祖父的園子教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的祖父的園子教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
祖父的園子教學(xué)反思1
記得一位聾教育專家曾經(jīng)說過：對于正常學(xué)生來說，朗讀能以聲解義、動口又動腦，調(diào)動多種感官，使大腦左右半球同時和諧地活動起來。而讓耳聾學(xué)生朗讀，則有利于理解課文、豐富詞匯，對于他們提高口語表達能力、說完整話、提高寫作水平、發(fā)展語言都有很大的好處。在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文時，我再次嘗試全程開啟以讀促悟的教學(xué)模式，學(xué)生通過有效的“讀”與文本進行親密接觸，收到了意想不到的教學(xué)效果。
基于我班學(xué)生聽力水平都比較低下，在本課的朗讀訓(xùn)練中，用得最多、最得心應(yīng)手的是表演朗讀法，動作+表情+體態(tài)語=表演朗讀法。以《祖父的園子》第13、14、15自然段為例：
我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一只大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那么快，哪里會追得上。好在也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的去了。采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒,線頭上只拴了一只腿，螞蚱不見了。
玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過來澆，奇怪的就是并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：“下雨了，下雨了�！�
以上這三個自然段中有大量的表示動作的詞句，在指導(dǎo)同學(xué)們朗讀時，我讓大家移開椅子，從座位上站起來讀。讀到“抬頭、跑過去、摘、吃黃瓜、大蜻蜓飛過、追蜻蜓、跑了幾步、采花、捉螞蚱、綁螞蚱、澆菜、拿水瓢、拼盡力氣往天空一揚、大喊、下雨了”這些字句時，我示意同學(xué)們一邊讀一邊表演出文中的各種動作。一時間，教室里開始沸騰起來，只見我班學(xué)生不但個個讀得很認真，而且他們用動作、體態(tài)語外加自己豐富的臉部表情，將這幾段文字演繹得相當(dāng)生動。這樣的表演朗讀法充分調(diào)動起了聾生讀的欲望，同時也讓他們通過邊讀邊表演的方式與文本中原本抽象的文字進行了很好的對接，使他們在讀的過程中能輕輕松松體會到文字表達的真諦，同時也通過朗讀加深了對課文的理解。
本課的朗讀教學(xué)帶給我很深的啟示：盡管聾生聽不到聲音，但是他們的動作、表情、體態(tài)語都比健聽學(xué)生要豐富得多，我們常常看到聾孩子在用手語描述一件事時是神采飛揚、眉飛色舞的，他們使用的各種動作和表情也都特別到位和形象，所以我們相信每一個聾生心里都有一棵喜愛表演的種子在不斷地萌芽和長大。那么在進行朗讀訓(xùn)練時，我們就能恰到好處地運用聾生喜愛表演、擅長表演的天性，將表演朗讀法進行到底。
祖父的園子教學(xué)反思2
早在大學(xué)時期，我對作家蕭紅就有一種說不出的喜愛。人教版第十冊《我和祖父的園子》一課正選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》，為了上好課，我全身心投入到文本中，去感悟語言，思考文字中包含的作者的感情線索，琢磨應(yīng)該用怎樣的方法引導(dǎo)學(xué)生跟我一起感悟語言的魅力。
拿著教材，腦子里思路比較亂。正所謂是名家名篇。在網(wǎng)上收集資料時，發(fā)現(xiàn)著名特級教師薛法根剛上過這一課，上得非常精彩。可是當(dāng)我讀完課文后，被蕭紅的文字深深感動，所以就硬著頭皮上這一課了。我深知應(yīng)該向大師學(xué)習(xí)，但是上課的教師、學(xué)生不同，教師對文本的解讀也不同，不能夠隨意“克隆”大師的教學(xué)設(shè)計，必須自己深入鉆研教材，設(shè)計符合自己特點，符合學(xué)情的教學(xué)方案。
在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著讀，逐字逐句細細地讀，讀著讀著，漸漸地主題清晰起來：作者寫了童年生活的美好，這份美好就在于：在祖父的園子里，生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者首先描寫了祖父的園子是個五彩繽紛的昆蟲的世界；接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩；結(jié)尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個自由的園子。于是，教學(xué)的重點和大體思路也隨之順利出來了：以“自由”為突破口，以文本為抓手，通過“在祖父的園子里在祖父的園子里，一切都是自由的，（）愿意（）就（），愿意（）就（），愿意（）就（）……”這個句式進行多層面的練習(xí)，達到理解、品味、積累、運用語言的目的，使課堂洋溢出濃濃的
但是，光有粗線條的思路是不行的，怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟文本的語言，提升學(xué)生理解的層次，也是設(shè)計教學(xué)預(yù)案時的重點。那就接著再讀課文，讀著讀著，好多地方會突然之間頓悟，靈感頓生。教自己的頓悟過程，恰恰就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。像園子的自由一部分內(nèi)容，在多遍的朗讀中，找到了中心句，體會園子中萬物的自由。
