黃山奇松教學反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的黃山奇松教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
黃山奇松教學反思1
這是一篇寫景的課文，主要展示了黃山奇松的“奇”，這也是課后練習的重點，所以我在這節(jié)課上重點讓學生體會黃山松的“奇”。主要通過第二自然段根據(jù)自學提示感悟“奇”，當小導游介紹“奇”，從課本中提到的三大名松之“奇”說到?jīng)]有詳細介紹的其他松樹。在此過程中同時學習到作者的寫作特色。
課文的第二自然段，我采用讓學生根據(jù)學習任務進行自學的方式來進行�！罢驹谟衿翗乔埃梢钥吹侥男┢嫠伞边@一問，是對上節(jié)課知識的回顧，基本上都能回答出來，重點在第二問：“這些奇松“奇”在哪兒？圈畫出相關的詞句，說說自己的感受�！逼鋵�，在第一課時，我讓同學們練習朗讀的時候，很多同學指出過哪些詞語需要讀好，還說明了原因，當時舉手的人非常多，說的內(nèi)容也有很多，如果不是最后需要練習完整的朗讀，能夠說上一節(jié)課。所以，為了控制時間，我第二課時的這個問題沒有讓學生寫批注，只讓他們進行思考。雖然第一個起來回答的同學就把三棵松樹的奇特之處都回答得很完整了�？墒牵e手的同學并不多，可能來聽課的老師比較多，有的同學緊張，沒敢舉手。課后詢問了幾位同學，確實有這個原因。如果之前設計了讓他們寫批注的環(huán)節(jié)，也許可以幫助他們更加大膽地舉手發(fā)言。
在“爭當小導游”的環(huán)節(jié)中，同學們的討論還是比較熱烈的。我注意到一開始，學生基本上都是照著課本在背，就在個別指導時提醒他們可以加上一些自己的話，讓自己看起來更像個導游，描述的時候也不必照著課文，用自己的話把松樹的奇特之處講出來就可以了。我首先讓一個經(jīng)過個別指導的學生來回答，他能加上自己的話：“大家好，我是黃山的導游……”說明剛剛的指導對他是有效的。回答完畢，我及時進行了評價，尤其表揚了他能夠用自己話進行描述。然后，我又請了幾個沒有經(jīng)過個別指導的同學，他們都能夠?qū)W著剛剛的同學加上自己的描述性語言。這樣，對前一位同學的評價信息在其他同學身上也起了作用，達到了效果。一位同學在介紹的時候還加上了動作，儼然是一位經(jīng)驗豐富的導游在給游客們介紹黃山的代表。介紹了黃山的三大奇松，我又讓學生通過觀看圖片以及想象，給大家介紹黃山的其他松樹。在學生介紹的時候，我針對他們的回答都分別給予了評價，學生也能很好地利用這些評價信息，回答得一個比一個精彩，整個過程都是以學生的講述為主。只要我們給學生留下足夠的空間，他們就有足夠的能力去創(chuàng)造，甚至給我們帶來驚喜。
黃山奇松教學反思2
《黃山奇松》一課，就是一篇描寫大自然美景的佳作。文章通過對三大名松的具體描寫和對黃山松“千姿百態(tài)”的概括描述表現(xiàn)了黃山奇松的“奇”。
一、以畫想象進入情境
學生在閱讀文本時往往忽略文本中語言傳達出的信息，看似把課文讀懂了，實則未懂。我通過出示圖組，教師配樂范讀，便激起學生濃厚的學習興趣，內(nèi)心產(chǎn)生強大的學習驅(qū)動力，使學生自主閱讀文本時，積極探索，尋找答案。輕松的使學生進入了再讀文本的情境。
二、真情體驗激勵想象
在教學第二自然段時，我出示三大名松的圖像，讓學生仔細觀察，感知三大名松的姿態(tài)，說說各自的特點。直觀的畫面喚起了學生記憶中已有的表象，學生用流暢的語句說出了名松的特點。多媒體的展示既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的表達能力。
文中“飽經(jīng)風霜”一詞容易被忽視，我時這樣引導的：先時讓學生說“飽經(jīng)風霜”的意思，字面意思枯燥，接著引學生猜一猜迎客松的年齡，讓學生進一步得到詞語表示時間的長期性，然后學生閉上眼睛想象迎客松經(jīng)歷了哪些艱苦，而迎客松又是怎樣的表現(xiàn)，通過巧妙的問題牽引，讓學生展開豐富的想象力，想象迎客松可能遭遇哪些困境。使“飽經(jīng)風霜”一詞變得立體飽滿。最后學生體會詞語的內(nèi)涵，指導學生朗讀。在這一過程中學生深刻地體驗到了迎客松頑強的生命力，勃勃的生機。在教學“送客松”時，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象。想象能使學生進入課文描述的情景中，又能超越教材本身，使學生的思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢，還能培養(yǎng)學生不受制約、縱橫思考的習慣。想象送客松會對游人說些什么呢？激起了學生暢所欲言的愿望。
