春的教學(xué)反思(精選21篇)
作為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是重要的工作之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編收集整理的春的教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
春的教學(xué)反思 篇1
詩(shī)歌教學(xué),朗讀與意境的體悟是重點(diǎn)。所以設(shè)計(jì)這堂課的重點(diǎn)之一就是朗讀,讓學(xué)生充分朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出七言絕句的節(jié)奏與韻味,培養(yǎng)學(xué)生讀古詩(shī)的語(yǔ)感。重點(diǎn)之二是帶領(lǐng)學(xué)生了解詩(shī)意,解讀畫面,進(jìn)而體悟詩(shī)情詩(shī)境,通過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。
這 首詩(shī)的難點(diǎn)在于“南朝四百八十寺,多少樓臺(tái)煙雨中”這句詩(shī)上。因?yàn)榫哂姓伪ж?fù)的杜牧,有反佛的思想,而他又生在內(nèi)憂外患、走向衰落的晚唐時(shí)期,所以對(duì)這 首詩(shī)的爭(zhēng)論各種聲音都有,寫景還是諷喻?從詩(shī)歌字面來看,前兩句詩(shī)就像迅速移動(dòng)的電影鏡頭掠過江南大地,后兩句又把人的視線引向煙雨中屋宇重重、悠遠(yuǎn)古老 的佛寺,展現(xiàn)的是自然景觀與人文景觀,所以我把本詩(shī)定位于寫景詩(shī),但后兩句詩(shī)延伸的歷史背景也是應(yīng)該讓學(xué)生有所了解的。
基于對(duì)教材重難點(diǎn)的把握,我將本詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:
1、有感情、有節(jié)奏、有韻味地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。
2、通過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式,讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌意境及詩(shī)人對(duì)江南美麗春景的贊美與神往之情。
3、通過學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生熱愛唐詩(shī)宋詞,熱愛中國(guó)古代詩(shī)歌的思想感情。
這堂課上下來,自我感覺,預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)都較好地完成了,教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。課確實(shí)是一堂真實(shí)實(shí)在的課而非表演課,我一直認(rèn)為,一堂課應(yīng)教給學(xué)生什么,學(xué)生上 課后從知識(shí)、能力、情感上會(huì)收獲什么,這都是備課時(shí)教者應(yīng)重點(diǎn)考慮的。在教學(xué)過程中,我能以學(xué)生為主體,注重朗讀,注重引導(dǎo)學(xué)生想象這一詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn), 注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);同時(shí),因?yàn)槭歉吣昙?jí)的教學(xué),我特別注意了學(xué)生新舊知識(shí)的銜接,注重了詩(shī)歌相關(guān)知識(shí)的梳理,而自制的課件也能清晰地體現(xiàn)我的教 學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)思路:這是做得比較好的地方。
當(dāng)然,這堂課也有一些不足,比如課中讓學(xué)生把看到的景物連綴成畫面說一說時(shí),時(shí)間給得 不充分,開始學(xué)生說得很簡(jiǎn)單,僅僅將幾個(gè)景物詞連起來,雖然后來有個(gè)學(xué)生說得較具體了,可回想起來感覺還是應(yīng)該多讓學(xué)生說一說,這樣既可以較大程度地培養(yǎng) 學(xué)生的口頭表達(dá)能力,又能更好地理解詩(shī)意詩(shī)境。還有,我上這堂課沒有做任何預(yù)設(shè)與鋪墊,也沒讓學(xué)生做任何預(yù)習(xí)或查資料(因?yàn)閭湔n時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已學(xué)了杜牧兩 首詩(shī)了),這種做法其實(shí)很不可取。因?yàn)榧词故呛苁煜さ闹R(shí)也可能遺忘,這就導(dǎo)致了課堂的某些環(huán)節(jié)(學(xué)生回答學(xué)過的描寫春天景物的詩(shī)句和對(duì)詩(shī)人杜牧的了解這 個(gè)地方。)學(xué)生一時(shí)跟不上,出現(xiàn)場(chǎng)面不活躍或冷場(chǎng);另外,在學(xué)生閉眼想象意境,我在配樂朗讀時(shí),由于看到少部分學(xué)生睜著大大的眼睛導(dǎo)致我不高興而有點(diǎn)緊 張,我漏掉了一句詩(shī)景的朗讀,雖然聽課老師沒聽出來,但我還是感到遺憾,這應(yīng)該是理解意境時(shí)不可遺漏的一處。還有,課堂結(jié)尾的作業(yè),將詩(shī)歌所呈現(xiàn)的畫面寫 下來,我想,是不是給學(xué)生時(shí)間課堂上練習(xí)寫下來再朗讀展示,會(huì)有更好的呈現(xiàn)效果呢?
我上過記敘文、說明文、議論文、小說、寓言、文言文、作文課、中考復(fù)習(xí)課等許多公開課,對(duì)我而言,這次公開課是我詩(shī)歌教學(xué)的一次新嘗試,即使有許多不足,我也對(duì)自己的嘗試感到由衷的高興。
春的教學(xué)反思 篇2
《春的消息》是一首寫景抒情的兒童詩(shī),語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,節(jié)奏明快,讀來瑯瑯上口,是學(xué)生積累語(yǔ)言的好材料!坝懈星榈乩首x課文。背誦課文。”是本堂課的一個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中,我分“讀通課文,讀出感受,記誦詩(shī)句”三個(gè)層次,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文,幫助學(xué)生在讀中體驗(yàn)、感受。每一次讀都有不同的要求、明確的目標(biāo),螺旋上升,步步提升。學(xué)生從讀得不熟練,到讀得流利乃至于讀出感情,實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷了整個(gè)讀書過程。學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中,充分地觸摸語(yǔ)言,感悟文本,表達(dá)情感。
其次,采用寫一寫的方式,通過運(yùn)用語(yǔ)言,將觀察能力與表達(dá)能力有機(jī)結(jié)合,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。在教學(xué)結(jié)尾處,我讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)對(duì)生活的觀察,說說春天里還有哪些特有的景物并談?wù)劙l(fā)現(xiàn)春天已經(jīng)來臨時(shí)的心情,最后用兒歌的形式寫一寫自己喜愛的春天,目的就在于:希望學(xué)生通過用眼看,用嘴說,用手寫,使聽說讀寫能力均得到提高。讓學(xué)生通過課后當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人,小畫家,小歌手,小收藏員……讓課堂無限延伸,在平時(shí)的生活中也能快樂的尋找春天。
春的教學(xué)反思 篇3
我上《春》這篇課文時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的:先整體感知課文,然后逐段講解“春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖,”讓學(xué)生在課文的誦讀中,體會(huì)春天的美景。這一次再教《春》這篇課文,我用新的教學(xué)理念作指導(dǎo),從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì),使三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高,取得了較好的教學(xué)效果。
一、放飛學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,任何一堂課的導(dǎo)入都很重要,這直接影響著一節(jié)課的效率。在《春》這堂課上為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生的思想松綁,放飛學(xué)生的心靈,我采用了生活感悟?qū)敕。讓學(xué)生說說當(dāng)春天來臨時(shí),看到了什么,聽到了什么,有什么感受?我眼中的春天是什么樣的?我心中的春天又是什么樣的?學(xué)生的發(fā)言很精彩,也很有感染力。同時(shí)學(xué)生的思維也得到了最大程度的激活,更多的體現(xiàn)了新課標(biāo)的“主動(dòng)、自覺”學(xué)習(xí),并尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
《春》是一篇優(yōu)美的散文,但七年級(jí)學(xué)生對(duì)寫景抒情散文閱讀力比較薄弱,缺乏深刻的體會(huì)。為此,在整體感知中我配合了視頻朗讀,讓優(yōu)美的音樂、流動(dòng)的文字、清晰的畫面(“春風(fēng)楊柳、春花燦爛、春雨潤(rùn)物、春草綠茵、春暖人勤”等)來提升對(duì)課文的感知,活躍了課堂氣氛,使每一位學(xué)生從中感受到了春天的氣息,感受到了作品的語(yǔ)言美,表現(xiàn)出極大的求知欲。
二、反復(fù)閱讀文本,讓學(xué)生與作品對(duì)話。
一篇優(yōu)美的散文,總是很講究詞藻的,細(xì)細(xì)咀嚼才能真正領(lǐng)會(huì)其美!洞骸愤@堂課上,我注重了閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。有視頻朗讀,有學(xué)生齊讀,整體把握課文;有細(xì)讀,深入作者情感;有精讀,品嘗作品的語(yǔ)言之美味。只有在閱讀中注入全部的生命情感,融入全部的人格和心靈,主動(dòng)地參與并進(jìn)入文章的情感領(lǐng)域和藝術(shù)世界,才會(huì)發(fā)現(xiàn)作家正向我們走來,和我們傾心交談。