復(fù)多遍的閱讀、朗讀文字的過程中，我還不斷調(diào)整教學(xué)預(yù)案，課堂上的設(shè)計一定要貼近學(xué)生，如果我們僅僅考慮自己的角度，考慮自己一廂情愿想要達到的理解高度，不管學(xué)生的實際水平的話，很可能會搬起石頭砸自己的腳，學(xué)生會不賣你的賬，課會上得很累的。因此設(shè)計中還要多問幾次：這里學(xué)生能跟得上嗎？我希望學(xué)生的回答達到怎樣的程度？如果不行，我該怎么引導(dǎo)？
課堂上基本完成了教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的實施比較流暢。我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生理解文本，內(nèi)化文本上，學(xué)生在與語言文字的親密接觸中，能基本感受文字描繪的意境，體會作者的內(nèi)心情感。通過引導(dǎo)學(xué)生對詩意的語言的品味朗讀，通過對文字留白處的想象描繪，引導(dǎo)學(xué)生積累和運用語言。
在我的課堂教學(xué)中，有對學(xué)生進行語言文字進行聽說讀寫的訓(xùn)練的意識，但是因為教學(xué)經(jīng)驗不夠，所以還有過多的顧慮，還欠缺嫻熟的引導(dǎo)技巧。學(xué)生個別朗讀比較有感情，齊讀部分效果還不夠理想；課上設(shè)計的幾次說話訓(xùn)練，學(xué)生有內(nèi)容說，但面不夠廣，說得還不夠生動。當(dāng)學(xué)生朗讀不夠到位，沒有感情時，當(dāng)學(xué)生說話語言貧乏，語調(diào)平淡時，我因為趕進度而沒有充分引導(dǎo)，給學(xué)生練習(xí)和表現(xiàn)的機會。因此，學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來，課堂有沉悶的感覺。在今后的教學(xué)中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮。
文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習(xí)語文的幸福，領(lǐng)略語文的詩情畫意。
祖父的園子教學(xué)反思3
教學(xué)中抓住詞語讓學(xué)生去感受，文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過程中都體會到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個個都舉起了手，爭著說他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的感。
整節(jié)課的教學(xué)，我著力引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味，使學(xué)生實實在在地對文本進行解讀。課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時，我進行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受。
祖父的園子教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)
�。�、認識8個生字，讀讀記記“瞎鬧、一動不動”等詞語。
2、能有感情地朗讀課文。
�。病⒗斫庹n文內(nèi)容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1、談話：童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福與快樂；童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天，我們將跟隨著名女作家蕭紅走進她祖父的園子，看看她的童年是怎樣的。板書課題：祖父的園子。
2、簡介作者和小說《呼蘭河傳》。
蕭紅，中國現(xiàn)代著名女作家，黑龍江省呼蘭縣人，原名張乃瑩�！逗籼m河傳》就是她對故鄉(xiāng)的一本回憶錄，她用富有詩意的語言寫了自己的童年，尤其是重點描寫了家里的園子，她稱為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。
二、初讀課文，整體感知。
１、讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字詞，讀通句子，整體感知課文內(nèi)容。
2、組織談話，祖父的園子給你留下了怎樣的印象?學(xué)生用文中的語句表達。
3、提問：作者在祖父的園子都做了些什么？（栽花、鏟地、捉蜻蜓、澆水）
三、細讀品味，感受快樂。
1 默讀課文，體會“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會到的？用筆勾出相關(guān)句子，并在旁邊批注自己的體會。
2 全班交流
讓學(xué)生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子里的心情，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
對園子的印象（1—3小節(jié)）