三、教學目標的達成
本次課按教學目標進行教學，基本上達成目標，在重難點上沒有做到深化。
存在的不足：
一、詞語理解不夠形象
學生理解某個詞語的意思往往是通過預習環(huán)節(jié)中查字典得知。對于不理解的詞語只是機械的把字典中的解釋寫到書的空白處，并沒有對形成真正意義上的理解。要是教學中先讓學生觀察圖畫，并用自己的語言進行描述，然后再與課文中描寫的詞語進行對照，學生理解會更深刻。如：“盤曲”“天然盆景”這個詞語，對于詞語的體驗好比蜻蜓點水，膚淺不深。
二、環(huán)節(jié)顛倒
本計劃出示字詞的環(huán)節(jié)，由于一時緊張，環(huán)節(jié)顛倒，先讓學生自讀課文，再回過頭教學字詞，使得后面亮點的引出受到印象，這節(jié)課最大的敗筆就在這。
三、教師個人經(jīng)驗
作為教齡不算短的我來說上課不難，難就難在心態(tài)沒有調(diào)整好，給自己的壓力比較大。因為自己知道自己的不足在哪。課堂的反應靈活，但是處理的機智就有待加強。如：時間還剩的情況下，因?qū)敬握n的教學重難點來靈活教學。
黃山奇松教學反思3
現(xiàn)代信息技術為教學改革提供了機遇。它使傳統(tǒng)教學變多元化、立體化，并使教學內(nèi)容圖、文、音、像得到了相得益彰的充分體現(xiàn)，從而有效地激發(fā)了學生的各種情感因素、心理因素，充分調(diào)動他們參與意識，并讓學生成為課堂活動的主體，培養(yǎng)他們動手動腦的主動性、創(chuàng)造性。
�。ㄒ唬�、以畫想象催化感知
利用多媒體形象、直觀的特點，拓展視野，把學生的注意力集中于特定的學習對象上，引導學生主動地參與學習活動，促其思考。在教學第二自然段時，利用課件出示三大名松的圖像，讓學生仔細觀察，感知三大名松的姿態(tài)，說說各自的特點。直觀的畫面喚起了學生記憶中已有的表象，學生用流暢的語句說出了名松的特點。多媒體的展示既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的表達能力。
�。ǘ⒓で轶w驗激勵想象
針對課文的重點，用多媒體著力培養(yǎng)學生的想象、表達能力。在教學“陪客松”時，創(chuàng)設情境，驅(qū)譴學生的想象。想象能使學生進入課文描述的情景中，又能超越教材本身，使學生的思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢，還能培養(yǎng)學生不受制約、縱橫思考的習慣。錄像中迷人的黃山風光，優(yōu)美動聽的旋律，點燃了學生的情感火花，激起了學生暢所欲言的愿望。學生仿佛成了黃山上的“陪客松”，聲情并茂地為人們介紹著迷人的黃山風光。同學們在侃侃而談中真切地體會到了陪客松的神奇，大自然的壯麗。
（三）、以實引虛放飛想象
課文第三自然段的第一句話勾勒了黃山松的千姿百態(tài)。這一處正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象能力的切口。我利用課件展示了幾種姿態(tài)不一的黃山松。學生在和諧、充滿美感的教學氛圍中欣賞著一幅幅的奇松圖，腦中會想象出更多不同姿態(tài)的松樹形象，極大豐富了課文內(nèi)容，再用語言激勵學生放飛想象，補充在省略號處。此時學生揚起了想象的風帆，開啟了思維的閘門，情緒高昂。課堂教學達到了“任情感激蕩，任思維涌動，任想象飛翔”的高潮。
黃山奇松教學反思4
《黃山奇松》是一篇描寫大自然美景的佳作。課文采用了比喻、擬人的'修辭手法，以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情。在教學本課時，我抓住黃山奇松的“奇”讓學生來理解課文，教學目標定位好后，如何讓學生在讀中體會黃山奇松的美和奇，成為了本節(jié)課教學的重點。那么，如何突出教學重點呢？我是這樣教學的。
一、以讀書為主線。
小語教材特別注重“讀”在語文教學過程中的地位和作用，把朗讀作為學習語言行之有效的方法。教學中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。在本節(jié)課的教學中，首先我要求學生自由讀，然后讓學生深入學習迎客松，通過課文插圖感悟文中“枝干遒勁”的意思，利用課前收集到的資料，讓學生理解“飽經(jīng)風霜”的意思，同時引導學生體會迎客松的奇，在此基礎上再指導學生細讀品味，讀出感情，使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，接著指導學生有感情地朗讀描寫陪客松和送客松的句子。這樣，通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中體會情感。