閱讀的重點(diǎn)是鑒賞,是閱讀審美的最高境界,真正的閱讀是善于在文章中跨越文字界線的,發(fā)現(xiàn)作者的心理奧秘,領(lǐng)略作品的藝術(shù)境界。在《春》這篇課文教學(xué)中我創(chuàng)造了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生邊閱讀邊思考討論以下四個(gè)問題:(1)、我最喜歡的是哪一幅畫,描寫的對(duì)象是什么?(2)、在這幅畫中從哪些方面表現(xiàn)了春天的氣息?(3)、文中哪些語(yǔ)句描寫了這一春天氣息?(4)、給這幅畫取一個(gè)名字,并說明理由。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、有創(chuàng)意地去和作者對(duì)話,發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力,鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異,打破墨守成規(guī)的框架式教學(xué),讓學(xué)生思想之花在課堂上綻放。
三、向課外拓展,引領(lǐng)學(xué)生溫故。
一篇課文讀完常常不是閱讀的結(jié)果,而是新一輪閱讀的開始!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的!币虼嗽谶@堂課上,我放手讓學(xué)生自己去品讀,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行積極的探究。之后,又讓學(xué)生說出關(guān)于描寫春的古詩(shī)句,小結(jié)自己在本節(jié)課中的收獲。將新知與舊知進(jìn)行了緊密的相連。
總之,這節(jié)課按照預(yù)設(shè),結(jié)果還是比較理想的,達(dá)到了預(yù)期的目的。當(dāng)然,不論你是教了多少年的教師,也不論你對(duì)某篇課文講了多少次,每每過后都會(huì)有或多或少的遺憾,正所謂“學(xué)海無涯”“山外青山”!前進(jìn)的道路漫長(zhǎng)而悠遠(yuǎn),我們只有不斷地探索、反思與總結(jié),才能使自己前進(jìn)的步子邁的更穩(wěn)健,走的更瀟灑。
春的教學(xué)反思 篇4
這篇課文在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),將觀察、朗讀、想像結(jié)合起來,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美,教學(xué)中,也收獲到了不少驚喜。
驚喜一:晶瑩透亮
在備課的時(shí)候,我猜想學(xué)生可能想像不出梅花晶瑩透亮的樣子,所以我在上課時(shí)就問學(xué)生:“晶瑩透亮”這個(gè)詞語(yǔ)讓你想到了什么?這個(gè)挺容易,他們說出了很多:小露珠、珍珠、鉆石、漂亮的玻璃花瓶……這時(shí)我再讓學(xué)生想像梅花的樣子。有幾個(gè)學(xué)生眼睛一亮,馬上舉起手來,告訴我:昨天晚上,下了一場(chǎng)春雨,梅花的花瓣上就有許多小露珠,現(xiàn)在陽(yáng)光照在上面,梅花就變得晶瑩透亮了。我預(yù)設(shè)的答案是梅花上有露水,沒想到他想到了春雨。聽了這位同學(xué)的回答,其他學(xué)生也馬上恍然大悟,我想,這一幅雨后梅花圖一定已經(jīng)印在他們的腦海里了。
驚喜二:人流如潮
課文第二自然段中有這么一句話:“一到休息日,通往梅花山的大道上,便涌動(dòng)著看花的人流,梅花山成了歡樂的海洋!薄坝縿(dòng)”、“人流”這兩個(gè)詞語(yǔ)也是比較難理解的。我先讓學(xué)生觀察圖畫,孩子們一眼就能看到很多人。這時(shí)候,我再引導(dǎo)他們聯(lián)想,在什么時(shí)候,你也看到過這樣的景象。孩子們馬上就想到了過年時(shí)大街上熱熱鬧鬧的樣子,一個(gè)孩子還告訴我:過年的時(shí)候,我和爸爸媽媽逛街買年貨,大街上都是人,媽媽說,大街上真是人流如潮。∥艺娓兄x這位媽媽,“人流如潮”這個(gè)詞語(yǔ)不就是我要給予學(xué)生的嗎?
驚喜三:歡樂的海洋
最后,我讓學(xué)生想像,如果你也在這人流中,和爸爸媽媽來到了梅花山,會(huì)怎么做,怎么說。孩子們展開了豐富的想像,一位學(xué)生說:“這里好美呀!我要拍張照片給我的好朋友看!币晃粚W(xué)生說:“我太高興了,我要在梅花山下唱歌跳舞!边有一位學(xué)生說:“我會(huì)背《早梅》這首詩(shī)。”每一個(gè)孩子都沉浸在了這歡樂的海洋里,盡情地享受著歡樂。
春的教學(xué)反思 篇5
開學(xué)第一天,我認(rèn)真讀起來——《春的消息》……
這是我從教17年沒有遇到的新課文。讀起來,我感覺被春天的氣息感染了。多寐的阿春天。猴L(fēng)、柳枝、小河或者池塘的水、鴨子……多美的意境啊,融入與字里行間,短短的四行蚊子,把春天的特點(diǎn)展現(xiàn)在眼前。
教學(xué)中,我從以下幾個(gè)方面去設(shè)計(jì):
第一,通過讀文,讓學(xué)生充分感受春的美麗!不僅讓學(xué)生從語(yǔ)言文字的朗讀、說話訓(xùn)練上去體會(huì)美麗的春天;再充分利用多媒體,讓孩子們從視覺上也能走進(jìn)春天,從而試著讓學(xué)生用心去感受如詩(shī)如畫的春天。
第二,讓學(xué)生大膽展現(xiàn)自己的朗讀,通過引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生想讀、敢讀、樂讀,讀出自己感受到的春天,讓詩(shī)歌的課堂在學(xué)生的瑯瑯讀書聲中,想象春天更加絢麗多彩。
第三,學(xué)生尋春的腳步不會(huì)因?yàn)橄抡n鈴聲的響起而停止,讓學(xué)生通過課后當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人,小畫家,小歌手,小收藏員……讓課堂無限延伸,在平時(shí)的生活中也能快樂的尋找春天。
春的教學(xué)反思 篇6
《春》是一篇優(yōu)美的抒情散文,在執(zhí)教這篇課文的時(shí)候,我主要采取了洋思的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式,并結(jié)合了東廬中學(xué)的講學(xué)稿進(jìn)行教學(xué)。在執(zhí)教這篇課文的時(shí)候,從備課到上課我以講學(xué)稿為主線,力爭(zhēng)突出洋思的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念。
《春》這篇課文需要反復(fù)的朗讀,才能品味情感,所以學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)自悟,而我只是個(gè)組織者。課前,我給每名學(xué)生發(fā)了講學(xué)稿,讓其按著講學(xué)稿的學(xué)法指導(dǎo)來學(xué)習(xí),通過查資料后小組合作完成一些預(yù)習(xí)題,然后整理歸納。
一、導(dǎo)入
我的導(dǎo)入形式是直接點(diǎn)題。這樣,在課堂教學(xué)中盡可能地做到老師少說話,節(jié)省時(shí)間留給學(xué)生學(xué)習(xí)用。這正遵循了現(xiàn)代教育理論中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生”這一教育理念。
二、關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示
要求引導(dǎo)學(xué)生默看學(xué)習(xí)目標(biāo),僅限于一分鐘,這樣節(jié)省下來的時(shí)間,讓學(xué)生有比較充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)我嘗試著做了。但學(xué)生的注意力不是很集中,我想長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練應(yīng)該能達(dá)到的。
三、關(guān)于自學(xué)指導(dǎo)及學(xué)生自學(xué)
這是“先學(xué)后教”中“先學(xué)”這一環(huán)節(jié),是一節(jié)課的重頭戲。例如《春》一課出示了這樣一個(gè)自學(xué)指導(dǎo)題:根據(jù)春花圖學(xué)習(xí)下面幾幅圖(草、風(fēng)、雨、迎春)請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文第三、五、六、七段然后回答問題:
、倌阕钕矚g朱自清先生的哪一幅畫?或喜歡那些句子?并歸納每幅圖畫的特點(diǎn)。與大家分享,同時(shí)說明理由。(品味語(yǔ)言)參考格式:我們小組喜歡圖畫,因?yàn)榫渥踊蛟~語(yǔ)寫出了春天景物,用了修辭(或從感官角度來寫了特點(diǎn))表達(dá)了情感。②通過朗讀表達(dá)你的情感(讀中悟情)(五分鐘后期待你們的精彩回答)
出示自學(xué)指導(dǎo)題后,學(xué)生進(jìn)行5分鐘自學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),老師盡可能不干預(yù)。教師只是巡視、督促,關(guān)注全體學(xué)生,尤其關(guān)注學(xué)困生,對(duì)注意力不集中的學(xué)生說點(diǎn)“悄悄話”,幫助他集中注意力。這也是新課程提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)指導(dǎo)題具體明晰,緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),自學(xué)指導(dǎo)題的表述上用“比一比”的形式,時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí),在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂、成功的快樂、勝利的快樂,定出非常具體的自學(xué)時(shí)間,這樣就加大了課堂密度,讓學(xué)生緊張起來,這也體現(xiàn)了洋思的“讓學(xué)生每節(jié)課都像在考試”的課堂特點(diǎn)。
春的教學(xué)反思 篇7
一、語(yǔ)文的工具性與人文性兼具。
