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      2. 四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-12-16 10:21:06 教學(xué)反思 我要投稿

        四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思

          身為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?下面是小編收集整理的四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思

        四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思1

          根據(jù)學(xué)生的情況,我重點(diǎn)圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行我的教學(xué)。

          一、直面經(jīng)典,反復(fù)誦讀。

          朱熹說(shuō)過(guò):“大抵觀書(shū),先須熟讀,使其言皆若出于吾之口;繼之精思,使其意皆出于吾之心;然后可以有得耳!彼哪昙(jí)的學(xué)生已經(jīng)或多或少地接觸了不少描寫(xiě)農(nóng)村生活的詩(shī),因此我設(shè)計(jì)了問(wèn)題:你學(xué)過(guò)哪些描寫(xiě)農(nóng)村的詩(shī)嗎?引導(dǎo)孩子說(shuō)農(nóng)村,領(lǐng)略農(nóng)村生活的多姿多彩。過(guò)渡到范成大看到的農(nóng)村是個(gè)什么樣的呢?這節(jié)課,我指導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī),圍繞讀正確了、讀通順了,完成對(duì)詩(shī)的初步感知。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看注解、看插圖的方式讀懂詩(shī)的意思,從而再讀詩(shī),讀出層次,讀出感情。

          二、品出詩(shī)味,想象詩(shī)境。

          蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的!泵恳粋(gè)孩子都有獨(dú)特的個(gè)性,世界上沒(méi)有完全相同的樹(shù)葉,也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性完全相同的人!耙磺(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,留給我們想象的空間是無(wú)限的。范成大這首詩(shī)只是截取了農(nóng)村生活的幾個(gè)畫(huà)面,猶如剛剛揭開(kāi)農(nóng)村畫(huà)卷的一個(gè)小角,我引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀展卷看去,那是一個(gè)活脫脫的農(nóng)村田園連環(huán)畫(huà)甚至是連續(xù)劇。

          三、學(xué)以致用,多元表達(dá)。

          我們學(xué)語(yǔ)文的目的`就是為了用語(yǔ)文。教學(xué)中,我關(guān)注學(xué)生個(gè)性的表達(dá)和學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。讓他們通過(guò)“耘田”的親身體會(huì),充分的進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá),并能夠創(chuàng)造性的改寫(xiě)詩(shī)句。達(dá)到快樂(lè)語(yǔ)文,快樂(lè)成長(zhǎng)。正如詩(shī)人所看到了“也傍桑陰學(xué)種瓜!睂W(xué)中有玩愉悅,玩中又有學(xué)長(zhǎng)進(jìn)。

          希望這些詩(shī)的語(yǔ)言能夠在孩子的精神生命中扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng),就如同這季節(jié)綿綿的春雨,滋潤(rùn)著每一個(gè)人的心田,能膩得流出水來(lái)。

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          新課標(biāo)提出:“要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!苯淌诒菊n時(shí),我結(jié)合本單元“走進(jìn)田園”的特點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古代江南鄉(xiāng)村的美景。在詩(shī)歌文字不深?yuàn)W的前提下,如何領(lǐng)略詩(shī)人描繪的意境呢?我采用“以讀代品”的教法,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,在熟讀的基礎(chǔ)上圍繞讀準(zhǔn)確、讀通順,讀懂,再有感情吟誦、背誦,讀出詩(shī)的節(jié)奏美、語(yǔ)言美、詩(shī)境美、詩(shī)情美。例如當(dāng)學(xué)生抓住詩(shī)眼“遍”、“滿”品味詩(shī)句時(shí),就讓學(xué)生帶著豐富的想象讀出遼闊的境界!當(dāng)學(xué)生讀懂農(nóng)民們的緊張忙碌時(shí),我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生逐層遞進(jìn)的誦讀,想象情景,明白此時(shí)農(nóng)們耕作的心情!正如朱熹說(shuō)過(guò):“觀書(shū),先須熟讀,使其言皆若出于吾之口!敝饘由钊氲匾髡b,詩(shī)歌的意境就躍然于胸。

          新課標(biāo)指出:語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。古詩(shī)教學(xué)也應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)詩(shī)的國(guó)度,潛心學(xué)文,會(huì)心涵詠,使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長(zhǎng)。因而我緊扣“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)”展開(kāi)教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生仿佛看到什么畫(huà)面,再拉近鏡頭、轉(zhuǎn)化鏡頭,把“綠原、白川、子規(guī)、煙雨”的意象巧妙串聯(lián),變抽象為具象,“披文入情”使一幅完美的圖畫(huà)呈現(xiàn)眼前!岸嗾b讀、看注釋、抓詩(shī)眼、想畫(huà)面”的學(xué)法指導(dǎo)也在不經(jīng)意中得以強(qiáng)化,這不正是“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”嗎?緊接著放手讓學(xué)生品味三四句,體現(xiàn)學(xué)生能力的遷移,體現(xiàn)由“扶到放”的過(guò)程,使學(xué)生形成閱讀古詩(shī)的能力。這樣,從詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)感悟古詩(shī),把平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面、一曲曲優(yōu)美的旋律,學(xué)生投身其中,感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想。

          從回味現(xiàn)代迷人的田園風(fēng)光到欣賞古代鄉(xiāng)村四月,我充分進(jìn)行資源整合,采用一詩(shī)帶多詩(shī),用舊知引新知,適時(shí)拓展了相關(guān)的綠樹(shù)成蔭的詩(shī)句、雨景的詩(shī)句、田園的詩(shī)句,增加了信息量,使課堂更有厚度!學(xué)生在詩(shī)歌的王國(guó)里縱橫千里,領(lǐng)略詩(shī)的魅力。

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