二、重視圖文結(jié)合。
在小學語文課本中每篇課文都有插圖，插圖的內(nèi)容都和課文有一定聯(lián)系，是一種很好的資源。在《黃山奇松》這篇課文中有三張插圖，我從網(wǎng)上找到與之相對應的三大奇松及其他黃山奇松的圖片，將之放大。在教學中，我是這樣巧用插圖的：1、讓學生看迎客松圖和送客松，仔細觀察他們的枝干，理解詞語“遒勁”、“蟠曲”等詞語的意思。2、讓學生看圖展開豐富的聯(lián)想，出示自己搜集到的黃山奇松的集錦圖，讓學生模仿書中的句式，看圖說話、寫話。這一系列環(huán)節(jié)都巧妙地將圖與文有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學生的想象能力，提高了他們說話的能力，通過他們的想象說話、更好地挖掘課文的深刻內(nèi)涵，理解黃山松的奇。
三、注重遷移運用。
由模仿到創(chuàng)造，由完成老師設計的“形成性”作業(yè)，到主動運用于說、寫實踐，并積極向課外語文活動延伸，這是課標中提出的具體要求。在本節(jié)課的教學中，我在課上還安排了“小導游”和“廣告詞”兩個環(huán)節(jié)，進行寫的訓練。
課堂教學是一門藝術，是一門遺憾的藝術。本節(jié)課的不足之處還有：
1、在朗讀的教學環(huán)節(jié)教師只是在一味地指導學生朗讀，并沒有進行示范的朗讀或錄音帶朗讀，沒有起到示范的作用。
2、教學環(huán)節(jié)的設計上是按照課文的寫作順序展開的，在教學三大名松的環(huán)節(jié)，我在想能不能分組來學習三大名松，然后小組選成員來匯報，給學生以更大的討論交流的空間。
3、教師說的有點多，沒有真正把課堂交給學生，讓學生主宰課堂。（我認為：講和繁瑣分析并不是一回事，以學生為主并不排斥教師的必要分析。）
今后，我會努力提高自己的課堂駕馭能力，促進自己的專業(yè)成長！
黃山奇松教學反思5
上《黃山奇松》的第一課時，我根據(jù)本班學生情況，按照大綱的要求，如是做了設計并按此上了課。
首先，我從“黃山”入手，通過其它五岳名山的秀美風光，用圖文并茂的形式吸引學生的興趣，并烘托出黃山的特色，它超越五岳名山的頂級之處。
之后，我與學生解題。我問的問題是“從這個題目中你能獲得哪些信息？”但很多學生習慣性地以為我問的問題是“從題目中你得出哪些問題，你想知道些什么……”，也就是說不少學生的思維已經(jīng)產(chǎn)生成了模式化。說明這不利于課堂的教學，需要我今后在教育過程中進行糾正。
接下來，我讓學生自讀課文并歸納段意。一是為了讓學生進入課文，重新在預習的基礎上熟悉課文；二是讓學生帶著問題有目的地去讀課文。在我之前多次在課堂上實驗后覺得效果不錯，所以一直沿用了下來。
因為是第一節(jié)課，所以我將生字詞的掌握作為一個重點進行教學。之前有讓學生回家預習，所以，在朗讀生詞上大部分學生沒有什么問題這一課比較重要的是三個多音字容易讀錯，特別是“枝干”的“干”，在后續(xù)教學中還是發(fā)現(xiàn)有學生讀錯音，看來第一堂課的朗讀的量還不太夠，今后會在這方面多下功夫。
在字形的掌握上，我讓學生上黑板默寫，因為曾經(jīng)聽特級教師薛法根老師在評講自己上的課時指出一定要讓學生在課堂上默寫生詞，檢查他們是否在預習中很好地掌握了“四會字”。但我有兩點沒有做到家，一是學生回家顯然沒有“好好預習”。二是我沒有一遍念完三個詞語。因為鍛煉學生的聽寫記憶力和專注力同樣也是課堂默寫的所希望達到的效果。但既然學生默出的生字詞有錯誤，就說明它有普遍性，值得我為這個字的字形給學生做詳細的講解，否則我在作業(yè)做上來之前不能準確判斷哪些字詞是學生難以掌握的，而哪些是他們自主掌握沒有問題的。
這篇課文在結(jié)構(gòu)上比較簡單，所以我在讓學生再讀的基礎上就讓學生自己概括出段意并總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)，通過朗讀來感受課文內(nèi)容，體會作者的感情。
黃山奇松教學反思6
《黃山奇松》教學反思《黃山奇松》寫黃山風景區(qū)有許多奇松，姿態(tài)獨特，十分有趣。全文共3個自然段，每個自然段可自成一段。第一段是講人們對黃山奇松情有獨鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動人姿態(tài)。第三自然段寫千姿百態(tài)的松樹使黃山更加秀麗。課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情。