工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去的語(yǔ)文課往往過于注重語(yǔ)文的工具性,而忽略了它的人文性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語(yǔ)文自身的無窮魅力,還語(yǔ)文以本來的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性?墒钱(dāng)下有時(shí)我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式常變常新,卻聽不到朗朗讀書聲,欣賞不到對(duì)優(yōu)美文句的獨(dú)到分析,缺少了必要的`積累。
因此,我意識(shí)到:提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng),應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。
二、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合。
新課程下強(qiáng)調(diào)“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”。因此,我曾經(jīng)也樂得解放自己。于是,出現(xiàn)了一種這樣的景象:我的講授少了,課堂上學(xué)生的討論貎似熱烈卻無關(guān)課文教學(xué)的主旨,學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上一切讓學(xué)生自己說了算。學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”,“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,而我又沒能及時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂上給了學(xué)生大量的時(shí)間自主掌握。其最終結(jié)果是:教師輕松了,學(xué)生快樂了,可是學(xué)生的收獲也就微乎其微了。
因此,我認(rèn)識(shí)到:要使課堂高效,學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。
三、獨(dú)立思考為主合作學(xué)習(xí)為輔。
合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,被老師們廣泛采用。而我也經(jīng)常立將合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的形式,不管內(nèi)容有無討論的必要,有時(shí)甚至一節(jié)課討論到底。在合作學(xué)習(xí)中,課堂上經(jīng)常出現(xiàn)以下場(chǎng)面:
1、小組中的某個(gè)學(xué)生在權(quán)威地發(fā)表高見,其他成員“洗耳恭聽”。
2、小組中的每個(gè)學(xué)生都熱烈地發(fā)言,可是卻不能解決實(shí)際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí),究其根本,是因?yàn)槲茨艹浞职l(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力,讓合作學(xué)習(xí)流于形式,收效甚微。
因此,我領(lǐng)會(huì)到:
衡量學(xué)生是否進(jìn)行了合作學(xué)習(xí),關(guān)鍵不是看有沒有組織小組討論,而是看學(xué)生的活動(dòng)是否具有合作的意識(shí),是否掌握了合作的技能(善于傾聽、述說、交流、分工與協(xié)作等),是否產(chǎn)生了合作的效能。如在課堂合作前,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分工,并在組內(nèi)安排學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言,讓他們先說出最容易想的解題策略,使他們體驗(yàn)成功的快樂;
合作時(shí),要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見,細(xì)致分析一下過程,取別人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短;教師巡回指導(dǎo)過程中,應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動(dòng),了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況,幫助他們解決操作困難。讓每一位小組成員體會(huì)到:同學(xué)之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí),而不是消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再加強(qiáng)與他生的交流,才能使他們?nèi)∷酥L(zhǎng),補(bǔ)自己這短,實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。
春的教學(xué)反思 篇8
為更好的推進(jìn)課改,更有效地實(shí)施有效教學(xué),我校教導(dǎo)處在開學(xué)初組織了一輪以中青年為主的“研討課”,我作為中年教師做了一節(jié)課改研討課,但收效不盡如人意,顯露出的弊端很多;同時(shí)也借此機(jī)會(huì)聽了一些優(yōu)秀、年輕老師的課,感慨也頗多。
下面對(duì)我的一節(jié)《春》作一下反思:
本節(jié)課我結(jié)合課改的思想及學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)學(xué)案,預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容的設(shè)計(jì)雖然符合學(xué)生的能力水平,學(xué)案中重視學(xué)生的有感情地閱讀、閱讀后分析展示、以及口語(yǔ)交際的展示,在展示中檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,力求做到“當(dāng)堂清”。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中,暴露出了許多問題:預(yù)習(xí)學(xué)案完成不好、學(xué)生的展示不精彩、課堂氣氛不活躍、語(yǔ)言表達(dá)能力較差等問題。分析其因我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):
主觀上:
對(duì)學(xué)生的能力水平了解不夠,我沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo),離開老師的輔導(dǎo)他們還不能做到有效或高效的預(yù)習(xí)。
對(duì)預(yù)習(xí)的任務(wù)分配不明確,導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)抓不住重點(diǎn),不深入,對(duì)于問題不負(fù)任何責(zé)任,甚至不用思考,所以在匯報(bào)時(shí)也就不精彩。
客觀上:
1、題量略大是影響課堂效果的一個(gè)因素,預(yù)習(xí)中學(xué)生有顧此失彼的跡象。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間少,預(yù)習(xí)不充分,好的一節(jié)展示課預(yù)習(xí)必須到位。
3、學(xué)生沒有掌握預(yù)習(xí)方法,有的學(xué)生甚至不會(huì)預(yù)習(xí),重點(diǎn)的段落應(yīng)抓住什么進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)生不知道。
學(xué)生的表達(dá)能力欠佳,不能很好的說出一句動(dòng)聽的話、不會(huì)從心底里說話、不能很好的學(xué)以致用。
結(jié)合教學(xué)反思,我個(gè)人認(rèn)為能更好的開展課程改革,提高有效教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生的預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)以及預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo),所以我將朝著這個(gè)方向努力,從一年級(jí)的現(xiàn)階段起,我會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。
以上是我研討課的個(gè)人反思,如有不同見解請(qǐng)指教。
春的教學(xué)反思 篇9
一、非常感謝百忙之余來華景小學(xué)聽課并給與指導(dǎo)的老師們,同時(shí),我也要感謝我們科組老師,說實(shí)話,能上這次公開課,她們給了 我很大的幫助,平常我們利用學(xué)校教研時(shí)間集體備課幫我修改教案的不足,做為新老師雖然有壓力但是感覺還是很幸福,真的很感謝她們。
二、就這節(jié)課而言,我和科組老師還是認(rèn)真的去準(zhǔn)備,起初是為前一段時(shí)間參加白板課比賽做的準(zhǔn)備,所以課件就用白板軟件進(jìn)行的,比賽結(jié)束后,我們又針對(duì)公開課相應(yīng)做了一些調(diào)整。比如:在上白板課時(shí),為了突出白板的功能性,我們?cè)诤诎迳蠋缀跏遣粚懓鍟,一切操作在白板上進(jìn)行。向今天的公開課,還是像平常一樣一定要在黑板上板書,起強(qiáng)調(diào)作用(當(dāng)然,今天為了節(jié)省時(shí)間,我是提前準(zhǔn)備了標(biāo)題和板書)。通過板書,學(xué)生會(huì)對(duì)要點(diǎn)知識(shí)印象更加深刻一些。
三、我今天上的課是選自嶺南版美術(shù)課本第6冊(cè)的第5單元第一課《春天的消息》,本單元屬“藝術(shù)與自然科學(xué)”取向的課程,今天上的這課是以“春天”為主題。對(duì)于本課我定的教學(xué)三維目標(biāo)是:
1、知識(shí)與技能:1感受春天的色彩和季節(jié)特點(diǎn)。2了解明信片的四要素:郵政編碼、郵票、畫面、寫文字的位置。 3設(shè)計(jì)一張以“春天”為主題的明信片。
2、教學(xué)過程和方法:①在“唱春天”、“讀春天”、“畫春天”的活動(dòng)中,感受春天的季節(jié)特點(diǎn)②在欣賞活動(dòng)中,了解明信片的設(shè)計(jì)要素,
