中班語言《小烏龜看爺爺》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的中班語言《小烏龜看爺爺》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
中班語言《小烏龜看爺爺》教學(xué)反思1
聽了講座之后，我選取了我開展過的中班語言活動《小烏龜看爺爺》來圍繞講座主題進(jìn)行闡述，說說我個人的想法。
這個活動是圍繞“小烏龜看爺爺”的童話故事展開的，故事非常簡短，但是內(nèi)容有趣生動。講述的是小烏龜想去看爺爺，準(zhǔn)備了一顆蘋果樹苗想送給爺爺，等到了爺爺家，蘋果樹都長出蘋果了。
先說說我在組織活動中自認(rèn)為比較好的做法：
1.我在組織這個活動時候，結(jié)合了幼兒的實際經(jīng)驗，以近期的中秋節(jié)為導(dǎo)入點，“請小朋友想想在這個節(jié)日里，你會送什么禮物給誰？”從而激發(fā)了幼兒融入活動的興趣，從而也有效整合了近期的節(jié)日特征，使得導(dǎo)入并不突兀也有特色。
2.在引導(dǎo)幼兒理解這個故事的過程中，我先出示掛圖，有意識地“留白”，讓幼兒自己觀察，激發(fā)他們的遐想，讓他們在想象的空間中碰撞出新的故事內(nèi)容，從而充實這個故事，讓這個故事更加地生動、豐富和完整。
再來說說活動中出現(xiàn)的問題和改進(jìn)措施：
1.把握文學(xué)作品的重點。
在先入為主的情況下，我認(rèn)為本次活動的重點在于通過觀察，發(fā)現(xiàn)果樹的變化，從而感知小烏龜行動緩慢的特征。其實不是的，我忽略了這個故事的短小。由于這個故事很短，但是其中的語言非常地具有排比性的，很有特點。我卻還擅做主張地嫌它短，幫它擴(kuò)充了下，有點畫蛇添足的意味。
因此，在重新思考了之后，我認(rèn)為這個活動的重點在通過觀察發(fā)現(xiàn)果樹的變化，嘗試運(yùn)用故事中的語言進(jìn)行講述。而難點就在于能夠結(jié)合故事中的語言特點，展開想象，創(chuàng)編故事內(nèi)容。只有把握住了文學(xué)活動的重點，才能正確引導(dǎo)幼兒參與文學(xué)活動，感受文學(xué)活動的真正意義。
2.采用多媒體演繹展現(xiàn)文學(xué)作品。
在活動的準(zhǔn)備上，我采用了掛圖和自己講述的方式將幼兒引導(dǎo)這個童話故事，但是往往忽略了多媒體的運(yùn)用。多媒體可以結(jié)合圖片和聲音，讓兩者融合在一起，讓幼兒更加能身臨其境地感受到文學(xué)作品的魅力。
因此，我在活動前可以準(zhǔn)備一個課件，將故事的圖片融合在一起，可以逐幅出示，也可以完整出示。這樣在引導(dǎo)孩子們在開始觀察時，通過逐幅出示，自己想象蘋果樹的變化，之后再通過完整出示，引導(dǎo)孩子們完整大膽地講述，
3.拓展幼兒文學(xué)素養(yǎng)。
在活動的環(huán)節(jié)上，由于我之前將活動的重點把握錯了，因此我在開展活動時重點將幼兒的觀察點投放在了果樹變化上，然后讓孩子們多次嘗試用故事中的語言來完整講述果樹的變化，然而就導(dǎo)致我沒有抓住語言活動的發(fā)展方向，沒有在幼兒原有的文學(xué)素養(yǎng)在再進(jìn)行提升，忽略了幼兒在語言表達(dá)和詞匯運(yùn)用上的需求。
因此，我應(yīng)該在活動中多讓孩子們觀察，但是不僅僅只觀察講述果樹的變化，而是邊觀察邊引導(dǎo)孩子們自己去講述，并通過孩子們的講述來豐富孩子們的'詞匯，逐步提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。這才是一個語言活動，一個文學(xué)活動的重點。
通過反思這個活動，我重新認(rèn)識了文學(xué)活動的另一個面，從而也感受到了如果能開展有效的文學(xué)活動，那帶給孩子們的不僅僅是有趣的故事，還有一個個豐富多彩的詞匯和一種種生動美好的文學(xué)想象力。也只有開展好了任何一個文學(xué)活動，今后對孩子們在游戲中、在生活中、在學(xué)習(xí)中的交往語言也有著更快的發(fā)展。
中班語言《小烏龜看爺爺》教學(xué)反思2