《語文課程標準》指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法�！边@提示我們，學生閱讀《黃山奇松》這篇文章，不僅需要感悟作者對黃山奇松的熱愛、贊嘆之情，而且需要體會出作者是怎樣將這個中心表達出來的。課文中值得學生學習的表達方法主要有三個。第一個是總分總構(gòu)段方式——描繪黃山奇松時，首先粗略地勾勒出它們的“瀟灑、挺秀的身影”，然后具體刻畫出三大名松的動人姿態(tài)，最后總結(jié)全文，揭示中心。第二個是點面結(jié)合——黃山奇松數(shù)不勝數(shù)，但作者僅僅重點描繪了三大名松，使讀者既感受到黃山奇松的千姿百態(tài)，又對三大名松留下了鮮明生動的印象。第三個是比喻擬人——寫三大名松時，將他們當做人來寫，讓它們具有人的情態(tài)，顯得形象生動。通過“根據(jù)課文中心，引導體會表達方法”，既促進了學生對課文內(nèi)容的理解，又能夠引領學生揣摩、借鑒作者所運用的表達方法，可謂一舉兩得。
黃山奇松教學反思7
首先我認為教學《黃山奇松》重要的是讓學生感悟松樹的“奇”。對于這篇課文的教學，學生對奇松的情，主要是從奇上產(chǎn)生的。所以在教學本課重點三大名松中的迎客松時，我首先向引導學生質(zhì)疑：迎客松奇在哪呢？并以此為學習目標，通過看圖、讀課文，小組交流之后，學生暢所欲言。不僅能調(diào)動了學生的積極性，而且也為進一步學習課文和感情朗讀打下了基礎。
其次這篇課文一共只有三個自然段，結(jié)構(gòu)清晰。在安排教學程序時，我大膽創(chuàng)新，先學習課文的第三自然段，把學生帶入到黃山松千姿百態(tài)的意境中，讓學生更加渴望知道這千姿百態(tài)的黃山松的代表又是什么樣子的？為后面的三大名松的教學作好鋪墊。
另外我在教學中還注重圖文結(jié)合。為了讓學生能更直觀地讓學生感受迎客松的千姿百態(tài)，我在課件中插入了許多關于黃山四絕及三大名松的圖片。
在教學中我是這樣巧用圖片的：
1、讓學生看黃山松圖，感受他的千姿百態(tài)。
2、讓學生邊看迎客松圖邊讀課文，感受迎客松的奇，并以小組形式幫迎客松擬寫歡迎詞。
3、讓學生在熟讀課文的基礎上，辨別陪客松和送客松并說出理由。
這些環(huán)節(jié)都巧妙地將圖與文有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學生的想象能力，提高了他們說話寫話的能力，通過他們的想象說話、寫話，更好地挖掘課文的深刻內(nèi)涵，理解黃山松的奇。
多媒體集圖、文、聲、像于一體，有著豐富的表現(xiàn)力，快速的信息傳遞功能和充分的資源共享性，在教學中如能得到合理的應用，會為你的教學帶來不可低估的作用。
黃山奇松教學反思8
本節(jié)課以讀、寫、說三大塊為綱領，緊緊圍繞文章的重點展開教學。
一、 “讀”為主線，感悟如魚得水。
著名小語專家張慶先生說：“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步。”“讀”要貫穿全過程，為確�！白x”不走過場，片段一留給了學生充分的讀書時間，“讀”的有目的，有層次，有方法。引導學生直接面對文本，充分地讀，用心地讀，用心去“感悟”，體悟出“迎客松”的熱情好客、飽經(jīng)風霜而充滿生機的美好形象，對文中的語句已不需要再作枯燥的“咬文嚼字”，學生已從朗讀中體悟到了；又通過朗讀，充分展現(xiàn)了他們的個性體驗。
“自主閱讀”使課堂充滿了鮮活的、張力十足的、有生命力的東西，學生學的主動、積極。
二、“說”為輔線，挖掘想象空間。
挖掘文本空白，充分留給學生想象和表達的空間，用說話來充分體會“飽經(jīng)風霜”的意思，詮釋的不留痕跡，處理的精細巧妙。
三、“寫”為隱線，檢測學生素質(zhì)。
開課伊始，簡單的聽寫看似稀松平常，實則“暗藏玄機”。
1、檢測了學生的自學效果。
2、培養(yǎng)了學生的書寫習慣。
3、體現(xiàn)了學生的寫的水平，大多數(shù)同學都能夠格式正確，書寫工整。全班30名學生，有27名聽寫全對。三個星級評定，也能夠激勵讓學生能夠注重寫的習慣。
黃山奇松教學反思9
《語文課程標準》指出：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。這充分體現(xiàn)了以學生為本的教育思想。在執(zhí)教《黃山奇松》一課時，我就以此為設計理念，努力體現(xiàn)“自主感悟，培育智慧”思想，引導學生讀中感悟，讀中思考。