“我家有一個大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……停在上面一動不動了�！薄盎▓@里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮�！�
�、購倪@幾句話中，你體會到了什么？
�。ㄗ娓傅膱@子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非�？蓯郏蛔娓傅膱@子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。）
�、谟懈星榈睦首x，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。
“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。（4—15小節(jié)）
“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園，而且是學(xué)習(xí)的大課堂。這幾個小節(jié)圍繞著“我”錯把谷穗當(dāng)野草割掉的趣事展開，通過對話表現(xiàn)“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現(xiàn)出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少，形象鮮明，語言生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學(xué)中，還可安排角色表演的形式，激發(fā)興趣、豐富內(nèi)容、加深體驗。
�、坌〗Y(jié)：“我”在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？（“我”在園子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。）
④選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。
“撿了這個，扔了那個，心里卻又想著另一個”，這種微妙的心情，是每個孩子共有的心理特點，因此，這一環(huán)節(jié)應(yīng)重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛。
感受園子里所有生命的自由。（16—17小節(jié)）
�、偎伎迹簭倪@兩段話中讀出了什么？是從哪些句子讀出來的？
�、诮涣鳌⒂懻摚�
凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一 個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。
玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。 ……
（寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）
�、壑攸c朗讀17小節(jié)，體會其中的自由和快樂。
理解作者在這一小節(jié)排舉了大量事物，花費大量筆墨細致描寫的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。
有感情地朗讀后面三段話，通過適當(dāng)?shù)恼Z氣把“我”的快樂心情讀出來。
四。拓展談話，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
思考：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？
作者留心觀察生活，用心感受生活，并真實地表達自己的感受，把“我”—一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
這篇課文為什么能給人帶來強烈的震撼，使人心馳神往？緣于作者敏感的心靈，細膩的筆觸，她選舉的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啟發(fā)意義。
作者通過這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，這種寫法就是──借景抒情。
五、布置作業(yè)，課外延伸
1．有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。
2．摘抄課文中體現(xiàn)童真童趣的句段。
3、在我和祖父的園子里，我們讀到一個孩子自由的空間和快樂的心情，請大家課后去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》，用心去感受一下。
板書設(shè)計：
7、祖父的園子
園子在心中的印象——充滿生命的氣息
在園中童年生活——自由自在
教學(xué)反思
《祖父的園子》這篇課文，我們隨著作者富有詩意的語言，走進了祖父的園子。孩子氣十足的強調(diào)，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景象的描述，是本文表達方式的突出特點。學(xué)習(xí)這篇課文的目的，是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書，感受作者的童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。重點是引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，領(lǐng)悟表達方法。