體會(huì)明信片的裝飾感。③在設(shè)計(jì)與變化中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀;
感受春天般的親情、友情和信息文化意趣,通過明信片的方式增強(qiáng)與他人的情感交流。體驗(yàn)“設(shè)計(jì)與生活”的聯(lián)系。
1、重點(diǎn):設(shè)計(jì)一張與“春天”有關(guān)的明信片
2、難點(diǎn):結(jié)合明信片特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)
作業(yè)要求:一般要求:根據(jù)明信片的設(shè)計(jì)要素,手繪設(shè)計(jì)一張畫面簡(jiǎn)單的明信片
較高要求:設(shè)計(jì)的明信片能突出“春天”的主題,色彩裝飾美觀
四、為了讓本課上得比較有效果,我設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)來解決相應(yīng)的一些問題,比如:
一激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)用學(xué)生剛學(xué)過沒多久的“春天在哪里?”和“詠柳”吸引學(xué)生的注意力,激起學(xué)生的興趣,在 “唱春天”、“讀春天”的活動(dòng)中,感受春天的美。為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。這一環(huán)節(jié)用來解決教學(xué)過程和方法目標(biāo)①在“唱春天”、“讀春天”、“畫春天”的活動(dòng)中,感受春天的季節(jié)特點(diǎn)。
二、互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),與學(xué)生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)用來解決知識(shí)與技能目標(biāo)1感受春天的色彩、季節(jié)特點(diǎn)。
三創(chuàng)設(shè)情境,探究學(xué)習(xí)是本課的亮點(diǎn)。使學(xué)生在情境中聯(lián)想。
四、自主發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)新知這一環(huán)節(jié)用來解決知識(shí)與技能目標(biāo) 2了解的明信片四要素:郵政編碼、郵票、畫面、寫文字的位置 。同時(shí) 在
欣賞活動(dòng)中,用來解決教學(xué)過程和方法目標(biāo)的②了解明信片的設(shè)計(jì)要素,體會(huì)明信片的裝飾感。③在設(shè)計(jì)與變化中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。 五學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)用來解決知識(shí)與技能目標(biāo)3設(shè)計(jì)一張以“春天”為主題的明信片。
六展示評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力,提高學(xué)生的審美能力
七展延伸,強(qiáng)化新知拓寬知識(shí)面。并向?qū)W生介紹課后探究實(shí)踐的一些途徑,拓寬學(xué)生的思維,強(qiáng)化加強(qiáng)人與人之間的交流。這一環(huán)節(jié)解決情感態(tài)度價(jià)值關(guān)目標(biāo):感受春天般的親情、友情和信息文化意趣,通過明信片的方式增強(qiáng)與他人的情感交流。體驗(yàn)“設(shè)計(jì)與生活”的聯(lián)系。
五、其中本課的亮點(diǎn):三、創(chuàng)設(shè)情境,探究學(xué)習(xí)“小明與北方表哥”的故事引導(dǎo)學(xué)生探討傳遞消息的方式。結(jié)合前面幾個(gè)環(huán)節(jié)來共同解決本科的重點(diǎn):設(shè)計(jì)一張與“春天”有關(guān)的明信片
難點(diǎn):結(jié)合明信片特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)
六、上完課來聽課的專家和其它學(xué)校的前輩們給了我許多鼓勵(lì),同時(shí)也提出了一些中肯的意見:
1、設(shè)置討論的環(huán)節(jié)再給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間,不要過于形式化。
2、課程環(huán)節(jié)可以再簡(jiǎn)潔些,突出重點(diǎn)。
3、在介紹春天的情境時(shí)可以讓學(xué)生來說,老師少說些,學(xué)生多說些。
4、也可以嘗試另外一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn):造型表現(xiàn)。突出春天的感受。
5、明信片的四要素可以讓學(xué)生自己貼出來,過份強(qiáng)調(diào)四要素,限制了一些學(xué)生對(duì)畫面的表現(xiàn)。
6、導(dǎo)入“唱春天”、“畫春天”可以二選一,嘗試把唱春天作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的背景音樂。
7、紙張可以再大些、道具多些、方式多些。
8、多寫粉筆板書、可以在黑板上做示范,多學(xué)習(xí)不斷提高基本功。
9、多聽其它科目的課,多聽老教師的課,不斷積累提高自己的教學(xué)機(jī)智。
我覺得老師們說的都很有道理,非常感謝他們。當(dāng)然通過這節(jié)課發(fā)現(xiàn)自己還有很多不足之處:比如時(shí)間把握不到位,板書不夠漂亮,說話語(yǔ)速較快等等,以后的日子里我會(huì)注意,加以改正。爭(zhēng)取不斷改善進(jìn)步。
春的教學(xué)反思 篇10
《春的消息》是一首意蘊(yùn)優(yōu)美的詩(shī)歌。讀著這首詩(shī),仿佛陶醉于一種初春的意境中:你看,春姑娘悄悄地來了,她用那纖纖細(xì)手觸摸著樹的枝頭、雛菊的綠苞,觸摸著小鳥的羽毛、潺潺的溪流,觸摸著我們粉紅的面頰、跳躍的脈搏……課文以優(yōu)美的語(yǔ)言、流暢的音韻將“景”與“情”緊密結(jié)合,讓我們讀著課文,仿佛真的來到了春天的田野,心靈與自然便融為一體了。
又因?yàn)檫@是一篇自讀課文,所以我想在布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,把引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在誦中生情,在吟中入境作為重點(diǎn)。并根據(jù)對(duì)詩(shī)歌的感悟,欣賞春的美景圖片,再聯(lián)系生活實(shí)際,談一談自己眼中的春天。本以為是一節(jié)流暢的、充滿朝氣和美感的課堂,可是事與愿違!下面就本節(jié)課不如人意處做一細(xì)細(xì)反思:
1、別太高估學(xué)生。
本來以為,就課文里那幾個(gè)生字,學(xué)生完全可以憑著預(yù)習(xí)掌握牢固,我只要以檢查預(yù)習(xí)的方式讓他們讀幾遍,少數(shù)不會(huì)的孩子自然也就跟上了。誰(shuí)知,生字的掌握錯(cuò)誤百出,單是這一塊,就占去了課堂的十五分鐘!這就給我敲響了警鐘:孩子們的預(yù)習(xí)做的不到位,或者說孩子們沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法。以后要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)!
2、自己的課堂機(jī)智不夠。
對(duì)于自己的課堂環(huán)節(jié),心中不是沒數(shù),而是在教的過程中,如果學(xué)生沒有按照我想象的那樣順理成章的走下來,我就亂了,不能做到收放自如。俗話說:“條條大道通羅馬!睙o論學(xué)生跑到哪里,我們都應(yīng)該能及時(shí)正確的引導(dǎo),最終回到我們的重點(diǎn)上來。但是,我缺少的是課堂上的應(yīng)變能力,也跟自己沒有充分的備好課,備好學(xué)生有很大關(guān)系。
3、學(xué)別人但別丟了自己。
在我講課之前,已經(jīng)聽了四節(jié)同課頭的課。感覺別人的方法都有可借鑒之處,因此,想想這里,嗯,需要學(xué)習(xí);看看那里,也需要學(xué)習(xí)。結(jié)果自己的課倒不知道該怎么講了!自己想想,我不就正是象那個(gè)“邯鄲學(xué)步”的人么?!人家的課講得再好,畢竟不是自己的,學(xué)生也不是自己的學(xué)生。盲目地把別人的東西拿來用,結(jié)果是適得其反的!
通過這次講課,我深切地認(rèn)識(shí)到了自己的不足。在以后的教育教學(xué)之中,我會(huì)像那采百家粉的蜜蜂,博采眾長(zhǎng),也會(huì)回到自己的“蜂窩”里釀造屬于自己獨(dú)特個(gè)性的蜂蜜!
春的教學(xué)反思 篇11
這篇課文在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),將觀察、朗讀、想像結(jié)合起來,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美,教學(xué)中,也收獲到了不少驚喜。
驚喜一:晶瑩透亮在備課的時(shí)候,我猜想學(xué)生可能想像不出梅花晶瑩透亮的樣子,所以我在上課時(shí)就問學(xué)生:“晶瑩透亮”這個(gè)詞語(yǔ)讓你想到了什么?這個(gè)挺容易,他們說出了很多:小露珠、珍珠、鉆石、漂亮的玻璃花瓶……這時(shí)我再讓學(xué)生想像梅花的樣子。有幾個(gè)學(xué)生眼睛一亮,馬上舉起手來,告訴我:昨天晚上,下了一場(chǎng)春雨,梅花的花瓣上就有許多小露珠,現(xiàn)在陽(yáng)光照在上面,梅花就變得晶瑩透亮了。我預(yù)設(shè)的答案是梅花上有露水,沒想到他想到了春雨。聽了這位同學(xué)的回答,其他學(xué)生也馬上恍然大悟,我想,這一幅雨后梅花圖一定已經(jīng)印在他們的腦海里了。
驚喜二:人流如潮課文第二自然段中有這么一句話:“一到休息日,通往梅花山的大道上,便涌動(dòng)著看花的人流,梅花山成了歡樂的海洋!薄坝縿(dòng)”、“人流”這兩個(gè)詞語(yǔ)也是比較難理解的。我先讓學(xué)生觀察圖畫,孩子們一眼就能看到很多人。這時(shí)候,我再引導(dǎo)他們聯(lián)想,在什么時(shí)候,你也看到過這樣的景象。孩子們馬上就想到了過年時(shí)大街上熱熱鬧鬧的樣子,一個(gè)孩子還告訴我:過年的時(shí)候,我和爸爸媽媽逛街買年貨,大街上都是人,媽媽說,大街上真是人流如潮。∥艺娓兄x這位媽媽,“人流如潮”這個(gè)詞語(yǔ)不就是我要給予學(xué)生的嗎?