課文是一篇寫景美文，描繪了黃山風景區(qū)有許多奇松，姿態(tài)獨特，十分有趣，人們對它情有獨鐘。在教學課文“迎客松”一段和第一小節(jié)時，有意設計了思維力度較大的問題，引導學生在充分接觸文本、品讀課文語言的過程中，體悟豐富的內(nèi)涵，發(fā)展語文素養(yǎng)。
片段一：
師：黃山上的松樹成千上萬，是什么使迎客松成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征呢？
�。▽W生投入地讀課文，邊讀邊寫寫劃劃）
生1：它的姿態(tài)優(yōu)美，象一個好客的主人，熱情地歡迎賓客的到來，就像個迎賓先生。
師：哦，是迎賓先生？
生1：它很高大，枝干遒勁，就像手臂的肌肉發(fā)達，所以我覺得是迎賓先生。
生2：它飽經(jīng)風霜，經(jīng)過了上百年，也許是上千年，不知經(jīng)過多少風吹雨打，還是那么郁郁蒼蒼，充滿生機，是很難得的。
生3：我從“郁郁蒼蒼”讀出了十分茂盛，綠得很有力，生機勃勃。如果“郁郁蔥蔥”就顯得很嫩，像小草一樣。
生4：它十分頑強，戰(zhàn)勝了困難，有著頑強的生命力，不但形象美，精神更美！
……
提這個問題的目的，是讓學生通過自身的閱讀對文本進行感悟，主體的功能得到發(fā)掘，他們創(chuàng)造性地對知識接受、運用、轉(zhuǎn)化，思維處于異�；钴S的狀態(tài)，對“黃山奇松”的“奇”字不僅僅停留在形態(tài)奇特，而是讀出更深層的東西，特別有位同學把“郁郁蒼蒼”和“郁郁蔥蔥”的意蘊之別也體悟出來了，這是智慧的閱讀，語感的訓練在潛移默化中完成了。
片段二
�。ㄔ趯W完第二、第三節(jié)后，再回到第一節(jié)。在學習第一節(jié)時，重點設計了一個問題）
師：在這神奇的四絕中，人們對黃山奇松情有獨鐘，那是為什么呀？
生1：因為黃山奇松千姿百態(tài)，十分好看。
生2：因為黃山奇松有的姿態(tài)優(yōu)美，有的姿態(tài)奇特，像黑虎，像孔雀，十分神奇。
生3：因為山頂上、陡崖邊，處處都有它們?yōu)t灑、挺秀的身影，遠望過去十分壯觀。
生4：因為黃山奇松有頑強的生命力，越是艱苦的地方，越是瀟灑、挺秀。
……
這個問題需要學生整體把握教材，在充分接觸和熟悉文本后，讀出自己的個性體驗，也是真正意義上讀懂了課文，把握了文本的精髓，訓練了語言表達能力，對“黃山奇松”的“奇”字有了更深刻的理解和體會。
一、自主閱讀，感悟如魚得水
著名小語專家張慶先生說：“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步�！薄白x”要貫穿全過程，為確�！白x”不走過場，片段一留給了學生充分的讀書時間，“讀”的有目的，有層次，有方法。引導學生直接面對文本，充分地讀，用心地讀，用心去“感悟”，學生打開了記憶的倉庫，調(diào)動背景知識，促進與文本的聯(lián)系，喚醒、激活了學生頭腦中儲存的與語言文字相關的表象、體驗和情感，體悟出“迎客松”的熱情好客、飽經(jīng)風霜而充滿生機的美好形象，對文中的語句已不需要再作枯燥的“咬文嚼字”，學生已從朗讀中體悟到了；又通過朗讀，充分展現(xiàn)了他們的個性體驗�！白灾鏖喿x”使課堂充滿了鮮活的、張力十足的、有生命力的東西，學生學的主動、積極。
二、引導探究，體驗精彩紛呈
語文教學應該讓學生越學越聰明，怎樣才能學得聰明起來呢？就要引導讀出“言外之意”，悟出“言中之情”，透過語言文字看到背后的意思。著名教育家贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢。”片段二的設計充分利用優(yōu)秀文本所存在的很大的張力空間，將學生置身于文本整體中，促進了學生對課文的深入思考和品悟。學生對“山頂上、陡崖邊”的多元理解，正是思維火花的碰撞所閃耀的迷人光芒，讀出了文本所深刻的內(nèi)涵和精彩的外延。
三、訓練思維，課堂充滿智慧
目前的語文教學普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問題，有知識不等于有智慧�，F(xiàn)代閱讀教學論認為，閱讀是一個吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過程，必須采取主動的閱讀心態(tài)才能完成。兩個片段所提的問題，都富有思維價值，有是本課教學目標所在。為學生提供了一個廣闊的思維空間，猶如一塊磁鐵，吸引學生的探求之心，在閱讀課文中學生便會自主研究，體會語言文字蘊涵的“意義”和“情味”，產(chǎn)生許多充滿智慧的發(fā)現(xiàn)和感悟，不僅深刻地理解了課文內(nèi)容，還訓練了思維能力。學生也由此興趣盎然，在朗讀課文時充分得到了體現(xiàn)。