我在教學(xué)這篇課文時，能引導(dǎo)學(xué)生品讀文中的句子，體會作者表達的思想感情，對于作者的表達方法，能指導(dǎo)學(xué)生抓住作者的語言特點，用心去領(lǐng)悟。
祖父的園子教學(xué)反思5
隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。
由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，我首先讓他們說說這是一個怎樣的園子，學(xué)生的答案十分精彩，有的說“這是個美麗的園子”有的說“這是個豐富多彩的園子”有的說“這是個好玩的園子”……根據(jù)學(xué)生的回答，我在黑板上寫下了“美麗、豐富多彩、充滿生機、好玩、有趣、自由、悠閑、快樂、健康”等詞語，并簡單進行了整理，有的是寫園子的景物的（美麗、豐富多彩、充滿生機），有的是作者的心情（自由、悠閑、快樂），然后讓他們從文中找出能體現(xiàn)這些詞語的語句，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
在學(xué)生交流談感受時，再板書概括出這是怎樣的一幅畫面（如摘黃瓜、追蜻蜓、綁螞蚱）。最后引導(dǎo)他們有感情朗讀相關(guān)文段。因為課文的內(nèi)容非常適合學(xué)生閱讀，加上作者語言生動，孩子們都能暢所欲言，根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)他們理解作者的童年生活如此快樂、如此自由，再順勢引導(dǎo)作者的寫法，讓學(xué)生知道怎么寫。
當(dāng)學(xué)習(xí)完這篇課文，我接著讓他們也談?wù)勛约旱耐耆な�，孩子們可開心了，紛紛舉起手，與大家分享自己的趣事，看著一張張笑容滿面的笑臉，聽到不時傳來的笑聲，我覺得很快樂，我想，這樣的課堂是成功的，因為每個孩子都有收獲，課堂不僅使他們學(xué)會了知識，也帶給了他們快樂。這樣良好的教學(xué)效果也歸功于本地閱讀資源的引入，激發(fā)了孩子們表達的欲望。
祖父的園子教學(xué)反思6
《我和祖父的園子》這篇課文節(jié)選自中國三四十年代著名女作家蕭紅的回憶性敘事小說《呼蘭河傳》。而蕭紅被魯迅先生稱為“三十年代最有前途的女作家!”所以這篇課文可謂是名家名篇。課文作者通過平淡、質(zhì)樸的語言，回憶了童年時期在祖父種菜的園子里的那段自由快樂的時光。
我校教研組以“崇簡、務(wù)本、求實”為教學(xué)理念，以文本為教學(xué)抓手，引導(dǎo)學(xué)生在作者質(zhì)樸、歡愉、反復(fù)的語言特色中細細咀嚼，從而體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。
一、用心去研讀文本、解讀出自己獨特的感受。
剛接到上課課題時，自己思緒比較亂，于是就到網(wǎng)上收集相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)好多名師都上過這一課，覺得每位名師都上得非常精彩。可自己如果就這樣依葫蘆畫瓢，隨意“克隆”大師的教學(xué)設(shè)計，肯定不利于我的教學(xué)。陳校長一再要求我自己去用心讀課文，先讀出自己的感受，而且要每一篇都要讀出自己新的感受。于是，我靜下心來，捧起課本細細地讀，反復(fù)地品、用心地悟，再從網(wǎng)上查找蕭紅和《呼蘭河傳》的相關(guān)資料，了解到蕭紅的身世，再讀完《呼蘭河傳》這本書，我被蕭紅的文字深深感動。在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著讀，逐字逐句細細地讀，讀著讀著，漸漸地主題清晰起來：因為有了祖父的愛，所以作者童年生活快樂和自由的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者首先描寫了祖父的園子
是個五彩繽紛的昆蟲的世界;接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩;結(jié)尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個自由的園子、更是個充滿愛的園子。而從整篇課文來看，這種快樂自由和愛，不僅洋溢于作者各個生活場景片段里，更多的滲透在作者那平淡、質(zhì)樸的特色語言里，更多的是流淌于作者那一次次反復(fù)句式里，有了這樣的頓悟，教學(xué)重點也就明確了：引導(dǎo)學(xué)生在作者質(zhì)樸、歡愉、反復(fù)的語言特色中細細咀嚼，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。課堂流程也就清晰起來：課堂主要分為兩大板塊：先引導(dǎo)學(xué)生通過品味我童年生活的“樂趣”，再感悟祖父對我的“愛”。
二、以問題來引領(lǐng)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。
教學(xué)中，全課圍繞兩個問題來組織教學(xué)流程。在第一環(huán)節(jié)中，我以課后習(xí)題的第二題“你覺得作者在哪一自然段寫得最有趣?”為引領(lǐng)，組織學(xué)生通過自己閱讀課文，去發(fā)現(xiàn)課文中有趣的自然段，然后通過交流，指導(dǎo)朗讀品“趣”，從而完成第一大環(huán)節(jié)的教學(xué);在第二大環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了“在園子里，我除了擁有了快樂和自由，還擁有什么?”這個問題，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，通過自主閱讀、合作交流討論，學(xué)生從而認識到我還更多的擁有祖父的“愛”，在初步感知的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生再細心閱讀文中語句，品味祖父愛的細節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、看插圖想象說話、品味祖父的“笑”，更深刻地悟到所有的自由和快樂，都是源自祖父的“愛”。