驚喜三:歡樂的海洋最后,我讓學(xué)生想像,如果你也在這人流中,和爸爸媽媽來到了梅花山,會(huì)怎么做,怎么說。孩子們展開了豐富的想像,一位學(xué)生說:“這里好美呀!我要拍張照片給我的好朋友看。”一位學(xué)生說:“我太高興了,我要在梅花山下唱歌跳舞!边有一位學(xué)生說:“我會(huì)背《早梅》這首詩(shī)!泵恳粋(gè)孩子都沉浸在了這歡樂的海洋里,盡情地享受著歡樂。
春的教學(xué)反思 篇12
春的消息是一首兒童詩(shī),用活潑樸實(shí)的語(yǔ)言描繪出了一群天真的孩子走向田野擁抱春天、尋找春天的畫面。教完這首詩(shī)歌,有以下幾點(diǎn)反思:
一、關(guān)于教師語(yǔ)言及教學(xué)環(huán)節(jié)的“干凈”。
在整理自己的課堂實(shí)錄時(shí),我需要將56分鐘的一堂課剪輯成40分鐘。這16分鐘從哪里來,除了剪掉學(xué)生練讀的幾分鐘,余下的都是我一分一秒摳掉的。摳掉的這些時(shí)間主要來源于:同一問題,可以少問一個(gè)的時(shí)候多問了一兩次;無效的問題與此問題牽引出的無效的答案;與課堂氣氛不協(xié)調(diào)的組織教學(xué);失敗的學(xué)生展示。
一點(diǎn)一滴摳時(shí)間的過程引發(fā)我的思考:這些被摳掉的環(huán)節(jié),有些在實(shí)際的課堂教學(xué)中必不可少,如學(xué)生的失敗的嘗試及對(duì)問題的探討求證,它是需要時(shí)間的需要爭(zhēng)鳴的,老師不能吝嗇。真正行云流水只有兩種可能:一是師生功底及配合都已爐火純青,所有的探討都是“呼之欲出”的狀態(tài),第二種可能就是“做”出來的課。我從來不欣賞“做”,我喜歡鮮活的學(xué)生鮮活的課堂,哪怕課堂不如理想中的高潮迭出,沉靜中有思考,死水里有微瀾。
以上不能省的時(shí)間,我們不能強(qiáng)求。但有些時(shí)間我們是能省的,課堂上那些啰嗦的表述、對(duì)學(xué)生發(fā)言的重復(fù)、同一問題意義不大的反復(fù)點(diǎn)名作答、無明確目的的齊讀等。這些能省的時(shí)間堅(jiān)決要省出來,教師在省時(shí)間的錘煉中鍛造自己語(yǔ)言的簡(jiǎn)練,不斷審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì),提升課堂效率,這對(duì)老師的成長(zhǎng)是很有好處的。老師成長(zhǎng)了,學(xué)生才可能成長(zhǎng)。
二、關(guān)于教師課堂用語(yǔ)的藝術(shù)。
雖然平時(shí)我非常注意自己的教學(xué)評(píng)價(jià),堅(jiān)持正向的、有鼓勵(lì)性的、過程性的及學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的評(píng)價(jià),但意識(shí)有了不等于有了藝術(shù)。在整理實(shí)錄時(shí)發(fā)現(xiàn),我的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)還是過于單調(diào),“真棒”“很好”“謝謝”這類評(píng)價(jià)語(yǔ)很常見,有的引導(dǎo)語(yǔ)也顯得有些干澀無鼓舞性啟發(fā)性。如“這一段還有誰(shuí)覺得可能比他讀得更好一些”這樣的表述,如果換成“誰(shuí)想嘗試一下?”“誰(shuí)想挑戰(zhàn)一下?”——不說比前一個(gè)更好,這樣學(xué)生就沒有壓力,比他差也沒關(guān)系。萬(wàn)一比他好,就更自信了。還有這樣的表述:“下面我再教大家一種形式”,這是明顯的“灌”給學(xué)生,換一種方式說也許更易讓學(xué)生知道——“還有一種有趣的讀法,你想知道嗎?”學(xué)生回答“想知道”就是一種主動(dòng)的探尋了。當(dāng)然,這些說話的習(xí)慣已根植于我們的內(nèi)心,像呼吸一樣自然不可察覺,要想使自己的課堂語(yǔ)言干凈、有吸引力,需要經(jīng)常的訓(xùn)練,不斷的記錄自己的課堂語(yǔ)言去進(jìn)行反思性發(fā)現(xiàn)。
三、不斷提升教師自身朗讀水平,在專業(yè)的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀起步。
在嘗試著教《春的消息》這首詩(shī)歌的朗讀時(shí),其實(shí)我內(nèi)心也是惶惶然的,因?yàn)樽约罕葘W(xué)生的起點(diǎn)高不了多少,對(duì)朗讀朗誦這個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)也太少。由此而深有感觸,要給孩子一碗水,你一桶水都已經(jīng)不夠了,你最好是海洋。如果教師師資培訓(xùn)有這方面的專業(yè)指導(dǎo),將是老師和學(xué)生的大幸。
在本堂錄像課上,我借用了兩個(gè)班的學(xué)生,一個(gè)是自己班的,一個(gè)是別班的。原因有兩個(gè):完全是別班的學(xué)生,不熟悉,畢竟是錄像,風(fēng)險(xiǎn)小一點(diǎn)兒好;但如果全是自己班的學(xué)生,因?yàn)樵谧约喊嘣嚱踢^(雖然教學(xué)設(shè)計(jì)有很大變動(dòng)),擔(dān)心學(xué)生缺少新鮮感,課堂會(huì)缺少火花。但就是這兩個(gè)班的學(xué)生放在一起,讓我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題:他們讀書的語(yǔ)調(diào)有明顯的差異,我們班的學(xué)生在處理句尾字時(shí),基本按照字本來的音去讀。而另一個(gè)班的學(xué)生,句尾字有明顯的變調(diào)。最常見的是把第四聲的字變成接近于第一聲,如“你看,春天已經(jīng)來到”,會(huì)處理成“你刊、來刀”這樣的效果。為什么?原因來自于這個(gè)班的一個(gè)學(xué)生,朗讀較好,她的這種娃娃腔很重,就影響了一個(gè)班。
還有,在整節(jié)課的詩(shī)朗讀中,學(xué)生的語(yǔ)速普遍偏快,這是因?yàn)樵谧x文章時(shí)養(yǎng)成了習(xí)慣難以改掉,也因?yàn)辇R讀這種方式強(qiáng)調(diào)整齊劃一,因而束縛了學(xué)生的自我發(fā)揮。
鑒于以上種種,給自己及所有教低段語(yǔ)文的老師一個(gè)目標(biāo):首先做一個(gè)有較高朗讀能力的人,字正腔圓、感情表達(dá)到位。然后在低年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生時(shí)也要做到給學(xué)生一個(gè)目標(biāo):字正腔圓、不多字不減字不回讀、落實(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)的停頓、邊讀邊想。
春的教學(xué)反思 篇13
理解詞語(yǔ)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。由于他們年齡小,知識(shí)面窄,理解詞語(yǔ)有一定的困難。在具體的教學(xué)過程中,我們就應(yīng)巧妙地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際幫助他們理解。
1、“盛開的梅花,你挨著我,我挨著你,像藍(lán)天下的朵朵白云!薄鞍ぁ笔鞘裁匆馑寄?我根據(jù)低年級(jí)孩子年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn),我讓同桌小朋友做“挨”的動(dòng)作,只見學(xué)生你靠著我,我擠著你,他們?cè)谟H身實(shí)踐中理解了“挨”的意思。
2、 “那一朵一朵的梅花,晶瑩透亮,散發(fā)出淡淡的清香!痹诶斫狻熬К撏噶痢边@個(gè)詞語(yǔ)時(shí),我簡(jiǎn)單告訴學(xué)生“晶瑩透亮”就是有點(diǎn)發(fā)亮,有點(diǎn)透明,然后請(qǐng)學(xué)生說說在生活中,你看到哪些東西也是晶瑩透亮的? “我看見過晶瑩透亮的小露珠。”“冰花也是晶瑩透亮的!薄靶∮挈c(diǎn)也是晶瑩透亮的!薄拔覌寢屖稚洗鞯你@石戒指也是晶瑩透亮的!睆乃麄兛谥姓f出的這些事物,我知道他們已經(jīng)理解了“晶瑩透亮”這個(gè)詞。于是,我趁熱打鐵:“是啊,這一朵一朵的梅花就像清晨的小露珠,美麗的冰花,閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮,美得無法說出來。你能讀出這種美嗎?”有了對(duì)“晶瑩透亮“這一詞語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí),學(xué)生的朗讀自然美得無法言說。
3、“一到休息日,通往梅花山的大道上,便涌動(dòng)著看花的人流,梅花山成了歡樂的海洋!
學(xué)生問:歡樂的海洋是什么意思啊?問得好!這也是我要讓學(xué)生回答的問題。于是,我讓學(xué)生想像說話:你現(xiàn)在就是去梅花山旅游的小游客,看到這么美麗的梅花,你會(huì)說些什么?又會(huì)怎么做?
陳可怡說:“多美的梅花啊!要是我永遠(yuǎn)住在梅花山上,那該有多好啊!”
陳姝騏說:“我好喜歡那散發(fā)著陣陣清香的梅花。
李易騁說:“我會(huì)拍一張照片,留下美好的回憶!
……
師:是。∵@么多的歡呼聲、贊嘆聲,融合在一起,大家在梅花山上玩得非?鞓,這里成了——
生齊:“歡樂的海洋!
