樣列式？ 生：42÷3
2.小組合作交流，用小棒分一分，驗(yàn)證結(jié)果。
3.匯報(bào)是怎樣分的。明確：分了兩次，先分成捆的，再分單根的。
4.試寫豎式。用除法豎式體現(xiàn)出你兩次分的過(guò)程。 小組同學(xué)商量著有的擺、有的寫
5.板演： 生1：直接在豎式上一次性寫上14（口算的）再在42的下面直接寫上42，最后在下面寫上0； 生2：正確的豎式寫法； 你是怎么想的，結(jié)合分小棒的過(guò)程，給大家解釋一下。
6．小結(jié)回顧。 再靜下心來(lái)回顧一下我們剛才是怎么分的，“先分成捆的，再分單根的，所以我們筆算除法時(shí)，也從高位算起，分一次，除一次�！�
反思：
這樣的操作過(guò)程是建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，把擺小棒放在引入豎式的前面，并用小棒來(lái)解釋口算的結(jié)果。讓學(xué)生充分感知擺小棒操作的每一步，再引入豎式，使學(xué)生關(guān)注豎式的書寫格式與小棒操作的內(nèi)在聯(lián)系。突出了學(xué)生說(shuō)、想、自我反思、自我抽象的內(nèi)化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生感受到除法豎式就象分小棒一樣是幫助自己解決42÷3這個(gè)問(wèn)題的，這樣學(xué)生便將素樸的直觀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榱司碌某橄笳J(rèn)知。但有的學(xué)生還是不清楚分小棒與理解算理之間的關(guān)系，分小棒對(duì)筆算除法有什么樣的作用不明確，導(dǎo)致學(xué)生木然于豎式。
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