三、教學(xué)中潛移默化地對學(xué)生進行學(xué)法的指導(dǎo)。
教學(xué)中，不是教學(xué)生學(xué)，而是教學(xué)生怎么學(xué)，所以在教學(xué)中潛移默化的教給他們讀書的方法，讓他們在其它任何讀書的時候，都有法可依、有法可依。有教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生品“趣”的過程中，我相機指導(dǎo)學(xué)生采用抓關(guān)鍵詞句讀書、邊讀邊想象、邊讀邊聯(lián)想、邊讀邊體會作者感情等各種讀書方法，從而引導(dǎo)學(xué)生去口味“我”在園子里快樂和自由的生活;而在第二環(huán)節(jié)里，我側(cè)重于教給學(xué)生學(xué)會品讀作者語言、關(guān)注作者表達的方式去讀書，第十三自然段中把物當(dāng)著人來寫的寫法、全文中反復(fù)手法的運用，先引導(dǎo)學(xué)生初步認識這種寫法的語句形式，然后抓住重點語句，通過反復(fù)品讀，體會出這種寫法的作用，就是在一次次地反復(fù)中表達出我快樂、自由和祖父對我的愛。相信如果能長期對學(xué)生讀書習(xí)慣、讀書方法上加以指導(dǎo)，學(xué)生肯定會在讀書的質(zhì)量上能達到事半功倍的效果。
當(dāng)然，在收獲的同時，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。在真正的課堂教學(xué)中，雖然有對學(xué)生進行語言文字進行聽說讀寫訓(xùn)練的意識，但是由于顧慮過多，還欠缺嫻熟的引導(dǎo)技巧。課上設(shè)計的幾次說話訓(xùn)練，學(xué)生有內(nèi)容說，說得還不夠生動。當(dāng)學(xué)生朗讀不夠到位，沒有感情時，當(dāng)學(xué)生說話語言貧乏，語調(diào)平淡時，我沒有能充分引導(dǎo)，給學(xué)生練習(xí)和表現(xiàn)的機會。在今后的教學(xué)中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮。
文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習(xí)語文的幸福，領(lǐng)略語文的詩情畫意。
祖父的園子教學(xué)反思7
題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開教學(xué)，一下子把學(xué)生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環(huán)境。學(xué)習(xí)第二自然段，重在體會園子的特點：樣樣都有，同時感覺作者對童年生活環(huán)境的懷念和喜愛之情。學(xué)習(xí)植物自由生長一段，重在感覺園子里的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈動。
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生進入情境，趣味盎然。學(xué)習(xí)祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學(xué)生情緒達到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生。最后通過朗讀語段，和補充材料，引導(dǎo)體會蕭紅夢中的園子，深深體會蕭紅對祖父的懷念之情。
祖父的園子教學(xué)反思8
這篇課文從略讀課文變?yōu)榫x課文，增加了較為沉重的閱讀鏈接部分，使課文中快樂自由的童年生活增加了一份懷念向往的沉重。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，我依舊采用讀的方式，讓學(xué)生充分自主默讀朗讀，感受蕭紅獨特的語言特點，體會文中的情感。然后再引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合自己生活實際，交流“我”在園子里的舉動有著怎樣的心情，體會到祖父對“我”的包容與愛。學(xué)生們都大方分享了他們喜歡的句段，結(jié)合作者的生平，從中體會到作者對祖父和園子久久不能忘懷的情感。
祖父的園子教學(xué)反思9
課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言，重點描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實地再現(xiàn)出來，學(xué)生讀來感覺這事就像發(fā)生在自己身上，親切、神往。
支玉恒老師曾經(jīng)說過：“不管什么文章，只要讓學(xué)生充分朗讀，不管什么問題都能迎刃而解，課堂上老師無須刻意提出許多問題讓學(xué)生回答。
”因此，教這篇課文時，我采用了“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)交流作者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。