春的教學(xué)反思 篇14
經(jīng)過短暫的思考后,有同學(xué)舉手示意回答,比如有春花繁盛圖,艷麗春花競(jìng)芳圖,春風(fēng)和悅圖,蒙蒙細(xì)雨圖……舉手的同學(xué)都用相應(yīng)的詞語(yǔ)表達(dá)了自己對(duì)特定的春景春情的理解。后來,又有同學(xué)舉手,他用詢問的口吻說:“老師,我能不能用幾句詩(shī)概括?”我開心地回答:“當(dāng)然可以!庇谑,他就給每一幅圖配上了一句詩(shī),等他說完,其他同學(xué)在下面歡快地笑,原來他用的詩(shī)句都是我們學(xué)案上有的。但我還是對(duì);他表示了贊許,能說出自己的理解,也是一種收獲。
或許是受這位同學(xué)的啟發(fā),后面就接著有同學(xué)開始嘗試著用自創(chuàng)的詩(shī)句給每一段配詩(shī),最后語(yǔ)文課代表曉雅站起來說:“我給每段都寫了一句,我來說說!彼f完幾幅后,聽著還真像模像樣的有詩(shī)的味道,同學(xué)們紛紛贊賞。但是,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,春雨圖她沒有想好,我一想,這是個(gè)機(jī)會(huì),于是馬上號(hào)召全班同學(xué)一起來幫助她完成最后的春雨圖,同學(xué)們躍躍欲試,熱情很高,不一會(huì)工夫,有好幾個(gè)同學(xué)就已經(jīng)寫好了,雖然有些稚嫩,但無論從語(yǔ)言還是形式上都可圈可點(diǎn),只可惜下課以后我沒有及時(shí)記錄,課堂上也沒有進(jìn)步一組織學(xué)生對(duì)這些詩(shī)句進(jìn)行修改提升。現(xiàn)在已經(jīng)記不起來了,實(shí)在是遺憾,引以為鑒。
教學(xué)是人與書,人與人的對(duì)話,無論怎樣的精心設(shè)計(jì),都不可能預(yù)知課堂的所有將要發(fā)生的情況,教學(xué)過程是一個(gè)不斷變化、漸進(jìn)的過程,是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,它需要師生、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話。鐘啟泉先生說:“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看,每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程!毙抡n程也要求課堂教學(xué)要以生為本,以學(xué)定教,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需要,而不是完成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)任務(wù)。這節(jié)課,我本來要通過詞語(yǔ)填空,一方面鍛煉學(xué)生的概括能力,一方面以此促使學(xué)生完成對(duì)作者描繪春景的理解。沒想到學(xué)生受到以詩(shī)句注解的啟發(fā),來了興致,紛紛寫詩(shī)句。我認(rèn)為這個(gè)時(shí)機(jī)不能錯(cuò)過,于是組織了上面的嘗試和交流,既是實(shí)踐新課程觀念,又關(guān)注課堂變化,從學(xué)生感興趣的點(diǎn)入手,從學(xué)生的學(xué)切入,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,只是自我感覺遺憾的是,如果當(dāng)時(shí)組織學(xué)生繼續(xù)依照文本修改詩(shī)句,也許學(xué)生的收益會(huì)更多。不知這算不算是真正的做到了關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)呢?
春的教學(xué)反思 篇15
《春》這篇文章我上了三次,每次上法不盡相同,每次的感受和學(xué)生的反映也不相同。
第一次上的時(shí)候我才是一個(gè)剛踏上講臺(tái)的新手。因是第一次教學(xué)生寫景的散文,那時(shí)著力于細(xì),主要讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生(7139教育網(wǎng))想象的能力。
第二次教《春》時(shí),重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上,讓學(xué)生制作朗讀錄音帶,而在內(nèi)客只作了粗線條的分析,學(xué)生讀得比較流暢,可是在寫作上反映的效果卻不及前次。
這一次吸取了第一次教得細(xì)碎的教訓(xùn),又吸收了第二次朗讀教學(xué)好的地方,結(jié)合上學(xué)期對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng),采取了先讀——梳理文章思路——教師提供學(xué)習(xí)建議——學(xué)生學(xué)習(xí)討論——學(xué)生交流自學(xué)成果的方式來上課,其中我認(rèn)為“提供學(xué)習(xí)建議”和學(xué)生的交流分析部分是本節(jié)課最成功的地方。根據(jù)學(xué)習(xí)建議,學(xué)生按照組別自行選擇一段內(nèi)容進(jìn)行自學(xué),感覺學(xué)生的分析理解能力和語(yǔ)言表達(dá)都得到了鍛煉,學(xué)習(xí)的效果比較好。
《春》雖然都是描寫草花風(fēng)雨等自然景物,朱自清所采用的手法卻不雷同,既能抓住各種景物的特征描寫景物,寫作手法與詞語(yǔ)的使用卻又顯得靈活多樣,而這些又是學(xué)生所要掌握的,因而我選取了各取重點(diǎn)的方法讓學(xué)生來學(xué)習(xí)。課件是這樣呈現(xiàn)的:
建議你這樣來學(xué)習(xí)本文:
1、建議你從作者用詞的角度來學(xué)習(xí)春草圖(找一找哪些字詞用得好?品一品這些字詞,并能從下文中找出類似用法的兩處例子)
2、建議你從多個(gè)角度來學(xué)習(xí)作者描繪春花似錦的寫作方法(多角度:高低結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、色味結(jié)合、明暗結(jié)合,找出具體的句子)
3、建議你從人的感覺的角度來學(xué)習(xí)春風(fēng)圖(嗅覺?還有哪些感覺?)
4、建議你學(xué)習(xí)抓住景物特征來描寫景物的寫法(至少概括出春雨的三個(gè)特點(diǎn))
5、學(xué)習(xí)頌春部分時(shí),先各用一個(gè)字來概括三個(gè)比喻句歌頌了春天怎樣的特點(diǎn),再仿照課文中“春天像……”的句式造一個(gè)比喻句。
因?yàn)橛辛诉@些提示性和可行性的建議,學(xué)生自學(xué)的效果較好,在交流的過程中還碰撞出了思想的火花,比如講到“鉆“字時(shí)就有學(xué)生自己提出來說用“長(zhǎng)”字體現(xiàn)不出小草破土而出的力量和生機(jī)勃勃的生命力;還有學(xué)生提出來說“春風(fēng)圖”“春花圖”等只是相對(duì)來說,因?yàn)橹熳郧逶趯懟〞r(shí)還不露聲色的寫了風(fēng),寫春雨時(shí)就不露痕跡的寫了風(fēng),還有草啊樹葉啊,由此可見學(xué)生對(duì)課文思考還是比較深入的。
作業(yè)之一是讓學(xué)生摘抄描寫春的詩(shī)句,因?yàn)檎n堂上學(xué)生只能背出一首寫春的詩(shī)歌——《春曉》,知識(shí)積累太貧乏了。第二個(gè)作業(yè)讓學(xué)生仿照一個(gè)小節(jié)來描寫夏天的雨,今天批改出來了,學(xué)生寫得挺好,抓住了夏雨的特點(diǎn),我很欣慰。
當(dāng)然,今天大家給我評(píng)了課,覺得把朗讀穿插在分析中可能會(huì)更好,也有道理。
一堂課要上得完美,難。
春的教學(xué)反思 篇16
教《春》這篇文章,我用新的理念作指導(dǎo),從課程目標(biāo)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì),使三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高,取得的效果是顯著的。
一、放飛學(xué)生的心靈,尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,給學(xué)生的思想松綁,放飛學(xué)生心靈,尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),發(fā)揮學(xué)生積極創(chuàng)造力是十分必要的。這有利于形成師生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好局面,有利培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
課上,學(xué)生在閉眼聽配樂朗讀以后,所產(chǎn)生的聯(lián)想是意想不到的,也是來自他們心靈深處的體驗(yàn)。我深深感到,學(xué)生的潛能是無限的,在教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景,創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,給學(xué)生自由發(fā)展的空間,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、放開學(xué)生的手腳,倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)