第五周中有一個語言活動是故事《小烏龜看爺爺》，剛拿到這個故事，覺得這個故事的內(nèi)容很簡單，語言簡而易懂。對于我們中班孩子應(yīng)是很容易理解的，最重要的是看上課人怎么將簡短的故事里的內(nèi)涵用最簡單的方式將它傳授給幼兒，這還得看老師的提問是否到位，是否作了正確的指導(dǎo)。時間又很湊巧，正好是幼兒園在開展孝敬周活動，我想這個故事正好是傳達(dá)另一種意境，那就是小烏龜為了去看爺爺不懈努力，堅持到底，將蘋果樹送到爺爺家。
在活動過程的設(shè)計時，我對《小烏龜看爺爺》這一語言活動進(jìn)行了教材的分析和挖掘，我對活動中的問題的設(shè)置是精心設(shè)計，先考慮提問是否能讓幼兒回答到點子上，是否為下一個提問作了鋪墊，經(jīng)過精心的設(shè)計，終于將它完成了。為了讓幼兒對故事更感興趣，我們還制作了掛圖，更有立體感，還很有靈活性。但在上課的過程中還是發(fā)現(xiàn)了很多的不足之處。 我以出示小烏龜引題，引起幼兒的興趣。這時幼兒的反應(yīng)很強(qiáng)烈，都很熱情地向小烏龜打招呼，于是我說“小烏龜想爺爺了，他想去看看爺爺，他給爺爺準(zhǔn)備了一棵蘋果樹，你們知道一路上發(fā)生了什么有趣的事嗎？”小朋友們都舉起了小手，告訴了我他們各種各樣的假想，琪琪可能聽過這故事，直接把發(fā)生的事說了出來，也有幼兒猜路上遇到了怪物。在幼兒的回答中發(fā)現(xiàn)我班的幼兒模仿能力很強(qiáng)，一個人說了什么，后面的答案都是大同小異，想像力不夠豐富。之后，我引出故事，我再次提問幼兒，“在故事中你聽到了什么？”在這個問題的回答上幼兒的思維就廣了，把聽到的內(nèi)容都講了出來。這一問題的問得太廣，幼兒的回答已經(jīng)很豐富了，反而顯得下一個問題有點多余，下一問題是“小烏龜給爺爺帶去了什么？這是一棵什么樹？”這個問題是引出小烏龜很尊敬老人，在我的一些提示下，有幼兒很快就把小烏龜尊敬老人的特點說了出來。
于是，我以掛圖的方式再講述一遍故事，我邊講故事邊把各個環(huán)節(jié)的圖片進(jìn)行拈貼，以讓幼兒能更清晰故事的內(nèi)容。故事講完便提問“小烏龜在去看爺爺?shù)穆飞希@棵樹發(fā)生了什么變化呢？”小朋友們看著掛圖，用完整的語句將它們一一講述。在此基礎(chǔ)上我繼續(xù)深入提問“開花，結(jié)果到成熟分別在什么季節(jié)”，以此引出小烏龜行動的緩慢。我以提問的方式讓幼兒做一個小結(jié)，“小烏龜給爺爺送禮物，還花了那么長那么長的時間，從這些方面可以看出小烏龜是怎么樣的？”尊重老人幼兒能講出，但是有耐心似乎就有點困難。這要平時詞語積累豐富的幼兒才能答上。最后結(jié)題以延伸活動讓幼兒也要向小烏龜學(xué)習(xí)，回家后給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……送送禮物。
在這堂課中，我的收獲也不少，首先從故事的講述上來談一談。這課上下來后我發(fā)現(xiàn)故事的講述很重要，形象地講述故事直接影響了幼兒對問題的回答，比如小烏龜行動的緩慢可以在老師講述故事時的語氣和語速將之深動地表現(xiàn)，不用老師更多的話語就能讓幼兒知道小烏龜行動緩慢的這一特點。故事中的語言也可以用身體姿態(tài)來表現(xiàn)，這樣不緊使故事更加生動，也讓幼兒對語言課更感興趣。所以在故事的講述過程中語態(tài)，體態(tài)都能把故事的內(nèi)容表現(xiàn)得淋漓盡致。再從提問上來說一說，我覺得我在提問過程中問題的提出還不夠確切，或者同一問題被我問到后來就跑題了，這樣就很容易誤導(dǎo)幼兒，引不到正題上。還有在提問的過程中上一問題和下一問題承接要自然有序，不能硬轉(zhuǎn)彎，否則就會脫節(jié)的現(xiàn)象。
所以問題的設(shè)計很重要，直接影響了幼兒對故事的理解，對這一環(huán)節(jié)我還得更細(xì)細(xì)地把持好。最后從對幼兒答案的點評上來說一說，單一的點評好或不好是行不通的，這樣就沒有對幼兒的答案給予明確的肯定，只是說他好，他也不知道他好在哪，說他不好，他也不知道不好在哪，所以要給一個確切的評價，形式可以豐富些，也能激起幼兒回答問題的熱情。我班有些語言理解能力弱的幼兒，對于老師的提問會回答得不搭一點邊，于是我就在想是我的提問不夠精煉，不夠明確，還是因為他沒有認(rèn)真聽我的問題。
總之，要上好一個語言活動，教師的語言是最重要的，因為教師是幼兒的直接借鑒者。所以，在以后的語言活動中我會讓自己的語言更加精煉。
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