一、引導(dǎo)學(xué)生走進園子，體會作者自由、快樂的童年生活。
先讓學(xué)生自由地朗讀課文，對課文有了整體感知，認識到作者跟著祖父在園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，這些都是童年游戲的內(nèi)容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了，并感受到作者在園中不管做什么都是自由的、快樂的。接著分別請學(xué)生自由選擇喜歡的部分朗讀，再次感受作者的自由、快樂。
二、走近祖父，體會祖父的慈愛。
讓作者感受到自由快樂的不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧。學(xué)生通過分角色朗讀祖父教作者區(qū)分“谷子”和“狗尾草”那部分后，都能抓住兩個重點詞“笑”和“慢慢”體會到正是因為祖父的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。
三、走近園中景物，感受作者自由自在的童年生活。
再次讓學(xué)生自由地、入情入境地讀書，再次體會因為作者的心靈是自由的，所以在她的眼里倭瓜、玉米、黃瓜、蝴蝶等一切才是自由的、快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。
總之，在教這篇課文時，我覺得很輕松，學(xué)生也學(xué)得很愉快。我深深體會到支玉恒老師講的，只要讓學(xué)生自由地、入情入境地反復(fù)讀書，不管什么問題都能迎刃而解，無須教師在課堂上過多的分析、概括、總結(jié)。
祖父的園子教學(xué)反思10
課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、自由和快樂。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人、排比等修辭手法，使語言整齊而優(yōu)美。
一、充分閱讀，感悟文本
本文的語言描寫十分有特點，貼近學(xué)生生活�，F(xiàn)在的語文教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)定教。薛法根老師曾說道語文教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變：1、把講課文變?yōu)閷W(xué)語言。2、把讀課文變?yōu)閷W(xué)閱讀。3、把悟課文變?yōu)閷W(xué)表達。我在教授本課時，運用多種形式來進行閱讀，讓學(xué)生能充分理解課文，感悟課文中的情感，把教教材變?yōu)橛媒滩膶W(xué)語言，教語言。特別是對于重點詞語及難以讀準(zhǔn)的地方及時指導(dǎo)。通過語言的魅力來吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛閱讀，愛語文，提升自身的語文學(xué)習(xí)能力和動力。
二、以生為本，以學(xué)定教
語文教學(xué)活動的根本在于時刻關(guān)注學(xué)生，跟隨學(xué)生，以生為本。在課堂中老師的教學(xué)設(shè)計是一條主線，但不應(yīng)該是一張大網(wǎng)。我覺得，教師的思路應(yīng)該像一條猴皮筋，可以根據(jù)學(xué)生情況被扯來扯去，但始終能夠回歸原位，但我在上本課時思路就像一條棍子，雖然沒有被扯遠，但更關(guān)鍵的卻沒有吧學(xué)生思維充分打開，無法調(diào)動學(xué)生積極性，這一點是應(yīng)該注意的。說到這里，不得不說教學(xué)機智。教師的教學(xué)機智在課堂中有著不可或缺的作用，或者是承上啟下，或者是查缺補漏，或者是畫龍點睛，但不論那一種，最根本的就是要為學(xué)生服務(wù)，而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學(xué)機智的培養(yǎng)其實更多是經(jīng)驗和反思的積累，思考的多了，教學(xué)機智也就自然而然浮出水面了。
另外，教師的評價語言也是很重要的一個環(huán)節(jié)。以前的單純的鼓勵性語言已經(jīng)不太能適應(yīng)現(xiàn)在的語文課堂，評價語言應(yīng)該是能夠促動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升思考深度，以評價語來推動課堂往更深的層次里進行。
三、習(xí)慣養(yǎng)成，基礎(chǔ)訓(xùn)練
語文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)也是很重要的一個環(huán)節(jié)，特別是讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢等，都要隨時性地進行糾正和指導(dǎo)讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣。另外對于字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)方法的滲透還需要更加藝術(shù)化，學(xué)生感悟更深，效果更明顯。鄒局長說：語文教學(xué)應(yīng)該是扎實、細膩、簡約、空靈，這就要求在課堂中教師應(yīng)該從根本出發(fā)，藝術(shù)性地進行指導(dǎo)，把握語文教學(xué)的本質(zhì)特征，從原來的大環(huán)境中走出來對自己、對學(xué)生能夠有一個特殊的評判。