對(duì)于此類寫景文章,在以往的教學(xué)中,往往是重視純理性的分析,而輕視學(xué)生的認(rèn)知和心理體驗(yàn)。教師用自己的講解代替學(xué)生的感知品味,從每個(gè)句子的結(jié)構(gòu)修辭到每個(gè)詞語(yǔ)的妙用,從語(yǔ)言特點(diǎn)到整篇文章的寫作方法。教師講得筋疲力盡,學(xué)生一個(gè)個(gè)昏昏沉沉。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”因此在這堂課上,我引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)中,放手讓學(xué)生自己去品讀,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行積極的探究。我倡導(dǎo)他們用自己喜歡的讀書方式去讀,去揣摩、品味、欣賞文中的語(yǔ)言,做一次“一千個(gè)讀者就有一個(gè)哈姆雷特”式的鑒賞。在這個(gè)過程中,學(xué)生也由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在各自體驗(yàn)和相互啟發(fā)之中,興致十足地領(lǐng)略課文的“美”,使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。
三、整合“聽說讀寫”,發(fā)展學(xué)生思維。
根據(jù)大多數(shù)人的共識(shí),語(yǔ)文能力包括閱讀能力、寫作能力、聽話能力和說話能力。因此語(yǔ)文教學(xué)就是要提高學(xué)生聽說讀寫的能力。而在我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中,老師往往割裂了這四個(gè)方面。習(xí)慣上,我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí),只是把一篇文章整體感知后,再把課文內(nèi)容分析給學(xué)生聽,把聽說與讀寫割裂開了,而忽略這四種語(yǔ)文基本能力的內(nèi)在聯(lián)系。事實(shí)上這四個(gè)方面是相輔相成,互相促進(jìn)的。
在這次課堂教學(xué)中,我有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練,使學(xué)生獲得多方面的知識(shí),發(fā)展思維,受到思想品德教育和美的熏陶。
春的教學(xué)反思 篇17
《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春。
在教學(xué)設(shè)想中,首先理清了本文的內(nèi)涵:本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。從詞的角度講,文中語(yǔ)言使用準(zhǔn)確而妥貼。有大量的雅詞,很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從句方面講,文中大量使用了修辭,如比喻、擬人、排比等。從段落布局講,各段落之間安排整齊有序。如:最后三段用三個(gè)比喻句來歌功春,表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。對(duì)于這類文學(xué)性文章的學(xué)習(xí),個(gè)人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)欣賞課:讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞至關(guān)重要。用品、背寫來體會(huì)、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)動(dòng)聽、說、讀、寫各種能力來學(xué)習(xí),同時(shí)在學(xué)習(xí)中鍛煉、提高能力。
所以在教學(xué)中設(shè)計(jì):一是品讀課;一是背讀課。意在使學(xué)生學(xué)有所得。得到一種能力,得到一種欣賞文學(xué)的方法。
在教學(xué)過程(7139教育網(wǎng))中,也發(fā)現(xiàn)了一些問題:
一、品讀活動(dòng)中,把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過于急功近利,過于粗糙。
二、在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí),有幾句話表述不夠嚴(yán)密,使學(xué)生的思路發(fā)生了偏斜。不易于課堂練習(xí)的進(jìn)行。所以在設(shè)計(jì)時(shí)一定要細(xì)心。
在教學(xué)過程(7139教育網(wǎng))中也有兩個(gè)問題:
一、對(duì)時(shí)間分配不夠合理,不夠順暢。
二、缺少活力,及對(duì)學(xué)生情緒的激活和調(diào)動(dòng),壓制了學(xué)生的積極的情感。
春的教學(xué)反思 篇18
一、創(chuàng)設(shè)詩(shī)化情境誘發(fā)“春”的靈感
詩(shī)歌是我國(guó)文學(xué)長(zhǎng)廊中的一顆璀璨的明珠。從楚辭漢賦到唐詩(shī)宋詞,泱泱大國(guó)的詩(shī)風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。放眼當(dāng)今詩(shī)壇,大量佳作不但顯現(xiàn)了當(dāng)今詩(shī)壇的精神風(fēng)采,而且閃耀著中國(guó)詩(shī)詞的渾厚余韻;仨暠菊n的四首現(xiàn)代兒童詩(shī)歌,雖則語(yǔ)言通俗易懂,但節(jié)奏鮮明韻律和諧,讀來爽心悅目。為此,執(zhí)教這一節(jié)課,錘煉自身的語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)一個(gè)如詩(shī)如畫的學(xué)習(xí)情境激活學(xué)生情感的積累顯得尤其重要。筆者在運(yùn)用多媒體課件播放各種春光圖的同時(shí),引用朱自清的散文《春》中結(jié)尾的三個(gè)比喻句為本課的導(dǎo)語(yǔ),意在引導(dǎo)學(xué)生觀其色,聞其聲,進(jìn)而能啟其情,入其境,從而促使學(xué)生在這一派春意中迸發(fā)春的靈感。另外,在教學(xué)中,筆者通過一些實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)來加強(qiáng)反饋與調(diào)控,起到推波助瀾的作用。如:“聽了你的朗讀,我感覺一絲細(xì)雨落進(jìn)了我的嘴里,濕漉漉的、涼絲絲的,還甜滋滋的呢!”又如“二月春風(fēng),吹出了鮮花朵朵,引來了彩蝶翩翩,剪出了楊柳依依,又釀制了杯杯美酒。讓我們邊讀邊品味,痛飲一杯春天的美酒!薄趯W(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作時(shí),筆者又特意為學(xué)生播放古箏名曲《春江花月夜》,樂聲如行云流水,又如跳珠入船,此情此景,學(xué)生文思泉涌?,“燕子說:春天正在與我敘舊,難道你還沒聽見我們清脆的話語(yǔ)嗎?”聽,“麻雀說:春天正在孵化小鳥,難道你還沒看見一只只小鳥正迎著春風(fēng)破殼而出嗎?”……此情此景,每一個(gè)音符都是詩(shī),每一句字符都含春!
二、加強(qiáng)閱讀實(shí)踐積累“春”的語(yǔ)言
重視語(yǔ)言積累是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》其中的一個(gè)重要指導(dǎo)思想,并多處提及積累這個(gè)問題。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在提到積累時(shí),用了“豐富”“有”等描述體驗(yàn)性的目標(biāo)學(xué)習(xí)水平的詞,說明語(yǔ)文積累是一種持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。但這種持續(xù)的行為并不是簡(jiǎn)單的量的相加,而是通過閱讀主體的大量反復(fù)地閱讀實(shí)踐,獲得越來越多的知識(shí)和信息,從而達(dá)到新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極重建。
基于此認(rèn)識(shí),筆者看到本學(xué)期六年級(jí)的教材中(浙教版)編入了許多描寫春光的詩(shī)文,如《春》、《花潮》、《鳥的天堂》等;另外,學(xué)生也已在平時(shí)背誦了大量的有關(guān)“春”這一主題的詩(shī)作。很顯然學(xué)生對(duì)于“春”的閱讀是可以算厚積的。但學(xué)生的“厚積”能“薄發(fā)”嗎?為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一質(zhì)的飛躍,筆者特拓展了《春》這一組兒童詩(shī)歌的課堂教學(xué)。在執(zhí)教這一節(jié)課前,引導(dǎo)學(xué)生熟記或熟讀有關(guān)詩(shī)文,先在閱讀數(shù)量上作一定的充實(shí)與補(bǔ)充;而后,在課堂上,引導(dǎo)學(xué)生把積累與各種個(gè)性化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。通過誦、悟、畫、比、寫等多種形式,使記憶與理解、感悟、鑒賞、表達(dá)緊密結(jié)合起來。課堂上,除保證必要的誦讀和感悟外,又特意推薦給學(xué)生“比”的閱讀方式,即:讀了眼前的詩(shī)句,讓你聯(lián)想到了哪些與之有關(guān)的詩(shī)文,把兩者對(duì)比著讀讀背背,也許會(huì)有更深的體會(huì)。這一閱讀方式無疑架起了舊知與新知的橋梁。如學(xué)生讀了“老農(nóng)夫們的心花,一朵朵開得甜蜜蜜的!毕氲搅恕洞阂瓜灿辍,體會(huì)到了春雨滋潤(rùn)了人們的心田;從“小草真貪嘴……扶;ǜ祓挕毕氲搅恕八ù汗猓┌岩欢焯N(yùn)藏的精神、力量,都盡情地發(fā)揮了!”,體會(huì)到了“春天就是活力的象征!薄@樣的記憶與理解的反復(fù)實(shí)踐過程,便是真正的有效積累。
春的教學(xué)反思 篇19
《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼春——繪春——頌春的抒情中描繪了心中的春。