整堂課，學生讀得是較充分、精彩的，體悟得也是較到位、智慧的。遺憾的是原本設計的一個仿寫練習，即“仿照第二節(jié)的寫法，發(fā)揮自己的想象，寫一寫千姿百態(tài)的黃山奇松”沒有實施，課堂上做到了書聲瑯瑯，但如何進一步幫助學生運用語言，讀中積累、讀中內(nèi)化，將“消極語言”化為“積極語言”，提高語文實踐能力，做得不到位。主要還是暴露了不能更準確地把握教材，以及有效地調(diào)控課堂等方面的不足，今后更要多鉆研、勤學習、勇實踐，不斷提高課堂教學水平。
黃山奇松教學反思10
設計這課，我真的是用了心的。備課時，我首先想到的是學生會怎樣學，學生會提哪些問題，提到這些問題我該怎樣引導，學生在自主性學習時會遇到哪些困難，合作學習中會出現(xiàn)什么情況等。說實話，因為考慮、預設得較多，在上課前，我自己還是對這節(jié)課的教學充滿信心的。
可課堂實施下來，并沒有如人所愿，我只能說感到很遺憾。
1、步子邁得太小
這節(jié)課，我們著重學習的是課文的第二自然段。這段主要介紹了黃山的三大名松——迎客松、陪客松、送客松。為了避免課堂上將這三大名松的特點分解得支離破碎，我設計了這樣的學習環(huán)節(jié)：你最欣賞其中哪一大名松，它名在哪、奇在哪呢？自學后介紹�？梢宰x課文，抓重點詞句體會黃山松的奇特；可以用書上的句子或結(jié)合課外的資料介紹。然后在充分自學、小組交流的基礎上，全班匯報。盡管這樣，上下來后，我還是覺得這段的教學顯得很碎，仍是一個松、一個松的學習。雖然課堂的學習氣氛活躍、學生也讀得熱熱鬧鬧，很有感情，作為教者的我卻沒有真正把學習的自主權(quán)交給他們。其實這段的學習，完全可以把學生分為三大組進行，喜歡迎客松的就學習迎客松的有關句子，喜歡陪客松的就學習陪客松的句子，這樣讓學生在大組內(nèi)學習，互通有無，既可以加強對課文語言文字的理解，又可以補充資料搜集上的信息交流。這樣的大組學習比起自己設計的自學、小組學來得更活躍、更自主、更靈活、更開放。
2、教材吃得不透
三大名松，各有各的特點、各有各的風格。可學完課文，如果讓學生用幾個詞來概括每大名松的特點的話，估計學生還是一知半解。課堂上，雖然，我也將每大名松的奇特、與眾不同處在小結(jié)語中概括了，但學生可能并沒留意。至于它們的獨特之處，還須明確概括。而且在學習送客松時，我也只是讓學生抓住課文中的“姿態(tài)獨特”“枝干蟠曲”“天然盆景”作了相應的理解處理，卻忽視了看圖，比較它與形態(tài)相似的迎客松的區(qū)別。迎客松是剛毅挺拔，紳士一般地伸出手臂作歡迎狀，而送客松是向山下伸出長長的手臂，仿佛在與人們揮手告別。對教材，我沒有能夠很好地進行開發(fā)和利用。
3、板書不夠合理
這節(jié)課，我還用到了教學掛圖。但在掛圖的位置擺放上，我處理得也不夠合理。圖片可以和相應的名松對應起來，使學生看得更清楚。特別是在看圖引導學生背誦時，學生可以把圖與課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，或許背的時候，困難會小些。
4、時間把握差錯
時間上的把握偏差，是這節(jié)課最敗筆的地方。在學習迎客松的有關語句時，將近花了25分鐘的時間。為什么？因為迎客松最負盛名，它是美麗黃山的象征、友好中國的象征，所以大部分的學生基本上都喜歡迎客松，而且我自己在設計這一部分的時候也確實安排了好多讀、說的環(huán)節(jié)，又是讀出它頑強的生命力了，又是讀出它的姿態(tài)優(yōu)美了，還要補充介紹課外搜集的資料，還要背誦，所以在這一處浪費了近10分鐘的時間。導致接下來的一個重要環(huán)節(jié)——師生、生生互動的“小導游”介紹沒有實施。原本準備好的導游帽、導游旗根本沒能在課上派上用場。如果能處理好時間的安排，課堂是很容易出彩的。
除了這些，我想自己的課堂上還有其他很多的缺憾，有待今后努力并改善，真正提高自己的教學水平、教學質(zhì)量。
黃山奇松教學反思11
《黃山奇松》這篇課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情。全文共3個自然段，每個自然段可自成一段。第一段是講人們對黃山奇松情有獨鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動人姿態(tài)。第三自然段寫千姿百態(tài)的松樹使黃山更加秀麗。