語文教學(xué)是一個充滿挑戰(zhàn)性的工作，抓住學(xué)段目標(biāo)，言意兼得，只有這樣才能讓語文課堂更有語文味。
祖父的園子教學(xué)反思11
祖父的園子給了作者無憂無慮、自由自在的生活，雖然命運悲慘，但作者并沒有失去童真。在講授此課時，先讓學(xué)生聯(lián)系生活實際訴說自己的童年生活。以此為切入點，鍛煉學(xué)生的口語表達能力。之后引入課文，在學(xué)生初讀課文后與自己的童年生活進行對比，說一說不同之處，并選擇其中一種，說明原因。這樣學(xué)生在不知不覺的訴說中加深了對文本的理解。
祖父的園子教學(xué)反思12
《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人排比的修辭手法，使語言整齊而優(yōu)美。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：
1.教學(xué)效果（思效）
句式比較，感受作者用語的精妙。
在語文閱讀中。文本語言的載體就是語言文字。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運用課文的語言。
教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時寫作時的用語有所不同，一種近似于反復(fù)的寫作手法，對于凸現(xiàn)主旨有很好的作用。我想：何不讓學(xué)生也來體會作者用語的精妙之處，或許對他們今后的寫作有幫助呢？于是在學(xué)習(xí)這兩處時，我嘗試進行句式比較，出示一段平時常用的描寫，如針對第3自然段前半部分內(nèi)容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草�！比缓笞寣W(xué)生讀讀原文中的語句，讓學(xué)生體會到“我”的好奇、活潑以及園子給予“我”的自由外，感受作者用語的精妙，接受一次寫作方法上的熏陶。
2.教學(xué)收獲（思得）
（1）抓住詞語，感受喜歡。
這篇課文很多詞語很有特色，都是兒童的表達形式，很受學(xué)生喜歡，文中許多ABB式的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感；有些動作的詞語也是很口語化，如“東一腳、西一腳、踢飛”，這些動詞充分寫出孩子無拘無束，園子里的活動豐富多彩的特點。學(xué)生在讀的過程中都體會到了，有學(xué)生說這樣的.蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說用這樣的表達顯得特別親切，學(xué)生用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。
（2）推己及彼，感悟快樂。
課上完后，學(xué)生們對文中的小蕭紅羨慕不已，文中所寫的小事雖然內(nèi)容看似零散，但都圍繞“趣”字展開。此時，如果課文僅僅停留在這是一個怎樣的園子，遠未觸及課文的教學(xué)價值，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點落在作者獨特的表達方式上，讓學(xué)生明白：小蕭紅是快樂的，她看到的蜜蜂、螞蚱等都是快樂的，都是別有一番情趣的，我們也有自己的童年，自己的“趣事”，我們的快樂和自由不僅僅局限于田野、圖書館、操場、河邊，包括屬于自己的房間，我們也應(yīng)該有不一樣的快樂，學(xué)生暢所欲言，由童年的快樂拓展開來，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年生活，課堂就會變得更有生趣了。
3.不足之處（思失）
反觀整堂教學(xué)，也有一些遺憾：在總結(jié)升華這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當(dāng)你來到這生機勃勃、無拘無束的園中時，你想干什么？學(xué)生練筆后內(nèi)容不充實，我在練筆時應(yīng)該給出句式：請用上“想……就……愿意……就……”，這樣學(xué)生在寫作時就很有條理了。
4.改進措施（思改）
以后教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)進行導(dǎo)入，出示三組詞語“第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”，“第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗”，“第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜”讓學(xué)生注意這五個詞語之間有哪些內(nèi)在的聯(lián)系，然后激情導(dǎo)入：“我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲、這么多的莊稼。在我童年的眼里，這些昆蟲、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫昆蟲和莊稼的兩個段落。大聲、用心地讀，要讓老師聽得到你讀書的聲音”，這樣的導(dǎo)入和預(yù)習(xí)課文結(jié)合起來，不空洞，切實有效。
祖父的園子教學(xué)反思13
隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。《祖父的園子》語言幽默，富有詩意，真實地再現(xiàn)了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動物，小昆蟲，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時，我讓學(xué)生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時，學(xué)生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請讀的學(xué)生坐下，讓全班同學(xué)自由放聲讀起來，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，因為他們對這篇文章一定感興趣。
在精讀課文的時候，我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學(xué)生講得很好：
一、抓住詞語感受喜歡
文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過程中都體會到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風(fēng)，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。”時學(xué)生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發(fā)光，在她看來一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。
二、在聯(lián)想中感受自由
文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的感受。
另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它�！睂W(xué)生就說黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛耍小脾氣，生活無拘無束。最后一句“太陽也不知道�！备杏X寫得很突然，作者認為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我著力引領(lǐng)學(xué)生真實地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生實實在在地對文本進行個性化的解讀，讓學(xué)生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。整篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強烈，思維自由灑脫，想說的話特別多，真正走進了祖父的園子。課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時，我進行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……” 讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動的續(xù)寫提升了文本，收到了較好的效果。在續(xù)寫完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，使學(xué)生感受更深刻。
總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習(xí)語文的幸福，領(lǐng)略語文的詩情畫意。
祖父的園子教學(xué)反思14
《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長篇小說《呼蘭河傳》。課文以兒童的視角描寫了園子里的景物，用第一人稱講述了“我”和祖父在園子中的生活。平靜、自由的園子在“我”眼中是一個樂園。課文的語言別具韻味，將感情蘊含在景與事之中，表達了“我”對祖父深沉的熱愛與依戀，對童年園子中生活的深深懷念。
授課時學(xué)生能找出“我”和祖父在園子里做了什么？但是在對文章進行文章劃分時，學(xué)生們不能很好的劃分且上課積極性不高，可能時寒假到開學(xué)還沒有過渡好，要做好學(xué)生思想工作，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度抓緊進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
祖父的園子教學(xué)反思15
《我和祖父的園子》選自蕭紅的成名作《呼蘭河傳》，文章用輕松活潑的語言回憶了“我”小時候在祖父的園子里自由幸福的童年生活。
走近作者，才能走進心靈。我首先領(lǐng)導(dǎo)孩子們交流了有關(guān)蕭紅的資料，對她有了深刻的認識。
教學(xué)這一課，我最大的感受是文章看似平淡，實則蘊藏著作者深深的情感，那么，教者就要引領(lǐng)學(xué)生將這種感情通過對字里行間的咀嚼，慢慢得以品味，同時也要讓學(xué)生通過開放自由的感悟方式去走進作者的心靈深處。在體會感悟語言文字精妙的同時，感悟作者運用多種修辭手法，特別作者在文中多處運用了反復(fù)的表達方式，增強了語言的感染力。
在教學(xué)時，我感到引導(dǎo)學(xué)生體會“我”在祖父的園子里快樂、自由的幾件事的體會由于時間偏緊，感悟還少夠深入，所以，在課結(jié)束時，“當(dāng)你輕輕走出祖父的園子時，它給你留下了什么？”這一問題的交流還是缺少一定的深度和厚度。
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