我在教學(xué)設(shè)想中,首先理清本文的內(nèi)涵。本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的語(yǔ)言十分豐富的優(yōu)美抒情散文。從“字”方面來說文中多音字多。如:漲、散、藏、和、暈等。從“詞”的角度講,文中語(yǔ)言使用準(zhǔn)確而妥帖,有大量的雅詞,很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從“句”方面講,文中使用了大量修辭手法,如比喻、擬人、排比等,僅“比喻”共用了八處之多。從“段落”布局講,各段落之間安排整齊有序,如最后三個(gè)自然段用三個(gè)比喻句來歌頌春,表現(xiàn)出春的新、美、力,用這三個(gè)比喻句單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。對(duì)于這類文學(xué)性文章的學(xué)習(xí),我在設(shè)計(jì)教案時(shí)就在想應(yīng)該把它上成文學(xué)欣賞課:尤其是對(duì)于文句這樣優(yōu)美的文章讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞至關(guān)重要。用品、背、寫來體會(huì)、感悟其美及美在何處、為何美。調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽、說、讀、寫各種器官來學(xué)習(xí),同時(shí)在學(xué)習(xí)中鍛煉、提高能力。
所以在教學(xué)文章的重點(diǎn)段第二段時(shí)我安排了這樣兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):一是品讀課;二是背讀課。意在品讀中使學(xué)生學(xué)有所得。得到一種能力,得到一種欣賞文學(xué)的方法。
在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)了在起初的教學(xué)設(shè)計(jì)中的成功之處和問題,寫出來和大家一起共勉。成功之處是在品讀妙詞、佳句活動(dòng)中,把學(xué)生分四人小組,每組自由選寫草、花、風(fēng)、雨、人的圖景來進(jìn)行品讀,并在小組內(nèi)交流品讀的體會(huì),最后擇優(yōu)到班上交流。讓每個(gè)學(xué)生有了說話鍛煉和交流的機(jī)會(huì),而且又充分尊重學(xué)生的自主權(quán),活動(dòng)效果很好,可以說有意想不到的收獲。
反思教學(xué)過程我覺得存在兩個(gè)問題:
一、對(duì)時(shí)間分配不夠合理,教師在組織學(xué)生品讀妙詞、佳句活動(dòng)中很難駕馭學(xué)生。
二、教態(tài)不美,缺少活力,很難激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。壓制了學(xué)生的積極的情感。
春的教學(xué)反思 篇20
觀摩完朱慧敏老師的課,覺得無論是駕馭課堂的能力,還是執(zhí)教水準(zhǔn),的確有大家風(fēng)范。尤其是課堂設(shè)計(jì),讓人有一種“一千堂課有一千種教法”的感嘆。
。ㄒ唬邯(dú)辟蹊徑,思路新穎。這堂課最大的特點(diǎn)是敢于突破條條框框,不在走我們常走的“找出幾副圖一一品析”的老路,把重點(diǎn)放在以“春天“之美與文章《春》之美為主線,然后品味語(yǔ)言,體會(huì)感情。
(二)拓展課堂空間。語(yǔ)文課“功夫在課外“一堂課只有四十五分鐘,要向這四十五分鐘要效益,朱老師巧妙的跋文學(xué)常識(shí),古詩(shī)積累融入課堂,‘抓住一點(diǎn)波及其余”,收效較大。
。ㄈ┣勺x多讀,形式多樣。語(yǔ)文課貴在多讀,特別是散文更要多讀,朱老師的課靈活采用范讀,自由讀,點(diǎn)讀,朗讀競(jìng)賽相結(jié)合,讓學(xué)生在讀中自己體味體會(huì)。
春的教學(xué)反思 篇21
〈一〉注重興趣,激活學(xué)生的求知欲。
任何一堂課導(dǎo)入很重要,直接影響著一節(jié)課的效率。在《春》這堂課上注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí),采用學(xué)生感興趣的圖片導(dǎo)入,分景中有人和景中無人兩類,極具有號(hào)召力,且同齡人間相互感染,相互吸納,學(xué)生的思維也經(jīng)常會(huì)得到最大程度的激活,更多的體現(xiàn)了新課標(biāo)的“主動(dòng).自覺”的學(xué)習(xí)。
《春》是初一教科書所選的一篇優(yōu)美的散文,但初一學(xué)生對(duì)寫景抒情散文閱讀力不很強(qiáng),缺乏深刻的體會(huì),在整體感知中配合了一些春風(fēng)楊柳、春花燦爛、春雨潤(rùn)物、春光明媚等圖片來提升對(duì)課文的品析角度,活躍了課堂氣氛,每一位學(xué)生躍躍欲試表現(xiàn)出極大的求知欲。
〈二〉閱讀為本,讓學(xué)生與作品直接對(duì)話。
一篇優(yōu)美的散文,總是很講究詞藻的,細(xì)細(xì)咀嚼才能真正領(lǐng)會(huì)其美。《春》這堂課上,注重了閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生具有感受.理解.欣賞和評(píng)價(jià)的能力,有速讀,整體把握課;細(xì)讀,深入作者感情;精讀,品嘗語(yǔ)言百味。正所謂“披文入情,沿波討源,因形體味”,也只有在閱讀中注入全部的生命情感,融入全部的人格和心靈主動(dòng)地參與并進(jìn)入文章的情感領(lǐng)域和藝術(shù)世界,便會(huì)驀然發(fā)現(xiàn)作家正向我們走來,和我們傾心交談。
閱讀的重點(diǎn)是鑒賞,是閱讀審美的最高境界,真正的閱讀是善于在文章中跨越文字的界線,發(fā)現(xiàn)作者的心理奧秘,領(lǐng)略作品藝術(shù)境界的無限風(fēng)光。在《春》中創(chuàng)造了一個(gè)和諧的氛圍:“鑒賞式的說,詩(shī)意的說,概括性的說”,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地,有創(chuàng)意地去和作者對(duì)話,發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力,鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異,打破墨守成規(guī)的框架式教學(xué),讓學(xué)生思想之花在課堂上綻放。
〈三〉讀寫結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生寫景方法
寫景狀物在我們的日常寫作中占有很大的比例,課本也給我們提供了不少這些方面的典范文章。學(xué)習(xí)了朱自清的《春》細(xì)細(xì)鉆研琢磨,就可以悟出了不少寫景狀物的“招法”來。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
分類描繪,逐層展示。
《春》的第一、二自然段總寫了春天的景象之后,用三至六自然段分別描繪了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”四幅畫面。這樣從草、花、風(fēng)、雨四個(gè)方面分類描繪,不僅把春天萬(wàn)物蘇醒、生機(jī)勃勃的景物特征全面的展示出來了,而且層次清楚,條理井然。
全方位觀察,多角度感知。課文第五自然段描繪“春風(fēng)圖”,作者先從觸覺方面寫春風(fēng)的和煦,再?gòu)男嵊X方面寫春風(fēng)的芳香,然后從視覺方面寫春風(fēng)中的美景,最后從聽覺寫春風(fēng)里和悅的聲響。這樣,作者調(diào)動(dòng)多種感官,從不同側(cè)面多角度的來描寫春風(fēng),從而把難以捕捉的無形、無色、無味的春風(fēng)寫得有聲有味,有情有感。所以,我們?cè)趯懢盃钗飼r(shí)要注意全方位的觀察,調(diào)動(dòng)多種感官去感知事物,從而得到不同的感受,體現(xiàn)景物不同的內(nèi)涵,以此使讀者產(chǎn)生如臨其境、如睹其形、如聞其聲的體驗(yàn)效應(yīng),讓讀者自然陶醉于其中。
情感濃郁的描寫,準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)!洞骸返慕Y(jié)尾三個(gè)自然段渾然一體,用了比喻和排比的修辭手法。三段段式基本一致,形成段間排比,讀來整齊有力,瑯瑯上口。三個(gè)比喻形象新穎,把春天的美麗附于“剛落地的娃娃”的勃勃生氣美、“小姑娘”的艷麗容貌美、“青年”的健壯身姿美,淋漓盡致的抒發(fā)了對(duì)春天無比熱愛和熱情贊美的深沉感情。正如白居易所說:“感人心者,莫先乎情!敝挥谐錆M感情的準(zhǔn)確生動(dòng)的描繪景物,做到以景物形象感人、以情動(dòng)人,才能給人以思想上的啟迪和美的感受。
〈四〉課外延伸,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
無論是一部書還是一篇文章,都是作者思想的結(jié)晶,他人之思未必盡同于自我之見,彼此思路不能重合之處,都是值得研究的地方。再說對(duì)文章內(nèi)涵的理解也有一個(gè)不斷生成,不斷深入的過程,一篇課文讀完常常不是閱讀的結(jié)果,而是新一輪閱讀的開始。這堂課由“春”“春草圖”“春風(fēng)圖”“春花圖”“春雨圖”可以引發(fā)寫景的文章,談一談,議一議,寫一寫,會(huì)在語(yǔ)言的把握上有更深切的體會(huì)。
當(dāng)然,不論你是多少年教齡的教師,也不論你這堂課講了多少次每每過后都會(huì)有或多或少的遺憾,正所謂“學(xué)海無涯”“學(xué)無止境”吧!這堂課缺少了字詞的積累,俗話說“萬(wàn)丈高樓平地起”,基礎(chǔ)的東西不應(yīng)丟,應(yīng)在朗讀中插入字詞。還有一點(diǎn)不足之處,在拓展延伸處若能讓學(xué)生繪制一些關(guān)于“秋”的圖片拿出來討論、交流,鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)新。這也會(huì)體現(xiàn)新課標(biāo)理念,教師不僅僅關(guān)注學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容,同時(shí)把目光投向其他相關(guān)學(xué)科,從個(gè)體操走向集體創(chuàng)作。
孔子曰“學(xué)而不思則罔!蔽覄t認(rèn)為“教而不思也罔”,教學(xué)反思有利于及時(shí)的把教與學(xué)的成效作總結(jié)與反饋,是教育工作者的一把礪劍。
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