在第三節(jié)的教學中，我通過一句過渡：黃山無石不松，無松不奇，除了三大名松外，黑虎松、鳳凰松、雙龍?zhí)胶Ｋ伞Ⅲ待埶伞几黝I風騷，讓我們齊聲贊嘆這神奇的黃山松吧！生齊讀第三節(jié)。對于這一節(jié)，我不作過多的渲染，只讓學生在齊讀中感受：正是由于黃山松的裝點，黃山才“更加神奇，更加秀美”。 課文第三自然段的第一句話勾勒了黃山松的千姿百態(tài)。這一處正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象能力的切口。
我利用課件展示了幾種姿態(tài)不一的黃山松。學生在和諧、充滿美感的教學氛圍中欣賞著一幅幅的奇松圖，會想象出更多不同姿態(tài)的松樹形象，極大豐富了課文內(nèi)容。我隨即激勵學生放飛想象，選擇你印象最深的一棵松仿照三大名松的寫法，用好象或如同的句式，說出它的奇特。此時學生揚起了想象的風帆，開啟了思維的閘門，情緒高昂，同時又引領學生揣摩、借鑒了作者所運用的表達方法。
最后，我播放了黃山了風光錄象，多媒體的運用，使學生置身于美的氛圍之中。音樂、圖象與解說的巧妙結(jié)合，讓學生真正感受到什么叫詩情畫意，對黃山的傾向心往使教學成了一次審美的心理體驗。
黃山奇松教學反思12
文章的第二自然段主要介紹了黃山的三大名松——迎客松、陪客松、送客松。在教學過程中，為了避免授課時將這三大名松的特點分解得支離破碎，于是我就設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：你最喜歡其中哪一大名松，它奇在哪？學生自學后來進行介紹。
可以讀課文，抓重點詞句體會黃山松的奇特；也可以用書上的句子或結(jié)合課外的資料補充介紹。接著讓學生在充分自學、小組交流的基礎上，在全班進行匯報。但這節(jié)課上下來后，我發(fā)現(xiàn)這段的教學還是顯得比較瑣碎，按照一個松、一個松的進行學習。盡管課堂的學習氣氛較為活躍、學生在朗讀方面也很有感情，但作為教者的我還是沒有真正把學習的自主權(quán)交給學生。
現(xiàn)在想想，其實對于第二段的學習，可以把學生分為三大組進行，喜歡迎客松的就學習有關迎客松的句子，喜歡陪客松的就學習有關陪客松的句子，喜歡送客松的就學習有關送客松的句子，這樣讓學生在大組內(nèi)學習，互通有無，既可以加強對文章語言文字的理解，又可以補充課外搜集資料上的信息，效果可能會更好一些。
黃山奇松教學反思13
《黃山奇松》是一篇描寫大自然美景的佳作。文章通過對三大名松的具體描寫和對黃山松“千姿百態(tài)”的概括描述表現(xiàn)了黃山奇松的“奇”。
在教學第二自然段時，我出示三大名松的圖像，讓學生仔細觀察，感知三大名松的姿態(tài)，說說各自的特點。直觀的畫面喚起了學生記憶中已有的表象，學生用流暢的語句說出了名松的特點。多媒體的展示既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的表達能力。
課文第三自然段的第一句話勾勒了黃山松的千姿百態(tài)。這一處正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象能力的切口。我利用課件展示了幾種姿態(tài)不一的黃山松。學生在和諧、充滿美感的教學氛圍中欣賞著一幅幅的奇松圖，想象出更多不同姿態(tài)的松樹形象，極大豐富了課文內(nèi)容。
黃山奇松教學反思14
多思、多學，多向有經(jīng)驗的老師請教，爭取做到取長補短�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。”《黃山奇松》是蘇教版五年級上冊的一篇寫景佳作。本節(jié)課的課文雖然內(nèi)容不長，但是學生需要掌握的內(nèi)容頗多，最重要的是讓學生感悟到黃山奇松的奇，這也是這節(jié)課的難點。
為了讓學生感受到黃山奇松的奇，課前因為我做了準備，也運用了多媒體技術，因此同學們的學習興趣還是比較濃厚的。這堂課我的思路大致是清晰的，但是卻仍然存在許多的不足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）多媒體技術運用不夠熟練。為了適應新課程，教師必須掌握新的技能，學習新的技術。但是從本次授課中我明顯感受到我的多媒體技術運用方面不足。多媒體技術作為一種先進的教學手段，它集文字、圖表、錄音、錄像、動畫等功能于一體、圖文并茂，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境。在本課的教學，我在課件中插入了黃山的美景視頻。播放之前我特地檢查了視頻是否可以順利播放，我卻發(fā)現(xiàn)視頻出現(xiàn)了問題，幸虧我在優(yōu)盤中留有視頻的備份，又臨時把視頻插入課件，才解決了這個問題。出示圖片過少。對于迎客松、陪客松、送客松的圖片出示的過少，學生對這些名松的認識不夠直觀。
在今后我要認真學習多媒體技術從而在一定程度提高課堂教學的質(zhì)量與效益。
（2）缺少范讀。本課是寫景課文，應該以讀促悟。在教學中，我指名讓多個同學朗讀描寫黃山奇松的語句，但是沒有讀出黃山的美和奇。我卻沒有進行示范朗讀，讓同學感悟到黃山的美和奇。
老師的范讀是必不可少，教師必須有良好的朗讀基礎以及充分領悟課文中蘊含的情感。老師的范讀讀得好就會給孩子一個非常好的榜樣，也會引起學生的朗讀興趣，更加可以提高學生的朗讀水平。
在今后的教學中，我必須要提高我的朗讀水平，在課上，適時，適量的朗讀。
（3）課堂語言不夠精煉。教師通過語言來表達自己的想法，如果表達不夠清晰，學生就會不知所云，因此就達不到預想的教學的效果。我的語言表達能力一直是塊短板，但作為一名語文老師，課程語言的錘煉是至關重要的。教師的語言應該嚴謹、幽默、有激情。具有較高的課堂語言藝術不是一件很容易的事，也不是一件“高不可攀”不能辦到的事，這是我們教師一直需要探討的問題。只有不斷探索、不斷創(chuàng)新，不斷努力，才能逐漸走向完善、走向成功。通過本課的教學，我認識了自己的諸多不足，看清了自己的缺點。在今后的教學中，我會一一改正，爭取做到多讀、多看、多聽。
黃山奇松教學反思15
《黃山奇松》一課，是蘇教版小學語文第九冊第五單元的一篇描寫大自然美景的佳作。課文以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情。在教學本課時，我抓住黃山奇松的“奇”讓學生來理解課文，在教學一開始提出主問題“黃山松奇在哪里”？教學目標定位好后，如何讓學生在讀中體會黃山奇松的美和奇，成為了本節(jié)課教學的重點。而本課的教學難點是引導學生學會寫法。
在教學過程中，引導學生以讀促悟，提出學習要求，要求孩子在學習的過程中學會畫出關鍵詞，并寫下自己的感悟，通過學習與交流，培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的學習意識。引導重點品讀描寫迎客松的句子，要求學生不斷撿拾關鍵的字、詞、句，利用課前收集到的資料，讓學生理解“飽經(jīng)風霜”的意思，同時引導學生體會迎客松的奇，在此基礎上再指導學生細讀品味，讀出感情，使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。接著指導學生有感情地朗讀描寫陪客松和送客松的句子。這樣，通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中體會情感。引導學生進行重點學習，并以一“迎”字概括出迎客松的奇特之處。繼而放手讓孩子自主學習描寫陪客松、送客松的句子，并相繼總結(jié)出陪客松、送客松的特點，孩子在小組交流、注重朗讀課文的同時，培養(yǎng)了學生的問題意識，促進學生自主、合作、探究，引導學生進行深層次的學習。
讓學生看迎客松圖和送客松，仔細觀察他們的枝干，體會松樹的“奇”之所在。讓學生看圖展開豐富的聯(lián)想，出示黃山奇石的照片，讓學生模仿給出的句式，看圖寫作。 這一系列環(huán)節(jié)都巧妙地將圖與文有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學生的想象能力，提高了他們說話的能力，通過他們的想象說話、更好地挖掘課文的深刻內(nèi)涵，理解黃山松的奇的同時，拓寬了語文的教學維度、豐富了教學內(nèi)涵。
課后習題中要求背誦和用詞語造句等，這在教學過程中都有得到體現(xiàn)，學生思維活躍，教學過程順暢流利，突破了教學重難點。
在本節(jié)課的教學中，圍繞主問題進行開展，整個教學過程圍繞一條主線進行開展，教學脈絡清晰，在教學過程中，采用多種形式的朗讀，品讀詞句來品悟課文，提升學生的閱讀能力，教學內(nèi)容主次分明，在教學過程中注重引導學生進行自主探究、合作交流，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在教學過程中都非常注重學生寫作能力的培養(yǎng)，引導學生積極運用自己積累的語言來表達閱讀中產(chǎn)生的見解或思想，
課堂是一門有遺憾的藝術，在我的教學過程中，依舊存有不足，因而在以后的教學中還應注意教學細節(jié)的處理，在教學的過程因為的局限，按照教學順序來進行開展，沒有兼顧到學生的創(chuàng)造性，還應深挖教材，如圖文結(jié)合時是不是通過學生學過的詩歌進行拓展導入？課堂的生動性還有待提高，這都是我以后要努力改正的地方。
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